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1、支架 协作 建模 “小学数学协作建模学习研究”成果汇报,广州体育东路小学 课题组 2013.1.14,小学数学协作建模学习 是将学生以2至4人一个小组形成学习共同体，根据解决问题的需要分配协作任务，通过学习共同体的充分对话与协商，建立、解释、调整数学模型，从而形成新的概念、公式与方法，再应用这些概念、公式与方法去解决新问题的学习方式。,一、课题名称,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,二、针对的问题,小学数学课堂教学中普遍存在的三个突出问题 -“假协作”盛行造成学生参与不均衡 -不重视数学建模思想方法，造成学生数学学习能力欠缺 -只注重数学知识的学习和技能的训练，不注重人格塑造 和课堂文化建
2、设,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,三、成果介绍,1.成果模型图,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,2.形成系列任务支架的设计策略与实施方法 （1）“基于协作建模的小学数学教学设计”发表于核心刊物教育导刊2012年第2期 （2）“基于协作建模的小学生数学学习常规培养策略的探索”发表于核心刊物教育导刊2011年第8期 （3）“一对一环境下小学数学协作建模学习设计”发表于中小学信息技术教育2012第2期 （4）“小学数学协作建模学习及其任务设计策略”发表于核心期刊教育导刊2010年第9期 （5）“小学数学运算定律的协作任务设计与实施” 发表于信息教研周刊2010年第5期 （6）“小学数学
3、概念教学的协作任务设计与实施” 发表于信息教研周刊2010年第5期 （7）“莫因技术失了任务”发表于核心期刊中小学信息技术教育2009年第12期 (8)“基于课前学习的小学数学合作学习模式”发表于核心期刊广东教育2008年第2期,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,（1）实现每一位学生都成为学习的主体，通过独立自主探究与协作交流，建构数学模型，同时得到数学思维能力、数学表达能力的发展，并在聆听、互助、欣赏、评价、责任等多方面得到素质的全面提高 （3）落实新课标理念，进一步更新教师的教学观念，提升教师专业能力,3.应用价值,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,初步探索情况：填空式的独立学习单
4、，协作学习未能真正开展 案例：认识毫米,2008年：,4.成果形成的过程：,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,专家指导下，调整思路，大胆修正 案例因数与积的变化规律,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,2009年： 创建“小学数学协作建模学习”模型图,突出了任务支架的设计和作用，并强调了协作学习的落脚点：数学建模,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,形成小学数学协作建模学习的基本流程,第一步：开放的情境 第二步：完成独立探究任务单 第三步：小组共同完成协作学习任务单 第四步：组间互动，共建数学模型 第五步：应用拓展,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,提炼出协作任务支架设计的逻辑基础
5、：知识点与知识结构 任务支架设计中需提供具有知识体系特征的学习支架 任务设计须引导学生发现知识点的独特特征,全国核心期刊教育导刊2010.2,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,1、形成较为系统的协作建模任务设计策略 （1）概念教学 开放的问题情境体现在为学生提供一个含概念本质特征和非本质特征的复杂、开放的问题情境 ， 独立探究任务：让学生将情境中教师提供的多个例子进行分类，并能说明理由 协作学习任务：在组内轮流说说你的分类方法和理由，共同商讨出一种比较合理的分类方法，说明各类特征,2011年：,“概念教学中的协作任务设计与实施策略”公开发表,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,（2）法则
6、教学 开放的问题情境体现在情境中数据多样，但数量关系相同，在解决问题中体验法则的原理。 独立探究任务：选择其中的部分数据，用自己的方法进行计算，写下计算过程。 协作交流任务：在小组中将每个成员的方法进行汇报和整理，发现其中的合理、优化的算法或运算规律。,与“运算定律教学中协作任务设计与实施策略”,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,（3）应用题教学 开放的问题情境体现在解题思路相似，而题目的已知条件与问题不同上。 独立学习任务：审题画线段图分析数量关系列式并解释含义计算并检验 协作学习任务：四人轮流汇报结题思路，通过对不同问题的分析，我们发现它们之间的解题思路有什么相同和不同的地方？,“小学
