《新人版一年级[上册]数学教（学）案[全册]》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新人版一年级[上册]数学教（学）案[全册]（220页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、- - . - 第一单元：准备课教学内容：教科书第28页。学情分析：小学阶段的第一堂数学课，要激发学生的学习兴趣，培养喜欢学习数学的情感。教材选择儿童乐园的一些场景，组成生动活泼、惹人喜爱的画面，吸引学生学习。主要教学活动是观察场景，了解里面有些什么；数出各种物体的个数，并用画圆点的方式表示各种物体的数量。通过这些活动，初步感受“看”和“数”能了解生活中的现象和事物，是学习数学的方法。学生在学前已经初步认识了10以内的数，会数10以内物体的数量，并初步有了比较的思想基础，因此本单元的教学内容学生容易接受。目标导向知识与技能 (1)初步培养学生的观察能力，让学生初步认识按顺序数数的方法。 (2)
2、初步知道“同样多”“多”“少”的含义，会用一一对应的方法比较物体的多少。过程与方法 (1)初步经历运用点子图表示物体个数的过程，初步建立一一对应的思想。 (2)使学生在观察、动手操作和教学活动中，学会源于生活，体验与人合作和交流的快乐。教法与学法 在教学中，教师注意采用多种形式相结合的教学方法，并尽量给学生创造条件，放手让学生去观察、操作、尝试。让学生积极开动脑筋，做他们想做的，在做中理解知识。同时，教师还应积极引导组织学生进行小组学习，使学生初步体验合作学习的快乐。比较的方法。情感态度与价值观 帮助学生了解学校生活，使学生感到数学来源于生活，体验与人合作和交流的快乐。课时安排本单元建议用2课
3、时安排教学。 第一课时 数一数教学内容 教材第25页的内容教学目标 知识与技能 初步经历从场景图中抽象出数的过程，初步认识按顺序数数的方法。 过程与方法 (1)初步经历运用点子图表示物体个数的过程，初步建立数感和一一对应的思想。 (2)初步学会用数学的眼光观察现实事物，渗透应用意识。 情感态度与价值观 在他人的帮助下，初步体会学习数学的意义与乐趣。重点、难点 重点：初步掌握用点子图表示数的方法。 突破方法：通过观看课件，并经历从场景图中抽象出数，再用点子图表示数的过程来突破重点。 难点：初步体验按顺序数数的方法。 突破方法：通过动手操作，初步体验按顺序数数的方法。教法与学法 教师：情境演示法。
4、 学生：自主探究法。教学准备 多媒体课件等。教学过程教学随笔一、创设情境，激发兴趣 谈话：小朋友们都爱玩，你们最想到哪儿去玩呢? (学生交流) 这节课老师要带我们班的小朋友到儿童乐园去。 (课件出示儿童乐园情境图)二、自主探索。维持兴趣 (1)初步感知。 提问：在儿童乐园里，你们看见了什么? 分小组交流后集体交流。 学生描述：在灿烂的阳光下，绿树成荫，鲜花怒放。鸟儿欢快地歌唱，蝴蝶快乐地飞舞，小朋友们玩得多开心呀!他们有的在骑木马，有的在荡秋千，有的在坐小飞机，有的在滑滑梯。(2)数数交流。提问：儿童乐园里有好多东西，你们能数出它们各有多少个吗?学生先自己数一数，再数给同桌听。选几名学生做小老
5、师，带领其余小朋友按顺序数数。(3)总结方法。展开讨论：怎样数数才能又对又快?生分小组讨论后集体交流。师小结并强调一个一个按顺序数。(从左往右，从上往下等)(4)抢答练习。提问：1个(学生接：1个滑梯)；2架(学生接：2架秋千)(课件演示，从主题场景图中逐个抽取10幅片段图) 学生自己看图说图意。如：3架木马 (5)用点子图表示数。 我们可以用一些最简单的符号表示物体个数，你们想用什么符号来表示?我们就用点子图表示好吗?1个滑梯用1个点子表示(演示出1个点子)。 怎样表示秋千的架数?为什么这样表示?怎样表示木马、飞机的数量?你还有什么想法? (让学生畅所欲言) 探索：什么物体的数量用7个点子表
6、示? 8个点子表示的是什么物体的数量?怎样表示气球的个数? 10个点子表示的是什么物体的数量?三、寓教于乐。兴趣体验 过渡：小朋友，美丽的校园就是我们的乐园，让我们一起到校园中去玩吧! (带领学生走出课堂，观察校园) (1)找找数娃娃。 美丽的校园里藏着许多数娃娃，你们愿意去找它们吗?找到后与好朋友(包括老师)交流。 (2)说说数娃娃。 学生畅所欲言地谈自己从课本第2、3页上找到的物体及其个数。 (3)练练用点子表示数。 学生尝试用点子表示刚才所说的物体的个数。四、总结提升，兴趣延伸 谈话：数学与我们的生活紧紧相连，数学王国的每一个成员都眨着智慧的眼睛在看着我们呢!你们想与它们交朋友吗?你们打
7、算今后怎样做? 学生自由谈论。板书设计： 数一数1 2 3 4 5 6 7 8 9 10教学反思： 第二课时 比多少教学内容 教材第6页的内容，以及第7页“做一做”，第8页练习一的第3、4题。教学目标 知识与技能 (1)使学生知道“同样多”的含义。 (2)培养学生的操作、观察和语言表达能力以及主动参与学习的精神。 过程与方法 初步学会用“一一对应”的方法比较物体的多少，理解“多”“少”的含义。 情感态度与价值观 使学生感受数学与生活的密切联系，培养学生的数学学习兴趣和学习热情。重点、难点 重点：会正确地进行“多、少”的比较。 突破方法：创设情境。 难点：会比几个物体的多、少。 突破方法：合作学
