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1、贾斯珀系列的课程与教学设计及其启示 王晓琳 ( 华南师范大学教育技术研究所，广州5 1 0 6 3 1 ) 摘 要：随着网络技术的不断发展，如何促进网络环境下学生的有意义学习得到教育工作者的普遍重视，本文 从美国建构主义典范案例贾斯珀系列的课程与教学设计角度出发，揭示了贾斯珀系列对当前的课程与教学设计的 启示。 关键词：贾斯珀系列：有意义学习；课程设计；教学设计 一、引言 通过课程与教学设计实现有意义学习是促 进学习迁移的有效途径。由于学校不可能将学生 今后所需的知识、技能都传授给学生，因此如何 通过课程与教学设计促进学生理解所学知识，实 现学生的有意义学习，促进学习迁移尤为重要。 在顺应学生
2、的有意义学习并促进知识向真 实生活情境的转化方面，最有代表性的是由美国 V a n d e r b i l t 大学“温特贝尔特认知与技术小组” ( C T G V ) 所开发的贾斯珀系列( J a s p e rW o o d b u r y S e r i e s ) ，它包括以录像为载体的1 2 个历险故 事( 包括一些录像制品、附加材料和教学插图 等) u 1 。故事按全美数学教师委员会( T h e N a t i o n a lC o u n c i lo fT e a c h e r so f M a t h e m a t i c s ，N C T M ) 推荐标准设计，详细的
3、 故事介绍可见贾斯珀项目的网站 ( h t t p ：p e a b o d y v a n d e r b iI t e d u p r o j e c t s f u n d e d j a s p e r J a s p e r h o m e h t m l ) 或者美国 课程与教学案例透视贾斯珀系列( 华东师 范大学出版社出版) 一书。这些历险故事主要是 为小学5 年级以上的学生设计，并在美国9 个州 的1 6 所学校开展实验研究，目前已经在美国的 各个州、加拿大和中国的课堂教学中应用。C T G V 随后开展的贾斯珀教学和传统教学对比实验表 明，贾斯珀教学对促进学生理解知识技能以及
4、有 意义学习方面取得了显著成效，其课程与教学设 计的思想和方法值得借鉴。 二、概念界定 ( 一) 课程设计 课程设计是基于对课程资源的选择、课程要 素的优化组合以及目标和内容或学习经验的选 择确定的，它旨在确定课程的组织形式和组织结 构。其实质是人们根据一定的价值取向，按照一 定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的 各种要素或成分，从而形成特殊课程结构的过 程及其产物。乜1 课程设计的根本任务是把课程目 标和经过选择的内容或学习经验转化为具体的 课程计划( 教学计划) 、课程标准( 教学大纲) 和教学材料等。口1 ( 二) 教学设计 教学设计是一种以认知学习理论为基础，以 教育传播过程为对象
5、，应用系统科学的方法分析 教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤， 并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作 程序。教学设计形成的产品是教学方案、教学软 件或教学资源。H - 综上所述，课程设计主要关注“教什么内 容”，并根据一定的课程理念和目标选择、设计 这些内容，而教学设计主要关注“如何教”，在 一定的教与学的理论和方法指导下，设计教与学 的过程和资源，并对教学过程作出评价和反馈。 因此，只有二者相互配合，才能有效的实现有意 义学习，促进学习迁移的教育目标。 ( 三) 有意义学习 有意义学习是相对于机械学习而言的。所谓 “有意义学习”，是指新的符号或符号所代表的 新知识与学生认知结构中已
