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1、 随着近几年教师的计算机专业水平的普遍 提高， 多媒体教学在课堂中的普遍应用， 它就以 其能将文字, 图像, 动画, 视频, 音频等融于一体 的特点， 赋予了课堂教学新的活力， 改变了传统 教学单一的方式， 满足学生的视听等感官需求， 进一步激发学生学习的兴趣.但多媒体技术的 运用也不是万能的，在语文教学中要使多媒体 技术发挥正确的作用，必须运用现代教育理论 作指导下制作和使用课件，才能使语文课堂教 学达到最优化.所以要注意以下几点： 一, 把握 尺度 ， 服务教学 我们在语文课堂教学中运用多媒体技术不 仅是为了活跃课堂气氛，更主要的是为提高学 生的认识能力，为在课堂教学的每个环节中培 养学生
2、的信息素养， 为实现教育目的服务. 多媒 体进入语文课堂， 用好了就会锦上添花， 用不好 就会产生副作用.如果用多媒体上语文课满堂 灌主宰一切的话， 老师的作用就会丧失， 老师就 成了多媒体的附庸， 学生也只是计算机的奴隶， 妨碍师生间的情感交流， 让课堂变的 冷冰冰 ， 体现不出语文课堂人性化, 情感化的课堂特点. 所以， 设计语文课的多媒体教学模式， 应该像设 计板书一样简明扼要， 该写的写， 不该写的 一个字也不多写. 多媒体也应是该用就用， 不该 用时一秒钟也不多用.而且，不论什么样的设 计，不能为了表现多媒体而冷酷地剥夺教师和 学生的作用. 二, 重视课件重组， 提高课堂效率 在教育
3、教学中，部分教师为了减轻个人负 担， 从网络上下载一些现成的课件进行上课， 根 本不考虑是否遵循学生的认识过程，是否找准 多媒体与学生理解语言的最佳结合点，一味追 求课堂的多样化, 现代化， 却忽略了学生的主体 地位.为此， 我们在日常教学中， 在努力遵循课 件设计的科学性, 高效性, 目的性, 艺术性的原 则上， 还要抓住教学的重点难点， 同时还要兼顾 学生的认识规律，不能简单地拼凑各种杂乱无 章的素材.我们要充分利用多媒体技术的直观 性, 交互性， 促进学生的能力培养和素养训练， 充分发挥多媒体课件的作用,搞好语文教学. 三, 多媒体教学源于传统教学， 而高于传统 教学 语文多媒体教学应以
4、传统语文教学为基 础，以现代教育理念为指导，创造新的教学情 境， 从根本上提高教学的效果. 虽然这一观点很 容易得到教育者的认同， 但在具体实施的时候， 要突破传统教学观念其实又不是那么简单， 必 须在传统的教学设计基础上有所加强与创新， 才能真正做到这一点. 周所周知， 在展现学生未 结识的事物时，多媒体教学手段有它无可比拟 的优点， 如北方的学生在学习 荔枝图序 一文 时， 图文并茂的多媒体就有助于学生更快, 更准 确地理解课文， 同时还能大大地提高学生的学习 兴趣， 更好地把握课堂.如果片面强调多媒体技 术作用的万能性， 长期只凭借图像, 声音等媒体 的介入， 大脑的语言中枢就得不到锻炼
5、， 就会使 语言越来越贫乏， 阅读和表达能力就会下降， 就 达不到我们进行语文教学的目的.同时一闪而 过的图像和声音， 也不便于学生课堂知识的前后 贯通.因此， 只有正确处理好二者的关系， 才能 真正达到寓教于乐的理想境界， 使课堂教学达到 事半功倍的效果. 总之， 只有正确地认识多媒体技术在语文教 学中的作用，并恰如其分地应用到语文教学 中， 才能拓宽教学路子， 开阔学生眼界， 丰富孩 子的知识， 全面提高教学质量.同时， 教师在课 件制作, 课堂结构设计, 教学方法的选择等方 面还要注重学生的参与， 注重实效， 少搭花架 子， 注重学生语文能力的培养与提高， 充分发 挥多媒体在语文教学中的
6、作用， 更好地服务于 我们的教育教学.我们相信， 只要我们勇于创 新， 坚决从实际出发， 设计好语文课的多媒体 辅助教学模式， 就一定会迎来信息时代语文教 学的春天. (作者单位： 山西省运城市芮城县华育中学 ） 顿悟， 原本佛教名词. 与渐悟相对. 指对 真 理 的顿然之恒. 后来， 禅宗的南宗主张顿悟说， 认为人人自心本有佛， 悟即一切悟， 当下明心见 性， 便可 见性成佛 . 而其渐变成为一门独立的 学说 顿悟学习说 ( )， 则在近代， 其创始人为德国心理学家韦特 海默,科勒等.亦称完形学习说 ,格式塔 ( )学习说 .这种学说认为，人类和高等 动物的学习， 不是对个别事物所作的个别反
