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1、4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 教学的过程与原则 l 阐释教学过程的概念和本质 l 掌握几种主要的教学原则和作用 l 理解教学过程的基本结构及其规律 l 评析我国中小学基本的教学原则 本章学习要求 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 第二节 教学的原则 第一节 教学的过程 教学的过程与原则 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 教学过程及其本质 第一节 教学的过程 教学过程的基本结构及其特点 教学过程的基本规律 1. 2. 3. 4. 教学的程序 4
2、编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 教学过程及其本质 现代教学论认为教学过程的中心与基础应该是师 生的互动和交往。师生的互动和交往基本上揭示了 教学过程的本质所在。 第一节 教学过程 1. 教学本质研究的国外考察 目前，国内学术界对教学的概念及其本质的研究 主要有： 1较早研究教学本质的蒲心文认为，教学过程的 本质是以认识为基础的知、情、意、行的统一培养和 发展的过程，是以智育为关键的德、智、体的全面培 养和发展的过程，是个性的全面培养和发展的过程。 (参阅：蒲心文著教学过程本质新探，见瞿葆奎主编教育学文 集(教学)中册，人民教育出版社,1990年
3、) 2王策三认为，“ 所谓教学，乃是教师教、学生学 的统一活动。在这个统一活动中，学生掌握一定的知识 和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品 德”。 （参阅：王策三著教学论稿，人民教育出版社，1985年，第8889 页） 3瞿葆奎认为：“ 教学过程既不是单一的认识过程 ，也不是单一的发展过程，而是一个多层次、多方面、 多形式、多序列和多矛盾的复杂过程”。 （参阅：严成志著教学本质的对比研究，见四川师范大学学报(社 科版),1995年4月） 5陈友松主编的教育学认为：“ 教学即指学生 在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动 地掌握系统的文化科学知识和基本技能、发展能力、 增强体
4、质并形成一定的思想品德的师生共同活动”。 4华中师大等五院校合编的教育学认为：“ 教 学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动”。 6南京师大主编的教育学认为：“ 教学是教 师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材 为主的一种教育活动”。 7李秉德认为：“教学就是教的人指导学的人进 行学习的活动。进一步说，指的是教和学相统一的活 动”。 （ 参阅：李秉德著教学论，人民教育出版社，1981年， 第2 页） 返 回 教学本质研究的国外考察： 1认为教学过程是安排情境、控制反应，使学生形 成适当的感应性，并通过练习强化，最终形成习惯的过程 。 持这一观点的代表人物是美国现代心理学家和教育学
5、家桑代克。他认为，教学的本质就在于控制，教学就是要 使学生养成某种正确的反应。这种关于教学的本质就在于 控制的观点，也被称为“强化学说”。 但是，“强化学说”是在实验室的观察和对低级动物“学 习”行为的分析中产生的，把这种结论用于阐述教学本质显 然有其片面性。 持这一观点的代表人物是美国著名的心理学家、 教育学家布鲁纳(J.S.bruner.1915-)。他认为，“教学是通 过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提 高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力”。 （参阅：顾明远主编教育大词典（上），上海教育出版社， 1998年，第117页） 2认为教学的本质就是探究和发现。 教学就其实质来
6、说，是使学生充分发挥其探究、 发现的能力，从而获得知识、发展能力。在教学中， 不要把学生当作被动的接受者，而要把学生当作主动 参与知识获得的人。这一理论在一定程度上反映了教 学的本质，强调儿童在学习上的主动性，强调教学中 激励学生“积极发现探索”。但是，它将学生的学习活动 等同于科学家的科研活动，这样就忽略了教学过程本 质的其他特点。 持这一观点的代表人物是美国人本主义心理学家 罗杰斯。他提出了教学中的情感因素问题，并将情感 作为教学活动的基本动力。这一学说，对传统教学本 质观是一个冲击。 3认为教学的本质就是教师和学生的交往。 4控制论信息论意义上的教学本质观。 控制论信息论意义上的教学本质
7、观是60年代 在德国产生的。它的提出者是弗兰克和库贝。他们认 为，教学是一个对学生进行行为控制与行为管理的过 程。控制论与信息论是分不开的，教学控制系统对学 生行为的控制过程也就是信息处理过程。 实用主义教学本质观以杜威为代表。该观点从 实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为 中心的活动过程。杜威认为，学校即生活，主张在 做中学。布鲁纳关于教学本质的探索发现说，即是 对杜威这一教学思想的继承与发展。 5. 活动说实用主义教学本质观。 “ 亚研究说” 以“ 合作教育学” 派的代表人物阿莫 纳什维利为代表。他认为学生的认识活动与科学家 有所不同，但对他本人却具有“ 发现” 新事物和认识 新事
