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1、教育与教育学Q:二十世纪后教育的发展特征有哪些？A:（1）教育的终身化。概念、提出者保罗朗格朗终身教育之父（2）教育的全民化。概念（3）教育的民主化。对教育等级化、特权化、专制性的否定（4）教育的多元化。培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化。（5）教育有技术的现代化。【记忆口诀：全民多现身】Q:简要论述赫尔巴特的教育思想。A:德国著名的教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品普通教育学。（1）教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念，教育的最高目的是道德和性格的完善。（2）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学
2、和心理学；（3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。（4）试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。提出了四段教学法。即明了（清晰明确的感受新教材）、联想（由个别到一般，形成概念）、系统（新旧观念的组合）、方法（联系）。(5)赫尔巴特禀成了历史上沿袭的，曾为中世纪神学所极力鼓吹的“性恶论”，来阐述儿童管理问题。Q:请简要论述杜威的教育思想。A:杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为民主主义与教育。（1）论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经
3、验的改造”、“学校即社会”。（2）论教育目的“主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。”（3）论课程与教学。杜威主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，即活动课程。提出了“从做中学”的教学原则，强调从儿童的现实处罚，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。活动课程的教学组织形式应该是活动教学。（3）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。（4）提出“儿童中心论”。杜威认为教师是学生的辅助者，教学活动要根据儿童的兴趣进行。形成与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经
4、验中心。教育与社会发展Q:.教育与生产力之间的关系。A:（1）生产力对教育的制约：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着人才的培养规格和教育结构；生产力发展水平制约着教育内容、教学方法和组织形式的发展和改革。（2）教育的经济功能;教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式。教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。Q:教育与政治经济制度之间的关系A:（1）政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的性质，如下：政治经济制度决定着教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利和程度；政治经济制度决定着教育的宗旨和目的。社会的政治经济制度制约教育内容、教育结构和教育管
5、理体制。（2）教育对政治经济的影响：教育能为政治、经济制度培养所需的人才；教育可以促进政治民主；教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。Q:教育与社会文化A:（1）文化对教育的制约与影响：文化知识制约教育的内容与水平；文化模式制约教育环境与教育模式；文化传统制约教育的传统与变革。（2）教育的文化功能：教育的文化传承功能；教育的文化选择功能；教育的文化融合功能；教育的文化功能。Q:教育与人口的关系。A:（1）.人口对教育的制约作用：人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要的因素。人口的质量影响教育的质量。人口的结构影响教育的发展。人口流动对教育的影响。（2）教育对人口再生产
6、的作用：控制人口的数量。提高人口的质量。改善人口结构，调整人才构成与流动。Q:如何理解教育的相对独立性。A:教育的相对独立性是指教育具有自身的规律。（1）教育对社会的作用具有能动性。（2）教育具有自身的质的规定性。（4）教育具有历史继承性，具体表现在教育内容、教育方式、教育理论与经验的继承。（4）教育与社会发具有不平衡性，教育发展与社会存在发展并不完全是同步的。教育与人的发展Q:影响个体发展的因素。A:（1）遗传物质前提、生理基础；（2）环境为人的发展提供可能；（3）学校教育主导；（4）个体的主观能动性促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。Q:简要阐述遗传素质在人的发展中的作用
7、。A:1.遗传素质为人的发展提供了可能。2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因。3.遗传的成熟制约身心发展的水平及阶段。4.遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展。Q:简要阐述环境在人的发展中的作用。A:1.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。3.人在接受环境影响和作用时的主观能动性。Q:简要阐述学校教育在人的发展中的作用。A:（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（2
