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1、多媒体辅助几何教学的体会1 运用多媒体,使学生由“要我学”变为“我要学”兴趣是推动人们去探求知识、理解事物的积极力量。古今中外的学者之所以能走上科学的殿堂,正是因为他们对科学产生浓厚兴趣。传统的几何教学中,只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果,也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差,不能给学生留下难忘印象而引起学生的注意。而多媒体信息技术就能很好地解决这个问题。多媒体多彩的图像、动态的影像和声音,可以使创设的情境更生动逼真接近生活,使原本抽象的几何概念更接近实际,更能体现几何概念的实用性,有利于问题的解决。运用计算机辅助教学,向学生提供直观、多
2、彩、生动的形象,可以使学生多种感官同时受到刺激,激发学生学习的积极性。在教学“轴对称图形”这一课时,就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案,直观形象地再现事物,给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案,如等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等,一一显示后,用红线显现出对称轴,让学生观察。图像显示模拟逼真,渲染气氛,创造意境,使学生很快掌握轴对称图形的特点,有助于提高和巩固学习兴趣。现代多媒体在几何课堂的出现,使学生耳目一新,加上教师的精心设计,使抽象的几何知识变得直观形象,打消学生对几何知识学习的畏惧感,激发学生的学习兴趣,改变以往教师督促、学生被动学习的局面,提高学生学习的主动性,使
3、学生由“要我学”变为“我要学”。2 运用多媒体,使学生由“苦学”变为“乐学”在传统的几何教学中,学生的活动有限,教师的表达方式有限。因此,学生感觉几何的学习枯燥无味,缺乏兴趣。现代多媒体走进几何课堂,使平淡的几何课堂出现生机,使难以理解的概念、公理、定理学起来变得轻松容易多了。课本上、黑板上所画的几何图形是静态的,只能表示某种特殊的情形,不能表示一般的情形。要学生通过实验、动态观察得到数学结论,然后再加以证明,传统的圆规、三角板就不够有力,这就需要现代教育手段,需要计算机。多媒体与几何教学的有机结合,激发了学生主动学习的积极性,提升了思维活动的层次,可以使学生走出“苦学”而进入“乐学”的境界。
4、3 运用多媒体,使学生由“学会”变为“会学”在传统几何教学中,学生的知识面很窄,只局限于把书本上的内容学会,多媒体技术的出现大大开阔了学生的视野。多媒体不光可以显示信息,使学生获得知识,它还能帮助学生运用知识和技术,发展智力、才能。学生的学习客观上存在一定的差异,承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中,教师可以针对不同类型的学生,设计各种思路和解题方法,让学生自主选择,培养学生做出决定的能力。这样人机交互,迅速反馈,视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习,上升到上机操作,与计算机对话,充分调动学生学习的主动性,提高学习效率,学习的能力也得到发展。
5、在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,能真正体现学生的认知主体作用。几何画板作为一种先进的学习工具,掌握它即是掌握了一项先进的学习技能。它不仅能帮助学生更加深刻地理解数学概念,也是解决数学问题、探索数学奥秘的工具,而且其课件本身的制作过程又是一个“建模”、构思、创意的过程。这一切对学生能力的培养、智力开发、素质的提高都是十分有利的。新课标下的课堂是互动的,让学生通过制作几何课件,可以极大的促进空间想象能力的培养;用几何画板探求点的轨迹可以使学生抓住问题的本质,探究轨迹形成的原因,加深对“曲
6、线方程”的理解。学生掌握几何画板,可以直接参与到课堂教学中来,可以实现在网络教室中的个别化学习,可以在操作中自主地学“数学”。学生面对计算机,通过键盘和鼠标控制学习节奏,从自己的实际出发,有针对性地选择学习内容,自由讨论,自由发问。同时,计算机能及时向每一位学生做出反馈,学生真正体会到学海无涯的含义。他们由原来的只会解题、证题,变成主动参与,不断发现问题、解决问题,创新意识得到发展,使他们由“学会”变为“会学”。教学实践证明,多媒体技术的应用,使教师的角色实现转变,变成教学设计者、学习启发者和帮助者,在教学过程中起主导作用。学生真正成为学习的主体,自主学习,自我发现,从而极大地调动学生的主动性,使他们的综合素质得到全面提高。
