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1、盘古开天地一、解读课题，检查预习 师：齐读课题。 生：盘古开天地。 师：读课题要有讲究，看谁能按老师的要求读好?怎样读，就回答了“谁”开天地这个问题? 生：盘古开天地。(学生朗读时强调“盘古”。) 师：怎样读，能回答盘古“干什么”? 生：盘古开天地。(学生朗读时强调“开天地”。) 语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。 师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。 (学生自由朗读课文。) 师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。(出示卡片：血液。) 生：血液。 (反复正音两次，直到读准。) (师出示卡片：滋润。) 生：滋润。(整齐而响亮。) 师：字
2、音读得准，但感觉不准。 (指着卡片 “滋润” 二字的偏旁“氵”)这是什么? 生：小水点。 师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了。那该怎么读啊? 生：滋润。(声音软软的。) 师：再舒服点。 生：滋润。(更软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在“滋润”里了。) 词语不用生硬的解释，而要用经验、用感受去启迪，语文本身就是一种感性的存在。 二、整体感知，提炼中心 师：老师知道你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说：“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”你们能行吗?我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话?画出来。 (生默读，画出中心句。) 这
3、就是我们平时所说的把厚书读薄，提炼出主线和中心的学习方法。 生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 师：还有一句话这样说：“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话(指刚找出的中心句)里能读出哪个词? 生：创造。 从提炼中心句到找文章的关键词，学生初步感受到文章的主旨。 师：对，就是它创造。(师奋笔疾书，粗粗的行楷字：创造。) 语文课上感情无处不在，写字也是充满感情的。为盘古的创造精神而感动，为学生准确的提炼而激动、叫好。 师：“创”，什么部首? 生：“刂”旁。 师：为什么? 生：创造需要刀斧来披荆斩棘! 师：“造”，什么部首? 生：“辶”底。 师：这又为什么? 生：我想
4、，创造不是一天两天能完成的，需要走一段遥远的路途。 汉字最令人骄傲的地方就是它的会意性，是充满感情的。让孩子不仅认识它，还要读懂它。孩子读懂了“创造”，对盘古精神的体会和了解便又近了一步。 三、走进文南，对话交流 引读是课堂上师与生、生与文本之间对话的一种优秀的读书方法，对保持情感的连贯，集中学生注意力大有益处。 师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的?孩子们端好书，我们到书里找答案。 师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？ 生：他见周围一片漆黑。 师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑? 生：他见周围一片(拖长，虚声)漆黑(渐弱)。 词语的解释已内化为感受、体验，通过朗读来体现。 师：盘古见周围
5、一片漆黑，就怎么做? 生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 师：停，看老师写字。(板书：抡斧猛劈)读，什么动作?做给我看。想想，怎样做，才使得上劲。 (学生做动作体会 “抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多了。) 学习语言需要感悟。 师：一天，盘古醒了，看见周围 生：一片漆黑。 师：就 生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去。(朗读声很重很猛。) 师：只听 生：一声巨响。(朗读声不大。) 师：小响。 生：一声巨响。 师：中响。 生：一声巨响。(整齐而响亮。) 老师的评价语不用多，“小响”、“中响”，点评得幽默而到位，学生很快领悟。 师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西
6、生：缓缓上升。 师：变成了天。 师：重而浊的东西 生：慢慢下降。 师：变成了地。 师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难? 生：“缓缓”和“慢慢”。 师：读出这种艰难。 生：缓缓，慢慢。(很费劲地读。) 师：对!缓缓，慢慢，很难。 师：尽管这样难，盘古也无所畏惧。 师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做? 生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：看老师写字。(板书：顶天蹬地)我请一位同学上台做给大家看。 (一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。) 师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗五天日。(老师很动情。) (孩子
7、们的笑声即刻止住。) 课堂乱了并不可怕，老师要善于引领，把暂时迷途的孩子拉回情境中，这就是教学机智。 师：照他的动作，我们来读书中的句子。 生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：(转向做动作的孩子)你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲。(转向其他同学)再读。 生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。(很用力地读。) 师：(转向做动作的孩子)老师问你，你要说实话，感觉怎么样? 生：好累。 师：你这样做一会儿就累，而盘古这样，不知坚持了多少年。等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。 走进文本，走近文中的角色，去感盘古所感，唤醒学生真切的感触，带他们进入情境。 四、变换句式，启发想像 师：盘古倒下后，他的身体