8、习。教法与学法 教师：情境演示、启发式教学法。 学生：小组研讨法、自主探究法。教学准备 将第6页的主题图做成动画课件；学生准备学具卡片。教学过程教学随笔一、创设情境，激发兴趣 (1)多媒体课件展示小猪、小兔盖房子的情境动画。 小朋友们爱看动画片吗?谁能根据我们看到的动画课件，给大家讲一个故事呢? (2)学生讲故事。 兔妈妈看到小兔们一天天长大了，就决定盖一间大房子，小猪也来帮忙。小兔搬砖，小猪扛木头，它们终于盖好了新房子! 你怎么知道是小兔要盖房子? (从房子上面的头像知道的) 你观察得真仔细!你们看水中的小鱼也在为它们加油呢! 同学们讲得真好。小猪、小兔互相帮助，我们应该向它们学习。二、合作
9、学习，自主探究 (1)小组合作。 观察动画片，组内交流。说一说动画片里的物体的个数。 (2)小组交流。 (我知道有4个萝卜，3个苹果；我知道有3只小猪，4只小兔；有4根木头，4个小凳；我发现1只兔子搬l块砖，没有多余的砖或兔子) 同学们说得很好，兔子和砖是一一对应的，这时我们就说兔子和砖同样多。你们记住了吗? (板书：同样多) 看看，动画片里还有什么和什么同样多? 谁愿意说说? 1只小猪吃1个苹果，小猪和苹果同样多；1只小兔吃1个萝卜，小兔和萝卜同样多；我还发现1只小猪扛1根木头，还剩1根木头) 你发现了谁多准少吗? (木头多，小猪少) (板书：多少) 很好，还可以怎么说? (木头比小猪多，小
10、猪比木头少)同学们真聪明，刚才同学们讲的就是我们这节课要学的知识。(板书课题：比多少)(3)同桌互相说一说。动画中还有什么与什么同样多?什么比什么少?什么比什么多?三、巩固运用，深化拓展 (1)同桌合作，摆学具卡片，边摆边说。 一个同学先摆，同桌需摆得和他同样多。 同桌合作，一个摆得多，一个摆得少。 同学们合作得真好，想一想，怎样摆，老师一眼就可以看出谁多，谁少，或者同样多? (数一数，写上数。对齐摆，长的表示多，短的表示少，一样长的表示同样多) 他们的方法都好，你们是怎样摆的呢?我们应该多动脑，多思考，讲究方法。 (2)说说生活中“同样多”“多些”“少些”的例子。 谁能用“同样多”“多些”
11、“少些”说说生活巾的事? (我有两只手，左手和右手的手指同样多。我家女的比男的多，男的比女的少) 同学们说了这么多，说得这么好，原来生活中处处有数学。(3)比一比，谁最聪明。教师拿出一串红、白相间的珠子，让学生判断哪种颜色的珠子多。生在组内说说。小组交流、汇报。 (用数的方法比较：数出红、白珠子各有几颗，再比较。用找朋友的方法比较：一颗红珠子和一颗白珠子是一对朋友，最后剩下哪种颜色的珠子，哪种颜色的珠子就多。还可以这样比较：因为这串珠子是按一颗红珠子，一颗白珠子，一颗红珠子，一颗白珠子的顺序串起来的，如果最后一颗是白色的，那就可以说两种珠子同样多；反之，就是红珠子多) (4)课堂演练。完成第7
12、页的“做一做”。先摆一摆，再说一说。 练习一第3、4题。 第3题：先让学生仔细观察图，判断两种动物是不是同样多，再让学生用不同的方法进行检验，学生回答后教师可以引导学生思考：公鸡和鸭子虽然摆得一样长，但疏密不同，进而判断摆得密的鸭子只数多些，而公鸡只数少些。第4题：鼓励学生用不同的方法比较。a用数的方法：先数出红珠子有几颗，黄珠子有几颗，再比较。b一颗红珠子和一颗黄珠子是一对朋友，最后剩下哪种颜色的珠子，哪种颜色的珠子就多。四、课堂小结 同学们真聪明，说得妙极了!这节课大家学得很好，其实数学王国里还许多奥秘呢!只要我们处处留心，好好学习，一定会学到更多的知识。板书设计： 比多少和 同样多多 少
13、教学反思：第二单元：位 置单元教学内容：教科书第913页学情分析：本单元体现了数学与现实生活的联系，为全册教材开了个好头，因为一方面让学生感受到了数学与社会生活的的密切联系，知道数学是有用的知识，对产生亲切感，另一方面，也激发了刚入学儿童对数学的兴趣和学好数学的信心，并且本单元在编排上还具有开放性和创造性的特点。通过本单元的学习，还要给学生创造合作与交流的机会，给了学生充分的学习自主权，同时还体现了比较方法多样化的特点，鼓励学生采用自己认为合适的方法进行比较。对于“上、下、前、后”学生在生活中已接触到，可以尽量让学生独立辨别，而“左、右”则需教师引导学生从以自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。教师要适当把握教学要求。因为“左、右”的相对性比较难理解。教学中可以利用教材提供的资源或教师创设活动情境，组织学生充分地体验，应避免抽象地址学生判断。“左、右”的相对性仅要求学生了解，不做更高的教学要求。目标导向知识与技能 (1)使学生认识“上、下、
