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1、文艺复兴时期学校教育 欧洲14世纪下半叶到17世纪初期,是文艺 复兴时期。文艺复兴时期是封建制度逐渐瓦解 ,资本主义生产方式在封建社会母体内孕育、 发展和形成的时期,即封建主义向资本主义过 渡的时期。这一时期在经济、政治、思想、文 化方面出现的新变化,对教育产生了深刻的影 响,使之具有与封建主义教育不同的特点。 一、文艺复兴一、文艺复兴 与人文主义与人文主义 (一)文艺复兴时期的概况 经济:在14世纪下半叶,资本主义生产方式 开始出现于意大利的一些城市,如佛罗伦萨、 热那亚、威尼斯、米兰等,就出现了资本主义 工业的最初形式工场手工业。与此同时, 也出现了资本家和雇佣劳动者,出现了批发原 料和商
2、品的商业资本家。及至15世纪以后,资 本主义生产方式已遍及西欧各国,如西班牙、 德国、法国、英国等。 政冶: 这个时期,政治斗争比较复杂, 既存在着农民和城市平民反对封建贵族的斗争 ,也存在着资产阶级与封建贵族的尖锐矛盾。 此外,工资劳动者与新兴资产阶级之间的冲突 ,也时有发生。 思想文化:神学仍占据主要位置,代表新 兴资产阶级利益的先进思想家们为反对封建贵 族的统治,而把矛头首先指向维护封建统治的 精神支柱天主教神学。由于缺乏锐利的武 器,他们从曾经辉煌的古代文明中寻找有利于 自己的思想资料,于是打起“回到希腊去”,“ 让死去的东西复活”的旗帜,宣称要把被中世 纪黑暗统治湮没了的古典文化复兴
3、起来。他们 纷纷学习希腊语,到大学和图书馆去搜求古代 希腊罗马的哲学、文学和艺术等方面著作的手 稿、手抄本,发掘废墟中的艺术珍品,掀起了 学习、研究古代文化艺术的热潮,结果出现了 好像古代文化复兴 的局面。 (二)人文主义涵义 一般的人文主义是指一种新型的文化价值观和世界观: 1)提倡以“人”为中心,反对以“神”为中心,反对神道, 提倡人道;反对神权,提倡人权,反对神性,提倡人性,肯 定人的价值、地位、能力,反对绝对依赖和盲目信仰教会的 教义和教规; 2)提倡个性自由和解放,反对宗教压抑和禁锢;提倡现 实幸福,肯定人是现实生活创造者和乐趣的享受者,反对禁 欲主义和来世观念; 1、思想基础:三种
4、世界观自然、神、人 2、早期人文学科(studia humanitatis)与人文 主义者(humanista) 3、19世纪现代意义上的人文主义(该词就在此 时出现)对人的价值及人的问题的强调 以及与人道 主义的混合。 3)提倡古希腊身心既善且美的和谐发展教 育,反对把肉体视为“灵魂的监狱”; 4)提倡学术,尊崇理性,以理性取代神性, 反对愚昧无知,要求文学艺术发达人的思想感 情,要求科学为人生谋福利,要求教育发展人 的个性,要求将人的思想、情感和智慧从神学 的束缚中解放出来。 文艺复兴的实质:文艺复兴绝不是古代文 化艺术的再生,而是新兴资产阶级借古希腊罗 马文化中反映现实生活的文学、艺术、
5、朴素的 唯物主义哲学和自然科学,摆脱天主教会的精 神枷锁,冲破神学的思想牢笼,建立适应资本 主义的新的思想文化。因此,文艺复兴实质上 是一次资产阶级的文化革命,是一次新文化运 动。它具有以往文化所未尝达到的高度,为后 来资产阶级文化和人类文明的发展打下了重要 基础。 (二)人文主义的涵义 人文主义以“人”为中心,反对中世纪教会 把人视为上帝的渺小创造物,反对神的权威至 高无上论,而肯定人的尊严、价值、力量和智 慧,认为人是上帝的杰作,是造物中完善的典 型,人的理想非常高贵,人的力量无穷无尽, 人的洞察力宛若神明;反对教会站在原罪说的 立场上蔑视人生,主张放弃尘世享乐的禁欲主 义说教,认为禁欲违
