陈鹤琴课程思想对幼儿园课程建构的启示与活用

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1、FY NGTZD LT 長三角 教育幼教园地 陈鹤琴先生是我国现代著名的教育家和儿童心理学家，儿 童教育专家。关于幼儿园的课程思想，在陈鹤琴文集中主 要散见在 幼稚教育之原则 、 幼稚教育 、 幼稚园的课程 、 我们的主张、整个教学法、活教育理论中。在幼 稚园的课程中陈鹤琴提出了“活教育五指活动”和“单元教 学”。 陈鹤琴先生说：“五指活动的五指，是生长在儿童的手 掌上的是指要注意儿童心理和生理的发展，但是不离社会 实际， 领导儿童作合理的活动， 予以适当的教养。 ” 他又说 ： “五指， 是活的，可以伸缩，互相联系课程是整个的、连贯的，依 据儿童心身的发展， 五指运动在儿童生活中结成一个教育

2、的网， 有组织有系统，合理地编织在儿童的生活上。”可见其课程思 想是多么形象生动又多么科学合理。他在幼稚园的环境布置 中 中关于为什么要布置环境提出了审美的环境和科学的环境， 主张所创设的环境是既有室外的又有室内的，既有动态的孩子 可参与的自然环境，又有墙面的、区角的可操作可观察的环境； 环境的内容提倡利用自然物，全方位展现孩子们的“成绩”， 无论好坏面向全体，有教育意义的图画细细品味这些课程 思想，他的整体教育观、生活教育观、活教育观原则跃然面前， 使你不得不对这位先哲敬佩之极。现如今幼儿园指导纲要 中所主导的教育观在 陈鹤琴文集 中你都能轻易地找到其源头， 使我们不得不对课程思想进行深入的

3、思考，反思自己的幼儿园 课程观。 一、以“生活的逻辑”灵活化课程 在 陈鹤琴文集 中， 很多章节都提到运用生活、 利用自然。 我觉得这不失为编制课程的一个有效策略。如果我们仔细思考 就不难发现：生活真的是很随意的，在生活中我们从来没有要 求要去刻意地安排每个时间段，也没有人会为每天的生活内容 去制定什么计划。但在具体的生活中，真的自然融合了许许多 多让人无法预料的内容。这些自然而无法预料的活动就组成了 生动有趣的生活。生活是完整的，这给我们什么启示呢？我们 实施课程能否就从孩子的生活入手，用一种生活的逻辑，去自 然地、有机地组合一些生活中的内容、生活中的趣事，以幼儿 的生活为生发课程内容的主线

4、，从孩子身边的生活中去汲取营 养，把健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的教学内容 自然的、松散的、按照需要去融合在一起，而非按照课表的、 计划的组织。 我确信幼儿园的课程应该是相对宽松的、灵活的、 变化的，而也只有这样灵活随机的课程才是真正适合孩子发展 需求的。 孩子每时每刻都在细心观察， 用心聆听自己感兴趣的问题。 教师应该用自己敏感的心灵去倾听孩子的声音。如孩子在散步 时偶然看见环卫工人在翻地植树，当那些挖成的泥沟和湿润的 泥土引起孩子兴趣时，就可以及时引导让孩子看看，鼓励孩子 和工人叔叔攀谈， 问问自己想知道的问题。 及时抓住孩子的兴趣， 展开与自然、与社会生动的对话，这就是幼儿园课

5、程，才可以 富有幼儿的特点和儿童的本色。 二、以“融合式的认知方式”综合化课程 陈鹤琴先生提出了“整个教学法”，他说：“整个教学法 就是把儿童所应该学的东西整个地、系统地去教儿童学。这种 教学法是把各科功课打成一片，所学的功课是无规定时间学的； 所用的教材是以故事或社会或自然为中心的，或是出发点的； 但是所用的故事或社会或自然的材料，总以儿童的生活、儿童 的心理为根据的” 确实，孩子认识世界有其独特的方式，他们更多运用的是 一种“融合式”的认知方式，需要完整的，综合地来认知。我 们需要充分利用孩子这种独特的认知方式来综合化课程，不要 拘泥于某一领域“教死书，死教书”。而应该允许孩子通过自 己喜

