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1、掌声课堂实录及点评点评：小语人生、俞东江（括号内为点评内容）上课一、初读课文，读准字音师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？生：爱（导读文字是否一定要在学课文前读一读？我认为不一定。掌声一文，我觉得课前不必读导读文字，因为过早地揭示文本的主题，学生就很难有新的阅读发现了。完全可以让学生读了文本之后，让学生自己来感悟文本的主题。）师：今天我们要学习这组第一篇课文掌声。伸出手，和老师们一起写课题。请大家注意“掌”和“声”字的写法。（“掌声”两字都不是本课要求会写的字，教师范写大可不必。）（不少老师都是在上课伊始板书课题，要么是“看老师写课题”，要么是“和老师一起一起写课题”。
2、为什么我们不可以在课前就板书好课题？课前就告诉学生要学的课文不也挺好？没必要“卖关子”啊。）齐读课题。师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。【播放音乐】师伴乐读课文。（读了整整3分钟，这样的设计需要胆量！）（只要教师的朗读水平高，这样的设计也不需要胆量。）师：这个故事你们喜欢吗？生：喜欢。师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？生：师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？生：可以问同学，查字典（不知道课堂上有没有学生查字典，但愿字典不是语文课堂的一个“摆设”。）师：老师相信你们，一定能做到读准字音
3、，读通句子。开始吧。生齐读，师个别提示：自己读自己的。生仍齐读。师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。可以吗？好了，继续吧。生自读课文，教师巡回指导。（在很多班级，学生习惯于齐读。当老师开始提出“自己读自己的”时，学生仍习惯性地齐读。对此，不少老师感到无可奈何。本课执教者打断了学生，再次强调“自己读自己的”，并说明其好处，收到了效果。）（为什么我们的语文课堂里经常出现这样的情况？是因为小学生喜欢齐读，还是因为平时的课堂里语文老师很少让学生自由读？我认为主要是后者。）师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了坚持把书读完，这种坚持不懈
4、的学习态度特别值得大家学习，你真棒！（几乎全部读完了课文，但还有一个孩子在读。尊重全体还是尊重个体？常令老师们左右为难。本课教者选择了“尊重个体”，并大力表扬，也许意在告诉学生：读书是自己的事。本环节学生朗读全文花了4分多钟，加上前边的教师范读共计7分多钟，真舍得在朗读全文上花时间！）（既然是自由读，肯定有先后。教师的这种等待是应当提倡的。）刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。生：英子师：这个小女孩从小就患上了生：小儿麻痹症。【屏幕出示】小儿麻痹症师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚生：落下了残疾
5、【屏幕出示】落下残疾生齐：落下残疾师：你能给大家读一读这个词吗？生：落下残疾师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。生读。师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？生：落（luo）师：能组个词吗？生：落下师：冬天来了，树上的生：落叶落下来了。师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被”生：（齐）落（la）在了后面。师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？生：lao师：再读一遍这个词生：落下残疾师：离开拼音了，谁敢领读啊？看屏幕，一生带读：师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？生：因为她得
6、过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。师：谁听出来了？生：她把不愿读成了不愿意。生：她把姿势读成了姿（zhi）势。师：你愿意再读一次吗？生：愿意生再读。师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。全班齐读。（一个“落”字的教学，花了将近4分钟的时间，值不值呢？教者抓住了新知与旧知的联系以及字、词、句的联系组织教学，有“放”有“扶”。不得不说，对三年级的孩子而言，这个多音字“落”的教学是扎实到位的。）（落字的另外两个读音是否一定要在本节课里解决？能够在本节课里读准“落下残疾”就可以了，把另外的两个读音扯进来，特别是造句，容易破坏文本阅读的流畅性。）【屏幕出示】骤然
7、间热烈持久师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。生读生词。师：又回到句子中，再请一个学生读。【屏幕出示】“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”生读。师：哪个字的读音需要注意？生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。齐读：似的。师：你给大家读一遍这个句子。生读。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音。）师：非常好！我们一起读一遍。齐读。（如此的初读检查，我认为是不到位的。教师只是“提炼”了5个词语或词组让学生读一读，然后让学生读了读带这些词语或词组的2个句子。课文的其他词语和句子学生能读准确读通顺
8、吗？当然，按照教者的既定思路，这一环节只能“适可而止”了，否则后面来不及了，因为老师把原本第二课时的内容都塞进了第一课时，这里只能匆匆而过了。）二、走近人物，感受“情感”变化（一）感受英子的内心变化。1、感受英子的忧郁、自卑。师：从中你知道，以前的英子是什么样的？生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。）师：噢，对呀，以前的英子什么样的？生：忧郁的师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）（课文从头到尾并没有忧郁一词，怎么能叫“抓词”呢？）【板书：忧郁】师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？一生读第一自然段。（师手持话筒站在其身
9、旁，订正“因为”的读音。）师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？生：“默默的坐在教室的一角”。师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？生：不出声音地读。师：那默默的呢？是什么意思？生：不动声色的师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是生：默默地坐在教室的一角。师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地生：来到了教室。师：下课铃响了，她却要生：最后一个离开师：是啊，这一切都是因为什么呢？
10、生：她得过小儿麻痹症师：还有吗？生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）师：自己能纠正真好！（记住多音字的某个读音，不容易一次到位，教师几次提醒学生自己纠正，并进行鼓励，真有耐心！）师：还有谁想说？生：不愿意让别人看见她走路的姿势。师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自生：（齐）卑。（其实，课文里并没有忧郁和自卑这两个词语。但是课文中有“文静”一词，老师和学生都没有提到。此处的文静和我们日常所说的文静有所不同，这里的文静带有忧郁和自卑的意思。英子为何那么“总是默默”，为何“总是最后离开”，主要的原因不是因为“落
11、下残疾”，也不是因为“不愿意让别人看见她走路的姿势”，而是害怕受到大家的“歧视”。对残疾人来讲，最害怕的就是受到他人的歧视。）师：是的。（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它（见生无反应）记下来。快动动笔。（“我们刚才读书共同的体会”，是否有点牵强？）（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）（写什么？在什么位置写？怎么写？恐怕对很多学生来说是个难题。）（其实就是抄写老师的板书。）师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。（事实上，很多同学还在写。教者这么说，一方面是想提醒没写完的同学抓紧写，一方面是想告诉评委：我是让学生写完了的，这个环节并不只是走走过场。）然后自己
12、试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。（不抓紧时间不行啊，后面还有很多内容要讲啊！）生（收起笔）读。（又习惯性齐读。好像只读了一半。不知教者是没听清呢，还是不喜欢学生齐读，或者担心时间不够，临时改变了主意。）师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。（ “读出你自己的感受”，要是学生读得不好，不到位，那也是“自己的感受”吗？）指名读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞曰：“真好！”）师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！全班齐读。（师同读。）（本环节旨
13、在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看，教者似害怕时间不够，有些赶。）2、感受英子的开朗、自信。师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？生：是第四自然段。师：读读吧。生读。（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。）师：原来小英子默默地坐在教室里，现在和大家一起游戏。师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了生：信心师：好，让我们把体会记下来。【师
14、板书】开朗自信师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！（真写完了吗？写了些什么？不得而知。）师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？生：同学们的掌声。师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。（用“黑板上这些词”帮助学生概括课文主要内容，这种方式究竟好不好，需要通过细致的录像带观察予以确认。）（抓关键词只是概括主要内容的其中一种方式。如果，这些关键词是学生自己体会到的，当然最好。但这节课中只有忧郁是学生感悟到的，自卑和信心是学生接老师的话才说到的，开朗是老师自己板书