6、反了人的本性;认为追求 自由平等和享受现世幸福,是发自人性的自然 要求,必须按照人性的自然要求去生活,去追 求正常的享乐;反对教会利用神的权威愚昧人 们,主张发展人的理性和智慧。 三个世界的发现: 古代世界 主观世界 自然界 人的价值和尊严的确立 自由教育理想的复兴 自然主义的盛行 文艺复兴对教育的影响 (一)概述 文艺复兴时期的人文主义者抨击了封建主义 、宗教神权对人们思想和精神的禁锢,不同程度 地关注教育问题,提出了培养多才多艺、身心全 面发展的“全人”理想,推动了教育领域的变革, 从而形成了人文主义教育思想。 (二)性质 1、全面和根本性转向 2、近代教育的萌芽 (三)思想基础:三个世界
7、的重新发现 1、古代世界(理性) 2、主观世界(人) 3、客观世界(自然) (四)具体表现 1、教育内容发生变化 (1)对古希腊罗马的热情使其知识和学科成为教学主要内容: (2)七艺及其变化;美育和体育复兴;关注自然知识的学习 2、教育职能发生变化 从训练、束缚自己服从上帝到使人更好地欣赏、创造和履行地位 所赋予人的职责。 3、教育价值观发生变化 重新发现人,重新确立了人的地位,强调人性的高贵,复兴了古 希腊的个人主义价值观 4、复兴了古典的教育理想: 全面和谐发展的完人 中世纪:教士文艺复兴:绅士 5、复兴了自由教育的传统 对理性的推崇 使人高贵的教育,培养使人高贵的人的最高才 能理性。 6
8、、兴起了自然主义教育思想 用自然来取代圣经作为引证,按照人的天性来生活 ,按照人的需求和本性来设置课程,尊重受教育者的兴趣 、爱好、欲望和天性,出现了直观、游戏、野外活动等教 育新方法。 7、出现了新道德教育观 以原罪论为中心的道德教育已开始解体。人道主义、 乐观、积极向上、热爱自由、追求平等和合理的享乐等 新的道德观在人文主义的学校中开始取代天主教会的道 德观。尊重儿童,反对休罚,已成为某些教育家的强烈 要求。 8、教育与劳动相结合及共产主义教育思想 在某些空想社会主义教育思想中,首次提出教 育与生产劳动相结合的思想以及成人教育的思想。 人文主义者莫尔和康帕内拉还提出共产主义的理论 以及所实
9、行的教育制度。 9、建立了新型的教育机构:人文主义学校 10、复兴了大学的改造和发展 11、教育理论不断丰富 12、推动了教育世俗化的历史进程 二、人文主义教育的特点 1在培养目标上反对封建教育扼杀儿童天性,提出培养全人的教 育目标,培养社会、政治、文化、商业等方面的积极的活动家,以及具 有探索精神的开创性人物。 2在教育内容上,反对单纯宗教教育,主张课程内容拓宽和学科 范围扩大。 首先人文主义教育家恢复了体育在学校教育中的地位,崇拜古希腊 人的体格和健康生活,注意身心发展之间的联系; 其次,在智育上强调“人文学科”。古典语言、古典著作构成教育内 容的核心,传统的“七艺”仍被保留,但抛去了浓厚
10、的宗教成分。到后期 ,本族语、自然科学也日益成为教育重要内容,但不排斥宗教教育。 3在教育方法上,反对权威和体罚,主张热 爱儿童,尊重儿童个性,启发儿童学习的积极性和 主动性,允许学生独立思考,开始注意直观、实物 教育。 4反对封建等级限制,扩大受教育范围,创 办多种性质的学校。 5. 人文主义教育比中世纪进了一大步,但反封 建、反宗教不彻底。文艺复兴时期,人文主义教育 基本上处于思想酝酿阶段,在教育实践上正处于试 验摸索阶段。 三、人文主义教育思想发展概 况 (一)意大利人文主义教育思想 1、意大利前期人文主义教育思想 代表人物 弗吉里奥(自由教育) 维多里诺(快乐之家) 格里诺(形式主义起