8、）学校教育在影响人的发展上的独特功能学校教育对个体发展做出社会性规范。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。Q:如何顺应儿童身心发展规律进行教育？A:1.教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性。3.身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。4.身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人。5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。教育目的Q:制定教育目的的依据A;（1）社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据教育目的受生产力的制约；教
9、育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。（2）人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据。（3）教育目的制定者的教育理想与价值观。Q:我国教育目的的基本点有哪些方面？A:1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面和谐发展。3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。Q:简要阐述全面发展教育中五育之间的关系。A:1.五育地位：德育是实施各育的思想基础，伟其他各育起着保证方向和保持动力的
10、作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证：美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。2.在全面发展教育中，各育之间是相互联系、相互影响、辨证统一的。（1）各育间不可分割。因为各育都具有制约或促进其他各育发展的作用，各育的发展又都离不开其他各育的配合，都需要其他各育与之协调。他们互为条件，相互促进，相辅相成，构成统一的整体，从各个方面保证教育目的的实现。（2）各育间不能相互
11、代替。因为各育都具有特定的内涵，都具有自己特定的任务内容和功能。任何一育都是不可替代的。（3）在处理各育之间的关系时，要避免三种倾向：一是只注重各育之间的联系而忽视各育的独特功能；二是只注重各育的区别和不可替代性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来，对立起来；三是片面强调或者忽视全面发展教育的任何一育。Q:请简要阐述对素质教育的认识。1.素质教育是面向全体学生教育。2.素质教育是全面发展的教育。3.素质教育是促进学生个性发展的教育。4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。Q:我国教育目的的基本精神。A:（1）强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导
12、向。（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明国家对培养人才素质要求。（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。学校教育制度Q:影响学制形成的因素有哪些？A:1.学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。2.学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求。3.学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况。4.要依据青少年儿童的年龄特征。5.要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。Q:简述现代教育制度发展趋势A:（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接；（2）提早入学年龄，延长义务教育年限；（
13、3）普通教育与职业教育的综合化；（4）高等教育的大众化；（5）终身教育体系的建构。学生与教师Q:简述教师角色A:（1）传统的教师角色观：传道者，授业解惑这，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。（2）现代的教师角色观：学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程的开发者和研究者；社区型的开放教师；终身学习的践行者。【记忆口诀：社区开发促进终身研究】Q:请简要阐述教师劳动的特点。A:1.强烈的示范性。2.独特的再创造性。3.劳动的复杂性。4.空间的广延性和时间的连续性。5.劳动效果的隐含性。Q.教师必备的职业素养A:（1）道德素养：具体包括：思想素养、政治素养、职业道德素养。（2）知识素养：具体包括
14、：学科专业知识素养、教育专业素养、文化知识。（3）能力素养：具体包括.基础能力素养和专业能力素养。（4）心理素养: 具体包括认知素养、情感素养、意志素养。（5）身体素养。指教师要有良好的身体素质。Q:简要阐述教师应该具备的学科专业素质。A:1.精确所教学科的基础性知识与技能。2.了解与该学科相关的知识。3.了解学科的发展脉络。4.了解该学科领域的思维方法和方法论。Q:简要阐述教师所应具备的教育专业素养。A:1.具有先进的教育理念。2.具有良好的教育能力。3.具有一定的研究能力。Q:福勒和布朗关于教师专业发展的阶段理论。A:1.教学前关注阶段。2.早期生存关注阶段。3.教学情境关注阶段。4.关注
15、学生阶段。Q;如何建立良好的师生关系A:（1）了解和研究学生。（2）树立新型的学生观，善于和学生交往。（3）提高教师自身的素质，树立教师威信。（4）发扬教育民主，倾听学生意见。（5）正确处理师生矛盾。Q:简要阐述教师职业道德的内容。A:爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。Q:请简要比较专家型教师与新手型教师A:专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异：（1）课时计划的差异。（2）课堂教学过程的差异。（3）课后评价的差异。【需逐条展开】Q:教师专业成长的途径A:（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。（2）开展微格教学。（3）进行专门训练。（4）反思教学经验课程Q:制约课程的因素有哪些？A:(1)社会需要。（2）学科知识水平。（3）学习者身心发展特点。（4）课
