英国高等教育论文(DOC)

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1、. . . . .天津大学20132014学年第一学期研究生课程论文试题课程名称： 比较教育研究 课程编号： S212R003 学院名称： 教育学院 学号： 2013212056 姓名： 纪照华 成绩： 英国近十年高等教育改革趋势及当前热点分析的综述课程论文提交时间：2014年1月14日学习参考 英国近十年高等教育改革趋势及当前热点分析的综述摘要：随着大众化教育的发展及全球化的影响，各国都在一定程度对本国的高等教育进行了一系列的改革，英国是其中的典型代表。本文主要从教育教学、质量保障体系、问责机制、独立审查员制度、学位授予权和高校收费改革这六个方面入手对英国高等教育的改革及现状做简单的介绍，以

2、期对我国高等教育改革有所启示。关键词：英国 高等教育 改革 制度人们通常把12 世纪以来牛津大学和剑桥大学的先后创立看作是英国高等教育的开端。迄今为止, 英国的高等教育已经走过了800多年的发展历程。就总体进程而言, 可以将其划分为三个阶段, 即12 世纪至20 世纪60 年代初的精英教育阶段、从20世纪60 年代初中期开始的高等教育大众化阶段以及目前正在推进的高等教育普及化阶段。作为一个老牌的教育强国, 英国一直在教育改革尤其是高等教育改革上不断地进行探索。从19世纪30年代至今的英国高等教育改革历程可以分为“凯恩斯主义”、“撒切尔主义”、“第三条道路” 三个阶段。下面我就针对比较教育研究、

3、外国教育研究和全球教育展望这三本期刊中所涉及到的有关英国高等教育方面的知识，进行归纳总结，我将这些内容总结为六个方面：教育教学、质量保障体系、问责机制、独立审查员制度、学位授予权和高校收费改革。一、教育教学英国是一个老牌的教育强国，并且在高等教育改革上不断地进行探索，以促进自身高等教育的发展。教育教学是每个国家进行改革不可避免的一个方面，只是每个国家有不同的侧重点，这三本期刊中涉及到相关内容的主要有以下三个方面。1、教师教育标准孙珂指出：英国的教师教育是高等教育的重要组成部分，因此英国对教师教育的管理类似于对高等教育的管理，即在自治原则的指导下允许教师教育机构自行决定课程的设置，只在中央的层面

4、通过教师培训署（TTA）制定的教师教育标准来规范教师教育的发展。 孙珂,马健生.促进教师的专业发展:英国教师教育标准述评J. 比较教育研究. 2011(08):30.教师培训署的准要目的是促进教师的专业发展。2005年9月，教师培训署被改组为学校培训与发展署（简称TDA），继续承担制定教师教育标准的工作。马健生在文章中写道，学校培训与发展署自成立之日起就开始与教育领域的其他利益相关者通力合作，着手制定新的教师教育标准。新标准于2007 年9 月开始实施，主要包括两类标准：一类是教师教育资质类标准，即职前教师教育要求，是对职前教师教育机构的招生、教育的实施以及管理和质量保证等各方面工作的要求，规

5、定了教师教育机构的办学基本条件和基本过程；另一类是教育素质类标准，即教师专业标准，是对各种水平的教师的专业品性、知识和技能的基本要求，为教师的专业发展提供了基本参考依据。 孙珂,马健生.促进教师的专业发展:英国教师教育标准述评J. 比较教育研究. 2011(08):31.职前教师教育要求包括招生要求、培训要求、管理和质量保证要求三个方面。招生要求包括对学生的成绩、学位、适应性的要求和学生素质的要求；培训要求是对教师教育计划的教育教学活动安排；管理和质量保证要求是对教师计管理方面的要求包括合作要求、守法要求等。教师专业标准按照工资级别将教师划分为由低到高的五个等级，即合格教师（简称Q）、普通教师