6、有的适当观念建立 非人为的、实质性的联系。其实质是认知结构的 迁移。美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为，知 识的有意义学习必然以有意义的知识内容和已 有的知识经验为基础，加上有意义学习的动机。 此三者构成了有意义学习的充分必要条件。这三 个条件缺少其中任意一个条件都不能称其为“有 意义的学习”。相反，如果教师的教学不能导致 学生进行有意义的学习，或者不能满足学生进行 有意义学习的三个条件，那它就是无效教学。晦1 三、贾斯珀系列的课程与教学设计 贾斯珀系列是2 0 世纪8 0 年代以来风靡美国 的突现学习的建构性、情境性，在技术支撑下立 足课堂、拓展课堂，超越“惰性知识”教学，促 进学习迁移的案例
7、研究。惰性知识，指人们刻意 记忆时能够回忆起来的知识，但不能自发的被用 来解决问题。哺1 贾斯珀系列本身可以理解为一种 课程与教学设计的模式和方法。“ ( 一) 贾斯珀系列的课程设计特点 1 以基于案例的学习、基于问题的学习和 基于项目的学习为课程设计原则，试图在解决真 实问题的情境中教给学生知识和技能。 2 课程的目标，除了关注学生获得知识技 能外，还重视学生情感、态度、合作能力以及其 他能力的培养。 3 与传统数学教材设计不同，贾斯珀系列 是一个情境中基于问题学习的课程设计范例。课 程内容以录像为主要呈现方式，激发学生的学习 积极性；基于真实问题的叙述，易于记忆并帮助 学生积极参与：使学生
8、面向真实社会中的复杂问 题情境，培养学生提出与解决问题的探究能力。 4 课程内容的组织，强调数学问题与日常 生活问题的联系，强调数学知识与其他学科课程 知识的联结。 ( 二) 贾斯珀系列的教学设计特点 网络环境中，建构主义学习理念指导下的教 学设计关键环节包括：学习准备、学习情境设计、 学习活动设计和学习评价设计。而贾斯珀系列中 的教学设计最显著的特色是，师生共享自然真实 的问题情境，教师提供学习支持和引导，学生通 过合作完成具体而真实的任务形成数学概念，获 得知识技能。特点可概括如下： 1 情境的设计。贾斯珀系列通过录像创设 逼真的数学问题情境，将一系列数学概念和知识 镶嵌在故事情境中。强调
9、教师和学生共享同一种 教学情境，教师在情境中扮演“脚手架”作用， 学生在真实的情境中，通过与小组成员合作解决 问题进行学习。 2 问题解决的设计。贾斯珀系列首先给学 生呈现一个真实的问题或任务，如：营救一只受 伤的鹰，学生首先明确完成该任务要解决的一系 列子问题和子目标，然后和小组成员共同商讨 确定解决的方案，并逐一解决，在解决过程中形 成数学概念，获得各种学习策略，并使数学知识 与其他学科知识得到整合。 3 合作学习设计。在贾斯珀系列中，每一 个历险故事都为问题的解决、质疑、交流以及其 他领域如科学、社会学、文学与历史等多学科知 识的融合提供了丰富的机会。挑战性问题的复杂 性使学生难于单独解
10、决，从而在一段相对持续的 时间内( 几天或几个星期) ，为学生营造了一 种进行合作学习的氛围，以及提供深入思考某一 系列问题的机会。 4 形成性评价。受桑代克( 1 9 1 3 ) 实施的 画一条4 英寸直线实验研究结果的启示，如果没 有反馈，要知道如何调整一个人的实践以得到提 高非常困难。因此，对学生学习过程进行形成性 评价，为学生提供持续反馈，帮助学生根据反馈 不断地调整自己的学习过程。如：信息技术支持 下，使学生的思维过程可视化，学生可以通过比 较自己和他人的观点，让自己的思维过程或形成 的解决方案置于他人的评判之下，以便从同伴、 老师那里得到反馈，获得评价标准，并不断自我 改进。 四、
11、贾斯珀系列课程与教学设计对我 们的启示 ( 一) 贾斯珀系列课程设计对我们的启示 课程是价值观念和知识形式的载体，它通过 一定的运作机制对学生产生影响，而教师、学生 和环境的互动构成了这一运作机制的基础，情境 是课程意义得以彰现的基本要素。然而，传统的 课程观把课程视为“学校材料”，分为分门别类 的学科，使课程与情景剥离，失去了鲜活的意义。 因此，2 0 世纪7 0 年代后，课程研究领域的范式 从“课程开发”转向“课程理解”，把课程作为 文本理解，通过解读文本获得课程的多元意义， 这一范式无疑强调情境在课程设计中的重要作 用。基于案例学习、基于问题学习和基于项目学 习的课程设计都离不开情境这一