7、数学协作建模学习研究”成果汇报,（4）统计图表教学 开放的问题情境体现在给学生提供一个学生感兴趣的、贴近生活的、同时又体现统计图、统计表产生必要性的问题情境。 独立探究任务：收集相关数据信息并作记录，形成统计图（或统计表），按顺序解释信息。 协作学习任务：共同整理出统计图（或统计表）总结出统计图（或统计表）各部分的意义。,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,2提炼出各项小组协作学习管理制度 （1）合理分组制 （2）团队积分奖励制 （3）角色责任制,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,3.形成新型课堂常规 （1）组内常规： 靠：小脑袋靠在一起 摆：主讲人将材料摆在中间 析。每一位发言者需解释
8、自己所展示的答案背后的理由 轮：14号轮流发言 赏：用欣赏的态度对待同学发言 辨：在辨析中统一认识，帮助薄弱学生 记：每一位同学的发言，在协作任务支架的引导下被整理并记录下来，并继续发现其内在的数学规律。,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,（2）组间的合作学习常规 全组亮相 由展示的小组组织课堂 侧身汇报 邀请质疑 总结结论,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,（3）数学语言常规,全国核心期刊教育导刊2011.09,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,继续提炼基于协作建模的教学设计要领 独立任务支架设计要领： 任务答案不唯一 体现探究的初级阶段 记录思考过程和结果，便于汇报 协作任务支
9、架设计要领： 体现每一个成员的角色分工 收集提炼关键数据信息 具有明确的讨论要求，引导观察、归纳,2012年：,全国核心期刊教育导刊2012.2,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,提供并解释了基于小学数学协作建模学习的教学设计模板,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,探索信息技术环境下模式的应用，提炼出具体方法,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,调整模型：,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,2012年6月，形成了较为系统的研究报告,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,六、研究效果,1.数学素养的提高 2.协作能力的提升（八个纬度） 3.参与率的提高（五个纬度） 4.数学交流能力
10、的提高（五个纬度） 数据分析,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,七、成果的主要建树和创新之处,1.将数学建模和协作学习融合在一起创建了小学数学协作建模学习模型 2.创造性地构建了协作任务设计的系列化策略 3.改变了数学协作学习长期存在的伪协作的现状 4.创建了新的课堂文化关注人的全面发展,“
11、小学数学协作建模学习研究”成果汇报,八、系列研究成果,（一）论文发表及获奖 （1）“基于协作建模的小学数学教学设计”发表于核心刊物教育导刊2012年第2期 （2）“基于协作建模的小学生数学学习常规培养策略的探索”发表于核心刊物教育导刊2011年第8期 （3）“一对一环境下小学数学协作建模学习设计”发表于中小学信息技术教育2012第2期 （4）“小学数学协作建模学习及其任务设计策略”发表于核心期刊教育导刊2010年第9期 （5）“小学数学运算定律的协作任务设计与实施” 发表于信息教研周刊2010年第5期 （6）“小学数学概念教学的协作任务设计与实施” 发表于信息教研周刊2010年第5期 （7）“
12、莫因技术失了任务”发表于核心期刊中小学信息技术教育2009年第12期 (8)“基于课前学习的小学数学合作学习模式”发表于核心期刊广东教育2008年第2期,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,九、社会影响,数学科组被批准为“天河区第三批教研基地” 讲座报告30余场，受到专家的高度评价和老师们的认同,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,受邀面向广东顺德、珠海、湖北、内蒙、林芝等地区开设专题报告和展示30余场。,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,广东省中小学教师工作室,跟岗的广东省骨干教师,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,广州协和小学王鹏老师,广州从化雅居乐小学郭绮丽老师,东山培正小学郑伟珍老师,华师附小温宇杰老师,珠海一中邝秋根老师,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,该模式被推广到中国和联合国儿童基金会技术启迪智慧项目，并面向全国14个地区骨干教师做培训,十、成果的后续发展,按年级整理出直接可用的教案集和学案集，便于老师和学生们直接使用 完成编著和专著，在更大范围推广 不断完善、循环上升，研究永无止境,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,请各位领导专家指正！ 谢 谢 ！,“小学数学协作建模学习研究”成果汇报,