8、发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了? 师：他呼出的气息，变成了 生：四季的风和飘动的云。 师：他发出的声音，化作了 生：隆隆的雷声。生：太阳和月亮。 师：他的四肢，变成了 生：大地上的东西南北四极。 师：他的肌肤，变成了 生：辽阔的大地。 师：他的血液，变成了 生：奔流不息的江河。 师：他的汗毛，变成了 生：茂盛的花草树木。 师：他的汗水，变成了 生：滋润万物的雨露。 师：你们的回答，让我终于明白， 盘古把他的身体化作了宇宙万物!(板书：化作万物。) 教师动情地引读，通过文本，把学生带入到盘古无私的奉献中。排山倒海的句式，读起来琅琅上口，这是文字美、文意美、诵读美的完美结合。如此美的句子，
9、需要反复地读，要唱响诗的韵律。 师：(指着屏幕上第四自然段的系列排比句)看，多整齐的句式，就像列队的士兵。我把红色送给女同学，绿色送给男同学，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼。 (老师和男女同学合作朗读第四段，感动于盘古的无私和伟大，感受排比句的韵律美和气势美。) 师：句子美，我们读得更美。就像大海的波涛，一浪接一浪，读来很有气势。不出现“排比句”这样硬邦邦的概念，而是让学生在反复的朗读中感受汉语言修辞手法的运用效果。这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的感情。 将课文语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于
10、学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。 师：你听抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。(老师很动情地说。) 师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道 生：放眼大地，辽阔的土地绵延升里，我知道，这是盘古的肌肤。(学生回答问题正确，但语气平淡。) 师：我们说出来的话，先要感动自己，才能打动别人。我要听你对盘古真情的赞颂。 生：(充满感情地)放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。 一节课的情感应是延续的，不能断。 生：大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古的根根汗毛。 (学生把书里的句子转换为“ ，我知道，。”的句式来说) 生：晶莹剔透的钻石，我知道，这
11、是盘古洁白的牙齿。 师：(惊喜地)孩子，我真佩服你。你是第一个跳出课文来到宇宙的。 师：盘古不停地奉献，我们就要不间断地想像，不住口地赞扬。接着谈。 生：地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。 师：盘古经脉化成的条条大路，开启了你的智慧大门。 生：我们这些可爱的小朋友，我知道，那是盘古的一个个细胞。 师：看到你们这些天真可爱的孩子，盘古一定很欣慰，他会笑的。 生：反复无常的四季，我知道，这是盘古起伏不定的心情。 师：非常欣赏你的想像力，你的语言感动了我。 (生说得越来越踊跃，越来越动情) 师：难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话(指板书：化作万物)渎成一幅画(指变换的句式)。”
12、孩子们，你们做到了。 五、示范复述，总结线索 师：请读这句话。(指课题。) 生：盘古开天地。 师：老师想试着把这句话读成一幅连环画，送给大家。 (老师配乐对画面讲盘古开天地的故事。故事讲完，适当让音乐延续，让课堂保持静寂。) 我们的语文课堂需要适当的静，让学生回味，促其思考。 师：听老师讲故事，什么地方值得你学习? 生：老师绘声绘色。 师：这才令人感动。 生：老师按顺序讲，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天蹬地”，最后讲“化作万物”。 师：当天地一片混沌，盘古怎样做；当天地渐渐分开，盘古怎样做；当天地稳固，盘古把他的身体怎样。这样叙述才有顺序、有条理。 总结复述故事的方法。 六、升华中心，布置
13、作业 师：同学们，听了老师的故事，看了动人的画面，你们一定有话对盘古说，请用一句话表达。 生：盘古，你真伟大。 生：盘古，你真了不起。 师：依你们看，盘古什么地方伟大?什么地方了不起? 生：他为了开天地坚持不懈。 生：他把自己的一切都奉献给人间。 师：你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓归根结底，是一种创造的精神。 师：此时此刻，当我再次面对“创造”，不禁肃然起敬。(转身擦掉黑板上龙飞凤舞的“创造”二字)这一次，我只敢一笔一画，怀着崇敬的心、敬佩之情去认认真真地写好它。(老师在田字格里，一笔一画，用正楷、红色笔书写“创造”。) 师：请同学们也拿出纸笔，跟我一样，一笔一画，工工整整地写“创造”
14、。一边写，一边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全奉献的精神。 (学生在田字格里用心写 “创造”。) 师：(展示好的书法作品)看，只有这样写字，才真正理解了“创造”。 再一次对“创造”进行深刻的解读，升华中心。再次印证汉字是世界上最伟大的文字，一笔一画皆是情。 师：同学们，创造就从这节课开始。下堂课，你们要学老师这样，有条理地、大胆地、绘声绘色地讲述这个神奇而伟大的神话故事。老师期待你们的成功! (选自小学教学设计) 盘古把他的身体化作了宇宙万物!(板书：化作万物。) 教师动情地引读，通过文本，把学生带入到盘古无私的奉献中。排山倒海的句式，读起来琅琅上口，这是文字美、文意美、诵读美的完美结