6、欢的方式，尽可能多的机会在探索实践活动中获得多方面 的经验，多采用 “小团体教学法” ，更多地通过个别的、 小组的， 幼儿可多选的学习内容将我们的课程适应孩子的认知方式从而 使课程内容自然地整合于一体。这样的学习过程，孩子在学习 语言的同时，他也许正带着想象的翅膀在试图解释科学，也许 陈 鹤 琴 课 程 思 想 对 幼 儿 园 课 程 建 构 的 启 示 与 活 用 陈建华 他又萌发了用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知因此， 一种单纯的，有明确任务的学习也许并不能满足孩子的需求， 我们应该尽可能多为孩子考虑，孩子可能需要什么，孩子可能 会对什么感兴趣，从而尽可能多地去满足孩子的多种需要。如 当

7、看到孩子对小鸡充满了爱心和兴趣时，教师就可及时在自然 角饲养小鸡，引导孩子仔细观察小鸡，相互交流，鼓励孩子提 出自己对小鸡的疑问并展开讨论；建议孩子一起收集菜叶、小 米粒等自己认为小鸡可能爱吃的食物尝试喂养它们；请孩子收 集有关小鸡的图片、资料与同伴分享；鼓励孩子一起来唱唱跳 跳学小鸡的歌曲、舞蹈这样的活动，自然地融合了多个领 域的学习内容，孩子从来没有意识到自己是在学科学还是在学 艺术，他只感到自己置身在愉快的活动中，课程内容在自然的 综合中变得生动而丰富。 三、以“开放的大环境”生动化课程 陈鹤琴先生在我们的主张及很多文章中都提出：“幼 稚园的课程可以以自然、社会为中心。”“大自然、大社会

8、是 活教材”的教育观念。可是，现代的孩子，他们很少能在大自 然“撒野”，也很少有和同龄人尽情玩耍、自由交往的机会。 快节奏的生活带给孩子更多的是和电视为伴，和“高、新、尖” 的玩具为伍。大社会、大自然的教育观一旦落实到具体行为， 矛盾就出现了。怕麻烦图省事、怕危险求安稳，诸多的原因制 约着自然、社会的教育资源还没有被很好地利用。 当今社会已越来越向着社会化、 多元化方向发展， 利用自然， 结合社会也必定需要把握新的目标，新的意义。具体到我们的 幼儿园课程，无论从周围环境的创设、人文资源的有效利用、 现代网络化资源的运用等方面都要挖掘新的模式和策略来丰实 我们的课程。 让现代的孩子也能如我们孩提

9、时那样， 享受阳光、 空气，可以让我们的孩子在幼儿园、在周围生活中真切地感受 到生活的生动和快乐。如在果实成熟的秋天，完全可以和孩子 一起准备口袋、钩子，到周围公园的树林采摘各种各样大树妈 妈的种子，到瓜果园看看有趣的瓜果；在有关认识诸如商场等 社区活动中，也可以带孩子进入社区，在真实的场景中寻找各 种标记、观察各种各样的商标、感受社区文化，与社区工作人 员进行交谈。用好用对周围广泛又有利的诸多教育因素、教育 资源，让周围环境成为孩子们生动灵活的课堂，将幼儿园的课 程真正尝试与家庭、社区整合起来，充分利用周围丰富的环境 资源，积极利用大自然，大社会中有利因素来丰富我们的课程 内容，将对幼儿园教

10、育起到推波助澜的作用。 四、“经验弹性的课程”平衡化课程 在幼稚教育第四章中，关于幼儿园课程，陈鹤琴提出 了五条原则，强调课程的目的是帮助孩子目前的生活；课程要 从人生实际生活与经验里选出来；主张弹性的课程，适应个别 不同的兴趣和能力的儿童；所有课程允许重编；非但要适应目 前的需要，尤其应适应其它的新需要。（陈鹤琴文集之幼 稚教育）对于孩子的发展，我们似乎习惯了“教学目标”这 样的方式。每个活动都要有明确的目标，活动实施的效果都以 具体目标达成状况来进行评价、衡量。但是在课程实施过程中 我们不难发现，“目标”并不如我们期待或想象的一样，尤其 对于孩子，在短短的一段时间里，我们很难去判断孩子究竟

11、得 到了哪些方面的发展， 究竟实现了哪个教育目标。 如乐于表达， 如关心集体，如遵守规则但这些教育目标在很多活动中却 始终是在贯彻的，在相当一段长的时间里我们发现孩子确实得 到了相应的发展。 幼儿期是人生起步的关键时期，在这个时期务必以培养幼 儿全面和谐发展为重心。幼儿园课程的目标必然是全面的，浅 显的，它更关注为幼儿奠定对生活积极乐观的态度，获得快乐 成功的情感体验，培养广泛乐学的兴趣，关注习惯的养成和能 力的培养。而在具体实施时，对幼儿的发展我们应该秉持给予 更多的“等待”，目标是长远的而非短时间就能实现的。急于 求成，在幼儿身上迫切能够实现目标、看到效果，是不符合幼 ( 下转第页 ) e