6、（简称C）、资深教师（简称P）、优秀教师（简称E）和高级教师（简称A），并且规定了每个级别教师所应具备的素质，包括专业品性、专业知识和专业技能三个方面。专业品性是一个合格教师所应具备的专业理想、情操和性向等特质，主要侧重于教师的非智力因素方面；专业知识和理解主要指教师在专业知识方面的素质，既包括教师的一般文化知识，又包括学科知识、教学法知识和个人实践知识。专业技能包括一般能力和与教学有关的特殊能力如规划技能，教学技能、评价监督反馈技能、教学评审技能、学习环境营造技能和团队合作技能。可见，英国的教师教育标准旨在促进教师的专业发展，保证教师的质量和水平。当前，我国也正在研究制定教师教育标准，通过总

7、结和分析英国教师教育标准，我个人认为，我国应该将注意力放在教师的专业发展方面，采取有效的措施来促进教师专业素质的不断提高，而不仅仅将标准当做一种工具，应该切实实施，进而更好的促进我国教师专业能力的提升。2、技能培养1979年新上台的保守党政府开始重新审视高等教育发展政策，将市场机制引入高等教育，降低财政支出，削减教育经费，要求学生走出“象牙塔”，为振兴英国经济做出积极地贡献。再加上当时英国高等教育已走向大众化，劳动力市场的变化及雇主的需要，所以英国高等教育加强了对高校学生技能的培养。杨春梅认为加强课程与工作世界之间的联系，注重技能培养，是英国高等教育改革的重要特征。英国学者Bamett指出,

8、当代大学课程可以从两个轴度加以理解:习纵轴表明课程是源自学术共同体的内部议程还是社会团体的外部议程,横轴表明课程是学科的还是跨学科的；Drumnond则指出在高等教育课程中开发或设计技能的三种方法: 一是融入式或整合式的设计；二是并行或独立的设计(设置专门的技能模块课程)；三是工作实习或基于工作的课题(包括三明治课程和职业认证课程), 通常需要学生在工作场所学习一段时间。 杨春梅.技能培养:英国高等教育改革新动向J.全球教育展望.2004(01):78. 其实我国也越来越关注高校学生技能的培养。当今社会，对于大学生的要求越来越高，所以，只掌握理论知识是远不能满足社会的需求的，所以，对于大学生技

9、能的培养也越来越受到各国高校的重视。我国应该在借鉴外国经验的基础上，根据本国的国情，制定出适合自身的措施，从而促进我国人才的培养。3、 优质教学随着全球化竞争、知识经济和终身教育思想的影响越来越大，英国政府逐渐开始重视高等教育对国家经济发展的重要意义。英国政府在强调高等教育的高经济回报率的同时，却面临着高等教育发展的诸多问题和挑战：教学资源减少、学生多样化、教学质量下降、教学与科研地位失衡等等。为了加强高等教育对国家经济发展的促进作用，同时也为了改善高等教育所面临的问题，英国政府和高校教师以及教育研究者开始关注如何通过促进高等教育教学发展，提高教师教学能力来促进高等教育的发展。因此，高等教育优

10、质教学逐渐成为英国高等教育教学中的实践研究活动。对英国高等教育优质教学有很多不同的理解，通过参看文献，我比较认同曹艳玲和陈欣的观点：在高等教育优质教学的实践和研究中，教师的“教”与学生的“学”是密不可分的，所以，对高等教育优质教学的研究中一会涉及到师生的互动关系及学生“学”活动。 曹艳玲,陈欣.英国高等教育优质教学:释义与批判J.外国教育研究.2012(12):115.优质教学的目标。曹艳玲和陈欣认为，以前优质教学是以关注学生是否获得教学内容为中心，现在随着英国高等教育教学理论和实践的日渐丰富，以及社会经济和心理学对高等教育的影响加深，优质教学的内涵开始多元化发展。有些人理解为关注学生心智的发