7、应， 而是对整个情景所作的有组织反应：学习不是 尝试错误的过程，而是一种知觉经验中旧结构 的豁然改组, 新结构的豁然形成的结果 .其于 上述的观点， 顿悟学习说 强调直觉， 注重对整 体的反应和理解 . 我国从事灵感思维研究的著名学者钱学 森, 刘奎林曾把这一突然性的领悟称之为 潜意 识孕育成熟后， 同显意识沟通的瞬间表现 .现 在我们教育上所谓的 顿悟 ， 简单地说， 就是人 们对长期探索而未解决的问题所获得的一种突 然性的领悟.课堂教学中学生的顿悟不仅影响 着教学高潮的形成, 教学效率的提高， 而且关系 到学生创造性思维能力的培养.现在笔者就课 堂教学中学生顿悟谈谈个人教学的体会，以求 教
8、于同仁朋友. 一, 学生顿悟的前提 上文所说的显意识是指在自我意识控制 下自觉进行的信息加工活动； 潜意识， 又称 无 意识是指不在自我意识控制下非自觉进行的 信息加工活动.一个知识贫乏的学生是难以甚 至无法开展这两种意识的信息加工的，而缺少 了这两种意识的信息加工，顿悟便成了空中楼 阁.因此， 学生具有一定的知识储备是顿悟的 前提之一. 顿悟的突然性并不等于偶然性.顿悟是人们 经历了长期观察, 构思, 艰苦劳动的结果， 或者说 是苦思冥想之后的恍然大悟.凯库勒对苯结构的 研究如果没有达到如痴如醉的地步，他就不会在 梦里悟出苯的环形结构；阿基米备若对液体浮力 的研究没有进入潜心入迷的境界， 著
9、名的 阿基米 德定律 也就不会在澡池里诞生. 二, 激发顿悟的途径 根据顿悟的激发是否具有预先的目的， 可 以把顿悟粗略地分为有意顿悟和无意顿悟两 类. 课堂上学生的顿悟大都属于前者. 但无论哪 类顿悟， 都有一个产生的过程， 这就是知觉信息 由显意识扩大到潜意识，潜意识经过加工形成 新信息后， 再通向显意识而产生顿悟.因此， 课 堂教学中教师要善于运用各种方法，去唤醒学 生的潜意识， 提供相关诱导信号， 使其跃入显意 识， 达到激发学生顿悟的目的. 常用的方法有以 下几种： 1.创设情境.教师在提出问题， 使学生形成 强烈的认知冲突的基础上，从多种感官 (耳, 眼 等), 多种媒体(录音,
10、录像, 投影, 计算机)等方 面， 全方位地构建 悟场 ， 往往能给学生潜意识 的信息加工营造出一种良好的情境. 例如， 执教 鲁迅的故乡时，我插上了一段童年闰土和 我 交往的录像. 少了这些情境， 学生就不容易 感悟到少年闰土的聪明可爱以及作者童年生活 的丰富有趣. 2.旁敲侧击.利用事物间的内在联系， 教 师通过侧面的引导启发，可以让学生获得一 个借 此 悟 彼 的机会.如， 在讲授 十三岁 的际遇 中的 不管两岸风景变换， 河上却始 终有着拥抱未来的船客，有着代代相传的辛 勤的舵手和船工 ，联系北京大学的 90 年的 经历投影有小河, 风景, 船和船客的画面， 这 样进行讲解，学生就很容
11、易理解作者的写作 意图了. 3.铺路搭桥. 在学生的 愤悱 到顿悟之间铺 设台阶， 能使学生拾级而上， 攀上顿悟的山巅. 我的叔叔于勒 一文， 作者写到 我父亲脸色早 已煞白， 两眼呆直， 哑着嗓子说：啊！ 啊！ 原来如 此！如此我早就看出来了！谢谢 您， 船长. 这里的省略号， 很有意思， 为了让学 生充分, 准确, 快速地领悟人物的复杂心情， 我 设计了彼此相关的思考题： (一)这句话中的感叹 句表达了作者怎样的思想感情？ (二)为什么作者 在这里作省略号？(三) 原来如此 指的是什么？ 在学生联系上下文思考的基础上，教师稍稍点 拨， 学生很快进入了茅塞顿开的境界. 值得一提的是， 无论教师用何种方法去激 发学生顿悟， 都要注意把握好激发的时机.激 发过早， 学生思维尚未活跃起来， 两种意识的 信息加工刚刚开始，往往难以达到预期的效 果. 激发过晚， 学生的思维的兴奋期已经过去， 两种意识的沟通难以发生. 只有 把握时机， 看 准火候 ，学生顿悟的激发方能取得预期的良 好的效果. ( 作者单位： 江苏省泗阳县众兴中学 ） 谈 多 媒 体 技 术 在 语 文 教 学 中 应 注 意 的 问 题 段敏宋元科 漫谈语文教学中的顿悟 郭红梅 2012第12期 （ 总第72期 ）教育 教学 研究 24
