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1、4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 教学的过程与原则 l 阐释教学过程的概念和本质 l 掌握几种主要的教学原则和作用 l 理解教学过程的基本结构及其规律 l 评析我国中小学基本的教学原则 本章学习要求 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 第二节 教学的原则 第一节 教学的过程 教学的过程与原则 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 教学过程及其本质 第一节 教学的过程 教学过程的基本结构及其特点 教学过程的基本规律 1. 2. 3. 4. 教学的程序 4
2、编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 教学过程及其本质 现代教学论认为教学过程的中心与基础应该是师 生的互动和交往。师生的互动和交往基本上揭示了 教学过程的本质所在。 第一节 教学过程 1. 教学本质研究的国外考察 目前,国内学术界对教学的概念及其本质的研究 主要有: 1较早研究教学本质的蒲心文认为,教学过程的 本质是以认识为基础的知、情、意、行的统一培养和 发展的过程,是以智育为关键的德、智、体的全面培 养和发展的过程,是个性的全面培养和发展的过程。 (参阅:蒲心文著教学过程本质新探,见瞿葆奎主编教育学文 集(教学)中册,人民教育出版社,1990年
3、) 2王策三认为,“ 所谓教学,乃是教师教、学生学 的统一活动。在这个统一活动中,学生掌握一定的知识 和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品 德”。 (参阅:王策三著教学论稿,人民教育出版社,1985年,第8889 页) 3瞿葆奎认为:“ 教学过程既不是单一的认识过程 ,也不是单一的发展过程,而是一个多层次、多方面、 多形式、多序列和多矛盾的复杂过程”。 (参阅:严成志著教学本质的对比研究,见四川师范大学学报(社 科版),1995年4月) 5陈友松主编的教育学认为:“ 教学即指学生 在教师有目的、有计划、有组织的指导下,积极主动 地掌握系统的文化科学知识和基本技能、发展能力、 增强体
4、质并形成一定的思想品德的师生共同活动”。 4华中师大等五院校合编的教育学认为:“ 教 学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动”。 6南京师大主编的教育学认为:“ 教学是教 师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材 为主的一种教育活动”。 7李秉德认为:“教学就是教的人指导学的人进 行学习的活动。进一步说,指的是教和学相统一的活 动”。 ( 参阅:李秉德著教学论,人民教育出版社,1981年, 第2 页) 返 回 教学本质研究的国外考察: 1认为教学过程是安排情境、控制反应,使学生形 成适当的感应性,并通过练习强化,最终形成习惯的过程 。 持这一观点的代表人物是美国现代心理学家和教育学
5、家桑代克。他认为,教学的本质就在于控制,教学就是要 使学生养成某种正确的反应。这种关于教学的本质就在于 控制的观点,也被称为“强化学说”。 但是,“强化学说”是在实验室的观察和对低级动物“学 习”行为的分析中产生的,把这种结论用于阐述教学本质显 然有其片面性。 持这一观点的代表人物是美国著名的心理学家、 教育学家布鲁纳(J.S.bruner.1915-)。他认为,“教学是通 过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提 高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力”。 (参阅:顾明远主编教育大词典(上),上海教育出版社, 1998年,第117页) 2认为教学的本质就是探究和发现。 教学就其实质来
6、说,是使学生充分发挥其探究、 发现的能力,从而获得知识、发展能力。在教学中, 不要把学生当作被动的接受者,而要把学生当作主动 参与知识获得的人。这一理论在一定程度上反映了教 学的本质,强调儿童在学习上的主动性,强调教学中 激励学生“积极发现探索”。但是,它将学生的学习活动 等同于科学家的科研活动,这样就忽略了教学过程本 质的其他特点。 持这一观点的代表人物是美国人本主义心理学家 罗杰斯。他提出了教学中的情感因素问题,并将情感 作为教学活动的基本动力。这一学说,对传统教学本 质观是一个冲击。 3认为教学的本质就是教师和学生的交往。 4控制论信息论意义上的教学本质观。 控制论信息论意义上的教学本质
7、观是60年代 在德国产生的。它的提出者是弗兰克和库贝。他们认 为,教学是一个对学生进行行为控制与行为管理的过 程。控制论与信息论是分不开的,教学控制系统对学 生行为的控制过程也就是信息处理过程。 实用主义教学本质观以杜威为代表。该观点从 实用主义教育哲学出发,认为教学过程是以儿童为 中心的活动过程。杜威认为,学校即生活,主张在 做中学。布鲁纳关于教学本质的探索发现说,即是 对杜威这一教学思想的继承与发展。 5. 活动说实用主义教学本质观。 “ 亚研究说” 以“ 合作教育学” 派的代表人物阿莫 纳什维利为代表。他认为学生的认识活动与科学家 有所不同,但对他本人却具有“ 发现” 新事物和认识 新事
8、物的特点。因此,教学过程可以说是一个“ 亚研 究” 过程。 6. 教学本质的“ 亚研究说” 返 回 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 第一节 教学过程 2. 教学过程的基本结构及其特点 2. 1 教学过程的基本结构 教学过程的因素是复杂的、多元的。 但是,就其主要方面看,构成教学过程的基 本因素是教师、学生、教材(教学内容)、 教学策略和学习环境。 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 教 师 教 材 学 生 第一节 教学过程 2. 教学过程的基本结构及其特点 2. 1 教学过程的基本结构 这些因素