11、展以及教师专业素质的提升；随着高等教育与社会经济的联系日益紧密，很多学者还把优质教学的目标理解为高等教育对国家经济的贡献。英国高等教育发展环境的变化促进了高等教育优质教学的发展，但是也使得其从一开始就饱受质疑和批评。越来越多的教师和学者意识到，简单地把高等教育优质教学认识为实践性问题是有很大的局限性的，因为这样就忽略了其存在背后的价值观问题，以及高等教育教学与社会的关系问题。 曹艳玲,陈欣.英国高等教育优质教学:释义与批判J.外国教育研究.2012(12):120.二、质量保障体系英国的高等教育质量保障体系是目前世界上较为完善的体系之一。英国高等教育在每个不同时期有不同的质量保障体系。在20世

12、纪90年代前采用的是“双轨制”的质量保障体系，90年代后建立并发展至今的新的质量保障体系采用的是“一轨制”。目前，英国的高等教育质量保障体系分为内部质量保证和外部质量保证，内部质量保证是指高等教育机构的自我管理机制，而外部质量保证最主要的是高等教育保证署对学院的评估和审计以及其他外部质量保证的方式。1、 内部质量保证机制英国高等教育内部的质量评价主要有两种类型，课程评价和学校评价。课程评价是为了确保专业教学在质量和标准方面责任的落实，包括课程设计、课程评价、课程审批、课程监控和评价等程序，采用常规的监控和定期的课程评价方法；学校评价主要考察所设定的课程目标和预期结果是否依然有效。学校评价通常每

13、五年举行一次，各高等学校都聘请外部的考核专家，向高等学校的领导做出报告。2、 外部质量保证机制英国高等教育外部质量保证机制大体包括四个方面：高等教育质量保证署（简称QAA）、拨款机构进行科研水平评估、专业学会和法定认证机构进行学生执业认证、民间的监督与评估。QAA是英国高等教育外部评价中最重要的机构，因为其评估结果被作为高等教育拨款机构对大学拨款的重要依据。它对所有高等教育机构进行质量评估，并向公众公开发布评估结果。科研评估活动是对高等学校的研究工作做出的水平评估。这是由英格兰高等教育拨款委员会联合所有英国拨款机构，每4-5年进行一次。专业学会和法定认证机构进行学生执业认证主要是对一些专业课程

14、的学习进行评估，如工程、法律、医学等，这些课程设置的水平也必须满足学生在完成学业后有专业操作能力。需要注意的是，QAA的评估结果是专业法定团体评估的主要依据。民间的监督与评估主要是指一些新闻机构和民间组织，通过新闻媒体的排名，从而引起社会对高等学校质量的关注，对学生们择校产生一定的影响。另外，在英国高等教育质量评估中，学生有着不可替代的作用。学生不仅可以参与质量管理与决策，参加院校内部定期评估，还可以在外部评估中提交学生报告，出席评估组召开的学生会议，甚至还会以评估组成员的身份参加院校审核或审查。 胡子祥.英国高等教育评估中的学生参与机制研究J. 比较教育研究. 2011(09):28.英国比

15、较完善的高等教育质量保证体系促进了英国高等教育的发展，这也让我们意识到我国应该采取一些有利的新措施进一步完善我国的质量保证体系，建立真正意义上的质量评估机构。此外，我们不仅仅只是建立相关的评估机构，还应该使内外切实结合起来，并且能够使其真正地发挥它应有的作用，进而促进我国高等教育的发展。三、问责机制郝世文认为，问责是指对绩效的回应能力；关于问责，最根本的问题是：谁被要求对自己的责任进行辩解说明，向谁、为什么、通过何种方式进行说明以及这会带来什么结果。英国高等教育问责以政治性问责为主。1、问责制的起源英国强化对高等教育的问责是从20世纪80年代开始的。由于英国经济的衰退等多重原因，撒切尔政府奉行新自由主义，对公共领域进行了深入的改革，导致教育经费的减少；同时，高等教育大众化使教师和学生与过去有了很大的不同，课程与教学本身都发生了很大变化，增加了多样性；政府对于教育在日益增强的全球性竞争中所起的作用表示担忧；公众对于高等教育的健康发展和其有效性表现出前所未有的关注。资金的紧张使得高等教育越来越与市场联系在一起， 越来越依靠市场力量筹措经费；而高等教育机构需要向政府、公众和市场来说明其责任，即使高等教育的独立精神也不能使其免于