《初中生学业拖延现状及其与时间管理倾向、学业延迟满足的关系研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生学业拖延现状及其与时间管理倾向、学业延迟满足的关系研究（50页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、河南大学 硕士学位论文 初中生学业拖延现状及其与时间管理倾向、学业延迟满足的关 系研究 姓名：李伟伟 申请学位级别：硕士 专业：心理健康教育 指导教师：刘亚丽；张剑 2011-03 摘 要 本研究通过查阅相关参考文献，在深入了解学业拖延、学业延迟满足、时间管理倾 向的基础上，以在校初中生为研究被试，考察了初中生学业拖延的情况和特点，并探讨 了学业拖延和延迟满足、时间管理倾向之间的关系。 本研究主要可以分为两部分：研究一对400名初中生进行了学业拖延量表（PASS） 的施测，分析了初中生学业拖延的整体状况，并对相关的人口统计学变量进行了差异分 析，了解初中生学业拖延的特点。研究二对400名初中生
2、进行了学业拖延量表（PASS） 、 青少年时间管理倾向量表(ATMD)和学业延迟满足量表（ADOGS）的施测，接着对三者 的关系进行了分析探讨。主要研究结果如下： （1）从总体来看，初中生学业拖延情况较为普遍，但拖延程度不严重，另外，值 得关注的是，初中生减少拖延行为的愿望较强烈。 （2）不同年级初中生在拖延程度量表上表现差异显著，而在拖延烦恼和拖延减少 的愿望量表上表现差异不显著； 不同学习成绩在拖延程度和拖延烦恼量表上表现差异显 著，但在拖延减少的愿望量表上表现差异不显著；不同亲子关系在拖延程度量表和拖延 烦恼量表上表现差异显著，而在拖延减少愿望量表上表现差异不显著；不同学校所在地 在拖延
3、程度量表和拖延烦恼量表上表现差异不显著， 而在拖延减少的愿望上表现差异显 著。 （3）初中生学业拖延与时间管理倾向之间存在显著负相关，学业拖延与学业延迟 满足之间存在显著负相关，时间管理倾向与学业延迟满足之间存在显著正相关。 （4）学业延迟满足在时间管理倾向对学业拖延的影响过程中起着部分中介作用。 一方面，时间管理倾向可以直接影响学业拖延；另一方面，时间管理倾向可以通过学业 延迟满足的中介作用间接影响学业拖延。 关键词：学业拖延，时间管理倾向，学业延迟满足，初中生 ABSTRACT This study, by consulting relevant references, the thoro
4、ugh understanding academic procrastination, academic procrastination meet, time management tendency, on the basis of junior middle school students in school for research subjects, inspects the junior high school of delaying situation and characteristics, and discusses the academic procrastination, d
5、elay meet and time management disposition relation. One of the research is try to use Conducted Academic Delay Scale (PASS) measured 400 junior high school students, analyzes the overall condition that delay of the junior high school students work , and the related demography variables for analysis,
6、 understand the differences between junior high school students academic procrastination characteristics. Another research is use Academic Delay Scale (PASS), Youth Time Management Disposition Scale (ATMD) and Academic Delay Scale (ADOGS) measured 400 junior high school students, then analyzed and d
7、iscussed the relationships between them. (1) Overall， the circumstance of junior high school students academic procrastination is more common, but the degree not serious, in addition, what is noteworthy is the junior middle school students whose the wishes to reduce delay behavior stronger. (2) The
8、students performance are significant difference grades in Junior High School Students Delay Degree Scale , but the performance is not significant difference in Delaying Troubles and Delay Reduced Desire Scale ; the performance is significant different in junior high school students who have differen