8、物的特点。因此，教学过程可以说是一个“ 亚研 究” 过程。 6. 教学本质的“ 亚研究说” 返 回 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 第一节 教学过程 2. 教学过程的基本结构及其特点 2. 1 教学过程的基本结构 教学过程的因素是复杂的、多元的。 但是，就其主要方面看，构成教学过程的基 本因素是教师、学生、教材（教学内容）、 教学策略和学习环境。 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 教 师 教 材 学 生 第一节 教学过程 2. 教学过程的基本结构及其特点 2. 1 教学过程的基本结构 这些因素
9、之间分别组成了三对基本的矛盾： 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 第一节 教学过程 学生认识的 间接性 教学过程的 教育性 教学过程的 发展性 教学过程的 互动性 教学过程的特点 2. 教学过程的基本结构及其特点 2. 2 教学过程的基本结构 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 掌握知识与思想教育相统一规律 第一节 教学过程 教师主导作用和学生主体地位辨证统一规律 学生认识的特殊性规律 教学与发展相互促进规律 3. 教学过程的基本规律 教学认识是一种间接性的认识。学生的认识过 程不同于人类的一般认
10、识过程，表现出不同的规律 性。学生与教材内容之间的矛盾是教学要解决的基 本矛盾。教学认识客体对象的抽象性决定了学生的 认识过程，一般表现为感知教材、理解教材、巩固 知识和运用知识这样一个序列过程。 四个阶段相互独立，而又相互依存，相互联系 ，彼此渗透。只有经过这个四阶段的转化，学生才能 完成学习任务，达到真正掌握教材内容。教学矛盾运 动的发展正是这一教学认识过程周而复始的深化过程 ，从而使学生的认识不断递进到更高的阶段。教学过 程学生认识的这一特殊规律，既制约着学生学的活动 ，又制约着教师教的活动。 返 回 教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧密 相连、辩证统一的，不是割裂和对立的。教是为学
11、 而教，学是在教师指导下的学，两者互为前提和条 件。教师的主导作用集中体现在三个转化上：（1） 认知过程的转化，使学生从不知到知；（2）感情过 程的转化，提高学生学习的自觉性，引导学生从不 爱学到爱学、乐学；（3）能力过程的转化，引导学 生把知识运用于实际，形成技能技巧。 学生是学习的主体，指的是学生是教学过程中 学习任务的承担者。从教学认识来看，学生是认识 的主体，教师组织的一切教学活动，都要通过学生 来进行和落实。教学效果、教学质量也要体现在学 生认识的转化和行为变化的结果上。 返 回 所谓教学与发展相互促进规律，是指在教学过程中， 在传授知识的同时，影响着学生智力的发展，学生智力的 发展
12、又影响着他对知识的进一步学习。 在教学过程中，向学生传授知识和发展学生智力，两 者是相互促进，相互影响，相辅相成的。首先，掌握知识 是学生智力发展的基础；其次，智力是掌握知识的重要条 件。 在教学过程中，掌握知识与发展智力并非是自然的统 一。所以，在这个问题上，我们提倡自觉论，反对自发论 ，要求教师从理论与实践的结合上，正确理解和处理两者 的关系。 返 回 掌握知识与思想教育相统一规律是指在教学过程 中，不管施教者的主观意识如何，是否自觉，学生在 接受知识的同时都客观地受到一定政治立场、世界观 、方法论的影响，受到一定意识形态、伦理道德观念 的熏陶，接受着一定的思想教育。 返 回 4编 教学原
13、理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 教学的程序 第一节 教学过程 4. 教师教的程序 备课 上课 作业的布置与批改 课外辅导 学生学业成绩的检查与评定 （1）钻研教学内容。这是解决教什么的问题。要掌 握课程标准和教学大纲的要求，深刻体会教材的基本结 构和内容，确立教学目标，明确教学的重点、难点和关 键。 （2）了解学生情况。包括学生的学习态度、知识基 础、接受能力、学习习惯以及个别差异等。 （3）考虑教学策略。这是解决怎样教的问题。教学 方法和步骤的确定，一方面要根据教学目的、任务、内 容和学科特点，另一方面要根据学生的实际水平和接受 能力。 教师备课主要应
14、抓好三方面的工作： 返 回 教学效果显著 上课的基本要求： 教学目的明确具体 教学内容正确无误 教学策略选择恰当 课的结构安排合理 返 回 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 第一节 教学过程 参与 课堂学习 课后复习 预习 作业练习和 系统小结 教学的程序4. 41 教师教的程序 预习的一般要求是：有计划、有目的的进行，掌握 课文的概括大意，划出课文的重点和难点，以便有针对 性地听课。 听课的基本要求是：专心听讲，注意力集中，边听 边想，积极思考；边听边记，摘记讲授重点；积极参与 教学活动，踊跃发言，与老师和同学一起相互交流、相 互沟通、相互启
15、发、相互补充，特别要注意自己预习不 懂的地方。 返 回 课后复习的基本要求是：及时复习，复习范围要明 确，要有一定的深度，要进行有意记忆和作业训练。 练习的基本要求是：目的明确，态度认真；积极思 考，独立完成；书写整洁，按时交批。 系统小结是学习活动一个周期的最后环节，主要是 对所学知识进行分析、综合、比较、整理归纳、概括 集中，使其更加条理化、系统化。 返 回 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 教学原则的概念及其作用 第二节 教学的原则 我国中小学应遵循的基本教学 原则及其运用 1. 2. 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 第二节 教学的原则 1. 教学原则的概念和作用 1.1 教学原则的概念 教学原则是人们观察、处理教学问题， 进行教学工作必须遵循的基本要求，是指 导教学工作的一般原理。 4编 教学原理 第十三章 教学过程与教学 原则 教学过程 教学原则 返 回 退 出 第二节 教学的原则 教学原则是教学规律的反映，是人们对 教学实践经验