12、基本要素。贾斯 珀课程设计在对情境因素的关注、教材的设计等 1 1 7 方面为我们带来的丰富的启示。 1 课程目标的设置与考核 以我国数学课改中的课程目标设置为例， 全日制数学课程标准从知识技能、数学思考、 解决问题和情感态度四个角度提出课程目标，强 调体会数学与社会的联系，重视创新能力和实践 能力的培养，关注素质教育、人的全面发展，但 实际的教学目标更多地关注“应试”。因此，考 核方式如果不能从目前的“应试”转向教育质量 的考核，将难以实现培养问题解决能力、创新能 力和实践能力等目标。 2 课程内容的设计与组织 课程内容设计上，在注重概念、事实的呈现 与阐述的同时，重视什么时候和如何应用这些
13、知 识。为学生学习创设真实的问题情境，帮助学生 在完成任务或解决真实问题的过程中建构知识 的意义。强化练习部分，应当从复习已经学过的 知识为目的，转移到帮助学生思考知识对解决现 实生活中真实任务的作用上来，即把知识看作工 具而不是学习结果。 内容组织方面，改变先让学生学习一些概念 或相对孤立的知识技能，然后运用这些知识技能 去解决一些精心设计好的问题，为学生提供技能 练习强化的机会的传统教学方式。引导学生探求 多种可能答案而不是寻求唯一答案，帮助学生发 现和提出问题，从而避免学生对问题解决本质的 错误认识。将学习与生活紧密联系起来，引导学 生深层次地理解学到的内容，学会如何在新的情 境中运用这
14、些概念和技能，从而超越“惰性知识” 教学。 3 教材的设计与呈现方式 我国传统的教材以文字材料( 课本、教参、 练习册) 为主，音视频材料较为缺乏。而贾斯珀 以录像为载体的1 2 个故事有很浓的生活气息， 故事是生成性的，没有明确的问题和唯一的答 案，学生可以积极地参与其中发现问题、提出问 题。贾斯珀系列让我们相信教材从表现形式到情 境内容都可以是丰富多彩的，而不是单调乏味 的。 4 课程设计与开发实践共同体的形成 贾斯珀系列是由温特贝尔特大学认知与技 术小组( C T G V ) 结合十几年的研究成果开发的。 该小组是由认知心理学、发展心理学、文学、数 学、科学、公共政策、计算机、录像剪辑等
15、学科 领域的专家组成的专业研究共同体。在这样一个 研究团队里，每个人都对自己所做的事情感兴 趣，都沉浸于以问题和项目为中心的抛锚式合作 之中，每个领域的专家都可能由于项目不同阶段 的需要担任短暂的领导。同时，通过比较自己与 他人的思想，以及将研究成果置于大家评价之下 等方式，不断加以改进。多元文化背景的专家、 学者与实践人员通力合作，逐渐形成一种兼容并 包、互动合作的“分布式的专业技能与互动协作 精神”团队文化。H 1 这种实践共同体，利于多学 科专家协作和发挥分布式专长，在课程设计与开 发过程中非常值得借鉴。 ( 二) 贾斯珀系列教学设计对我们的启示 认知心理学家皮亚杰曾指出“知识是主体与
16、环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建 构”。威特罗克也指出“大脑不是被动地学习和 记录信息，而是主动地建构它对信息的解释，并 从中作出结论。由于知识具有建构性、社会性、 情境性等本质特征，与之对应的学习隐喻为“学 习是在真实情景中的知识建构”，因此，教学设 计应遵循学生的认知规律，克服“惰性知识”教 学，实现有意义学习，即满足有意义学习的三个 条件，学习者在尽量接近真实的情境下，以原有 的知识经验为基础主动建构知识的意义。贾斯珀 系列在促进学生有意义学习，实现学习迁移方面 取得了显著成效，其教学设计思想，不仅适用于 数学学科，也为其他学科的教学设计带来了丰富 的启示。 1 教学目标的设计 网络环境下的教与学过程中，除了关注学生 的知识与技能，情感与态度，以及信息素养的培 养，还应该重视学生面向真实社会中的问题解决 态度和能力的培养。 2 学习准备 为了促进有意义学习的发生，教师在教学前 应了解学生原有的知识经验，知道学生能做什 么，会做什么，而不是不能或不会做什么，从而 选择合适的教学方法帮助学生建立信心