9、t academic achievements at Delay Degree and Delay Troubles Scales, but the performance is not significant difference at Desire Delay Reduced Scales; the performance is significant different at different parental relationship in Delaying Degree Scale and Delay Troubles Scale, but the performance is n
10、ot significant difference at Desire Delay Reduced Scales; the performance is not significant difference with different schools located in Delaying Degree Scale and Delay Troubles Scale, but the performance is significant difference at Desire Delay Reduced Scales. (3) Junior high school students scho
11、ol work procrastination and time management tendency have exist a significant negative correlation, and academic studies delay and delay satisfy have exist a significant negative correlation, time management disposition and academic delay have exist a significant positive correlation. (4) Academic d
12、elay plays a partial intermediary role in time management tendency to satisfy the influence of academic delay, on the one hand, time management tendency can directly influence the academic protracted; on the other hand, time management through academic tendency to delay satisfies as the mediating ro
13、le to indirect effect on academic delay. KEY WORDS: academic procrastination, time management dispositions, academic delay, junior high school student 引言 引 言 在我们日常学习生活中可能经常遇到这样的事情：对于一件需要去完成的任务，我 们经常倾向于拖到到最后期限才开始着手去做，总是习惯说一句时间还早，等到明天 再做吧 。这种现象几乎是普遍存在的，在心理学上我们把这种现象称之为拖延，它是 指人们非理性地推迟任务的开始和完成。 作为学生这一群体在
14、学习情境中发生的拖延行 为心理学上称之为学业拖延，表现为学业任务计划和执行之间的差距。国外从20世纪70 年代末就已对学业拖延进行较为系统、深入的研究，研究发现: 大学生中80%95%有过 学业拖延的行为,有近75% 认为自己是一个爱拖拉的人； 50% 认为拖延给自己的生活带 来负面影响。但是研究对象大都是以大学生为主，而对于追求人格独立、处于第二反抗 期的初中生来说，学业拖延情况如何呢？这个问题需要我们进一步探究。 有关学业拖延的研究发现，一方面，研究者认为拖延最突出的外在表现是在启动完 成任务行为的时间上不理性的推迟，强化时间管理观念是消除拖延行为的重要干预策 略。另一方面，在对学业拖延的
15、影响因素进行研究时， Wolters(2003)研究了学业拖延 和自我调控学习的关系， 发现元认知自我调控是继学业自我效能感之后预测学业拖延的 第二大因素。Robert MKlassen（2008）的研究也发现学生的自我调控水平越高，他们 的拖延水平越低。那么学业拖延、时间管理倾向和学业延迟满足三者之间是怎样的关系 呢？这是值得探究的问题。 在教育部提出素质教育改革以来，要求培养学生“自主、合作、探究” 的学习方 式，同时把提高学生的心理健康水平作为素质教育的目标之一。但是学业拖延现象的发 生给实施素质教育的实施造成了不利影响。一方面，学业拖延行为会直接影响到学业目 标的达成；另一方面，与学业
16、拖延相伴随的主观体验是焦虑、抑郁等负面情绪，这种情 绪困扰的长期积累会影响个体身心健康。因此考察初中生学业拖延现状、探索学业拖延 的影响因素，并在此基础上制定学业拖延满足的干预措施具有重要的理论与现实意义。 在理论上，本研究希望通过对初中生学业拖延的研究，扩大研究范围、丰富现有学业拖 延研究理论，有助于对学业拖延形成全面的正确的认识。在实践上，首先，当前有关初 中生学业拖延的研究还很少，本研究希望通过了解当前初中生学业拖延的情况，能引起 老师、同学以及研究者的重视。其次，本研究通过考察学业拖延的相关影响因素，希望 可以为制定学业拖延干预措施、减少中学生学业拖延行为的发生提供理论指导。最后， 1 初中生学业拖延现状及其与时间管理倾向、学业延迟满足的关系研究 与学业拖延相伴随的情绪体验是焦虑，这种情绪的长期困扰会导致学习兴趣降低、学业 成绩下降、学业压力感增加, 继而影响个体身心健康。因此对学业拖延的干预对