9、之间分别组成了三对基本的矛盾: 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 第一节 教学过程 学生认识的 间接性 教学过程的 教育性 教学过程的 发展性 教学过程的 互动性 教学过程的特点 2. 教学过程的基本结构及其特点 2. 2 教学过程的基本结构 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 掌握知识与思想教育相统一规律 第一节 教学过程 教师主导作用和学生主体地位辨证统一规律 学生认识的特殊性规律 教学与发展相互促进规律 3. 教学过程的基本规律 教学认识是一种间接性的认识。学生的认识过 程不同于人类的一般认
10、识过程,表现出不同的规律 性。学生与教材内容之间的矛盾是教学要解决的基 本矛盾。教学认识客体对象的抽象性决定了学生的 认识过程,一般表现为感知教材、理解教材、巩固 知识和运用知识这样一个序列过程。 四个阶段相互独立,而又相互依存,相互联系 ,彼此渗透。只有经过这个四阶段的转化,学生才能 完成学习任务,达到真正掌握教材内容。教学矛盾运 动的发展正是这一教学认识过程周而复始的深化过程 ,从而使学生的认识不断递进到更高的阶段。教学过 程学生认识的这一特殊规律,既制约着学生学的活动 ,又制约着教师教的活动。 返 回 教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧密 相连、辩证统一的,不是割裂和对立的。教是为学
11、 而教,学是在教师指导下的学,两者互为前提和条 件。教师的主导作用集中体现在三个转化上:(1) 认知过程的转化,使学生从不知到知;(2)感情过 程的转化,提高学生学习的自觉性,引导学生从不 爱学到爱学、乐学;(3)能力过程的转化,引导学 生把知识运用于实际,形成技能技巧。 学生是学习的主体,指的是学生是教学过程中 学习任务的承担者。从教学认识来看,学生是认识 的主体,教师组织的一切教学活动,都要通过学生 来进行和落实。教学效果、教学质量也要体现在学 生认识的转化和行为变化的结果上。 返 回 所谓教学与发展相互促进规律,是指在教学过程中, 在传授知识的同时,影响着学生智力的发展,学生智力的 发展
12、又影响着他对知识的进一步学习。 在教学过程中,向学生传授知识和发展学生智力,两 者是相互促进,相互影响,相辅相成的。首先,掌握知识 是学生智力发展的基础;其次,智力是掌握知识的重要条 件。 在教学过程中,掌握知识与发展智力并非是自然的统 一。所以,在这个问题上,我们提倡自觉论,反对自发论 ,要求教师从理论与实践的结合上,正确理解和处理两者 的关系。 返 回 掌握知识与思想教育相统一规律是指在教学过程 中,不管施教者的主观意识如何,是否自觉,学生在 接受知识的同时都客观地受到一定政治立场、世界观 、方法论的影响,受到一定意识形态、伦理道德观念 的熏陶,接受着一定的思想教育。 返 回 4编 教学原
13、理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 教学的程序 第一节 教学过程 4. 教师教的程序 备课 上课 作业的布置与批改 课外辅导 学生学业成绩的检查与评定 (1)钻研教学内容。这是解决教什么的问题。要掌 握课程标准和教学大纲的要求,深刻体会教材的基本结 构和内容,确立教学目标,明确教学的重点、难点和关 键。 (2)了解学生情况。包括学生的学习态度、知识基 础、接受能力、学习习惯以及个别差异等。 (3)考虑教学策略。这是解决怎样教的问题。教学 方法和步骤的确定,一方面要根据教学目的、任务、内 容和学科特点,另一方面要根据学生的实际水平和接受 能力。 教师备课主要应
14、抓好三方面的工作: 返 回 教学效果显著 上课的基本要求: 教学目的明确具体 教学内容正确无误 教学策略选择恰当 课的结构安排合理 返 回 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 第一节 教学过程 参与 课堂学习 课后复习 预习 作业练习和 系统小结 教学的程序4. 41 教师教的程序 预习的一般要求是:有计划、有目的的进行,掌握 课文的概括大意,划出课文的重点和难点,以便有针对 性地听课。 听课的基本要求是:专心听讲,注意力集中,边听 边想,积极思考;边听边记,摘记讲授重点;积极参与 教学活动,踊跃发言,与老师和同学一起相互交流、相 互沟通、相互启
15、发、相互补充,特别要注意自己预习不 懂的地方。 返 回 课后复习的基本要求是:及时复习,复习范围要明 确,要有一定的深度,要进行有意记忆和作业训练。 练习的基本要求是:目的明确,态度认真;积极思 考,独立完成;书写整洁,按时交批。 系统小结是学习活动一个周期的最后环节,主要是 对所学知识进行分析、综合、比较、整理归纳、概括 集中,使其更加条理化、系统化。 返 回 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 教学原则的概念及其作用 第二节 教学的原则 我国中小学应遵循的基本教学 原则及其运用 1. 2. 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 第二节 教学的原则 1. 教学原则的概念和作用 1.1 教学原则的概念 教学原则是人们观察、处理教学问题, 进行教学工作必须遵循的基本要求,是指 导教学工作的一般原理。 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 第二节 教学的原则 教学原则是教学规律的反映,是人们对 教学实践经验