11、源) 2、意大利后期人文主义教育思想 代表人物 卡斯底格朗 马基雅维里 萨多来托 (二)北方人文主义教育思想 1)尼德兰的伊拉斯谟 2)西班牙的维夫斯 3)法国的拉谟斯、布德、拉伯雷和蒙 田 4)英国的莫尔和埃利奥特 (三)意大利与北方人文主义教育比 较 共同点: 1)古典科目构成人文主义课程的基础和主体; 2)强调教育与社会的联系,重视治人治世之学,力图通过教育, 改造社会,至于自然的改造、自然科学的研究尚未受到重视; 3)重视古典语言,漠视本族语教学,本族语在教育中地位甚低; 4)早期人文主义教育后来走向了形式主义,意大利表现得非常明 显,北方人文主义者虽然反对西塞罗主义,但由于宗教改革的
12、冲击, 很快为新教教育的形式主义所取代,如新教教育家斯图谟的学校中就 存在明显的形式主义倾向。 差异: 1)意大利人文主义教育具有较强的世俗性,而北 方人文主义教育则十分强调虔诚与道德的价值。 2)教育的政治功能迥异。意大利在文艺复兴前期 实行城市共和制,共和政体要求培养富于自由、平等 精神的公民,而北欧人文主义教育家崇尚君主制,把 治理国家的希望寄托在君主和朝臣身上,因此,他们 关注的是如何对那些将来有希望成为君主和朝臣的人 物施以什么样的教育。 意大利与北方人文主义教育异同 不同之处 相同之处 教育性质 教育内容 培养目标 1.注重对古典 科目的学习与 研究。 2.强调教育与社 会的联系。
13、 3.反对经院哲学 ,强调个性解 放。 4.重视古典语言 。 5.后期出现了形 式主义 意大利注重个人全 面发展,具 有较强的世 俗性 注重文学美 育 强调培养 城市公民 关注贵族 和个人 北方 注重社会道 德的全面进 步,具有较 强的宗教性 注重宗教和 道德教育 强调培养 君主和朝 臣 关注社会 和贫民 四、意大利人文主义教育家 (一)弗吉里奥(Pietro Paolo Vergerio,13491420年) 1、基本描述 第一个表达文艺复兴教育思想的人,在巴维亚、威尼斯、米兰、帕 多瓦和罗马等地从事教育活动。 2、主要影响 (1)对昆体良雄辩家的教育一书进行注释,引起了人们对昆体良教 育经
14、验的极大关注。 (2)发表论绅士风度与自由学科(On the Manners of a Gentleman and on Liberal Studies)的论文,全面概括了人文主义教育的目的和方法 。 (3)对“七艺”作了较大的修改,提升了“四艺”的学科地位。 3、主要观点 (1)主张对青年实施通才教育以培养事业家 (2)认为必须使所学的科目适合学生的个人 爱好和年龄 (3)特别重视道德品质的培养,把学识和品 行结合起来作为教育的共同目标,并认为德行 重于学问。 (二)维多里诺(Vittorino da Feltre,13781446) 1、基本情况 (1)18岁入帕多瓦大学,受教于 彼特拉克学生。 (2)深研西塞罗论雄辩术, 是当时最优秀拉丁文作家。 (3)1432年他在孟都亚公爵冈查 加(G. F. Gonzaga,14071444年 )的邀请下,在孟都亚创办了“快 乐之家”(House of Joy)宫廷学校 (4)该宫廷学校是当时欧洲最好 的宫廷学校,成为欧洲大陆人文学 校的范例,被认为是人文主义学校 的发源地。 2、教育实践快乐之家 维多里诺将