12、b 2012AEEA 79 81 FY NGTZD LT 長三角 教育幼教园地 感知他们所相信的事情未必总是正确的或是真实的，从而在顺 应和同化新信息的同时获得认知的发展。 五、完善阅读理念，体验信息升华的乐趣 教育不再仅仅告诉幼童现成的知识，还要让他们自己体验 发现的过程，获得和享受点点滴滴成功的喜悦。指导单幅画图 书阅读的方法可以迁移到其他阅读活动中，在图像作品浏览时 同样可以教幼童学习使用鼠标和方向键来阅读，灵活运用连续 观看、重复观看、定格观看等方法，可以参照指导图书阅读的 模式来设计指导方案，不过，不同内容不同层次的阅读信息的 指导要求是不同的，而指导对象的差异要求指导者因材施教，

13、因人而异。还应倡导幼童个体之间的信息交流和传递，这也是 一种不断完善阅读和把握信息的理念，更是体验信息升华乐趣 的好方法。 电脑技术运用参与式、启发式的教学，它使学习的过程更 具科学探索的成分，有利于提高学习能力，开阔视野。如今， 面对那么丰厚的阅读信息， 我们可以引导幼童全面地感受、 理解、 体验信息，从而悟出些什么、想象一下、运用一下、创造一下， 调动原有的阅读经验和把握信息的方法来处理新问题，还可创 造新的阅读方法，如交流阅读、归类阅读等，形成良好的把握 信息的习惯，使间接经验和直接经验相融合，使自己的阅读经 验和把握信息的能力无限生长。 信息传递的不同媒介为阅读提供了不同的对象，获得信

14、息 量的多少、质量好坏取决于对阅读信息的领会程度。重视阅读 指导活动，引导幼童从学习到逐渐学会在阅读中把握信息有一 个积累过程，是一个量变到质变的过程。事实上，每一具体信 息都有其时代的烙印， 信息时代在翻新， 体现了信息的实习性， 恰倒好处地把握住信息是一门很深的学问，需要高超的技巧， 但是得到早期阅读信息培养的孩子见多识广， 信息的完整性强， 当他们学会了与信息媒介个别交互后，就好比取得了信息时代 的通行证，在经过自身的不断努力去把握信息，确立更高层次 的信息坐标点，坐标点的走向能显而易见地表明他们信息化程 度和综合素质的提高。从阅读信息到信息消化，再从真实体验 至信息升华，这是一个科学的

15、从内到外的反复递进的结果，更 是幼童体验乐趣的过程。看今朝，谁掌握信息量越大，把握的 信息越有价值，谁的决策水平也就越高，谁就是信息时代的弄 潮儿。 信息时代，阅读难道不是一种生存的需要吗！在阅读中把 握信息的精神，能让幼童拥有一颗颗幸福的种子，静静地在自 己的心里生根、发芽；在阅读中把握信息的习惯，能让幼 童在信息大冲浪中莫失良机地建立起自己终生受用的信息库； 在阅读中把握信息的能力，更能让幼童不知不觉垫高自己健康 成长的阶梯和创意明天的水准。 ( 作者系苏州市新城幼儿园园长 ) ( 上接第 79 页 ) 儿身心发展规律的。因此在课程实施的过程中，我们应该充分 运用陈鹤琴的课程思想，灵活地、

16、发展地、长远的来看待孩子 的发展。不要用框架束缚了我们自己的头脑，而要相信：在短 时间里也许看来不能得到平衡的各个领域教育目标，在相当长 的一段时间里能自然地得到统一，从而给孩子更多的宽松学习 氛围，追随孩子的经验和兴趣，让孩子生动个性地发展。 五、以“多元多角度评价”渐优化课程 1928 年，陈鹤琴参与编写了幼稚园课程暂行标准（民 国 18 年 8 月教育部颁发），在课程范围部分我注意到：每个内 容都有 “最低限度” 的设定。 而在 活教育要怎样实施 一文的 “考 成”部分，陈鹤琴先生对课程的评价提到了几个方面：在每一 个活动完成之后我们就要举行检讨会，把实验参考和发表的三 种记录和作品，仔细批评考核；如果小朋友的成绩能够达到最 低标准，就给他一个奖章。（奖章）制定几种代表活动中心的 木质图案，这种图案，可以用来盖在小朋友的成绩簿上；教师 需要用一本簿子来记录他的教学情况、 困难或心得， 以资改进， 还可以和同