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1、小组合作学习在数学课堂教学中的作用合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确分工的互助性学习。我个人以为,提倡合作学习主要有四点考虑:一是年龄特征的一致性和思维特征的相似性,更易于孩子们交流和沟通;二是因已有经验、智能结构、理解程度等的不同,能使学生看得到同一问题的不同侧面,丰富认识;三是可以弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足,从而使每个学生真正得到发展:四是能将个人之间的竞争转化为小组的竞争,并切实体会到合作的力量,有助于培养学生的团队精神和合作意识,这在我看来也是展开合作学习最重要的目的。一、课堂教学中,学会合作国外一项研究结果表明,老师的视野覆盖范围一般不超过25人,否则老
2、师的视野关注就会“顾此失彼”。此时,一般教师常采用“抓两头、带中间”的做法,而据美国心理学家卢姆测定,群体教育只能使20%的学生达到优良水平。加之,每一位有责任感的教师都深知,一个人今天在校的学习方式必然与他明天的社会生活方式保持某种内在的一致性,因而都已将合作学习作为这种一致性的切入点之一。基于这样的认识,在课堂这个促使学生发展的主阵地上,我也在积极创设合作学习的情境,尽力为学生养成合作意识、发展协作能力搭建舞台。1、学生联手。每一次合作学习,我总是事先精心设计情境,使教学目标始终包含学生的学习目标,并切实使学生任务真正具有合作性,使从学生确实感受到“我需要与别人合作”。如教学“统计”时,我
3、从学生身边生活做起,领他们到校门口,请他们商量该如何统计7:107:30这个时间段机动车辆流量情况。看着川流不息、来来往往的车辆,他们先是面面相觑,继而自发地产生了分工合作的愿望,并自行组织了小组且分好了工。正式记录时,他们对记录通过的各类车,如客车、货车、摩托车的数量各有分工,最后共同制作、整理了20分钟内机动车通过情况统计表。对于课堂中的难点部分,我也更多地将学生推上自主合作学习的舞台,真正把学习的主动权交给学生,努力使学生在倾听与辩论、接纳与赞赏、分工与合作中学到与他人交流的技巧、合作的技能。在成果共享的快乐中,感受到合作的意义,体会到合作的价值,也将更进一步激发起他们合作的愿望。2、师
4、生互动。课标明确表明,教师不仅应是数学学习的组织者、引导者,更应是一名合作者、促进者。为此,我更多地让学生体验到,我一直在与他们共同分担问题、分享成功,他们也正是我产生教学、教研灵感的巨大源泉。如“乘法分配律”教学,当学生在观察由解决实际问题而得到的四组等式,得出“几个数的和与一个数相乘,可以先用这几个数与括号外的数分别相乘,再相加”时,我启发学生大胆联想,“由此,你又想到什么?”当学生试探性地提出“当几个数的差与一个数相乘时,是不是也具有这样的规律?”我故作惊讶:“都有谁与他有同样的想法?”随着一个个小手的举起,我也把手举得高高的。“真巧,老师也有这么个想法,咱们一起来验证试试?”我是真心参
5、与的,看得出,学生们也是快乐的,也没有把我当外人,我在他们当中穿行,把室内任何一个地方当作我的“课桌”,而真正的讲台,又随时可以让任何一个学生站在那里,从而将我融入学生之中。“当几个数加减混合与一个数相乘,也具有这样的规律吗?”“除法有没有分配律?”正是师生平等的合作,激发了他们的创造潜质,更使课堂充满了生机和活力。二、课前课后,拓展合作课堂中的小组合作学习,组员间相互补充、支持与配合,在面对面地互动中既形成共识,开拓思维,更使学生倍感分工合作的奥妙,应该说,为学生的全面发展注入了强大的内力。但课堂上的小组合作学习,尽管教师已退居台下,但毕竟老师还在现场,且不断指导甚至调控着他们合作方向、方法
6、。同时,由于课上的时间毕竟有限,教师不敢把真正具有探索、合作价值的问题提供给学生,不敢在“小组合作”前给足学生独立思考的时间,不便在“小组合作”时给足思考、商量、操作、辩论的时间(尤其在有人听课时),从而造成“摆样子”“人云亦云”“虎头蛇尾”的现象,这当然不符合展开小组合作学习的初衷,而此时课前课后的较大时空,正可以弥补这些遗憾。1、将合作学习向课前延伸。有些知识,学生是完全可以自己来预习的,而为了确保预习的目的性和自觉性,又完全可以让合作学习再度展示其魅力。如教学年、月、日,考虑到这部分知识,学生在实际生活中已有一定认识,只不过这些认识在学生头脑中可能还是零散、杂乱的,有些还是未必正确的。课
7、前,我请同学们自愿寻找合作伙伴,可以是原小组成员,是最好的伙伴,更可以是自己的家人、朋友,或共同看课本,或一起查阅资料,或提出预习中的疑难点共同讨论。课上展示时,学生们不仅将基本知识说得清清楚楚,而且将难点问题“为什么2月这么特殊”。“为什么会有平、闰年之分”也讲得津津有味,还有的同学边指着左拳边将有关记忆大、小月的顺口溜背得滚瓜烂熟。实践证明,课前的合作,对学生合作意识、合作技能的培养较课内更具实效,尤其是与家人的合作,既融洽了亲子关系,更是非常珍贵的教育素材。2、将合作学习向课后拓展。小学数学知识应来源于生活实际,再回到实际,它才是活的,有生命力的,而这种具有实践性、应用性的活动,又恰恰给
8、我们的独生子女学生们提供了在更复杂的情境中运用合作技能的机会。如“长、正方形面积”学习后,针对本校教师餐厅需要铺多少地板砖的实际问题,我请他们优势互补,自主参与。真实的问题场景,促使不同的学生在不同的组合中扮演着不同的角色。在整个合作解决问题过程之后,我们聚在一起,不仅反馈合作结果,还及时评价他们的合作过程,不仅表扬合作有成果的小组,而且要表扬分工合理、有协作精神的小组,使他们经历合作的过程,既感受成功的喜悦、合作学习的快乐,更学会与伙伴合伴交流,学会用集体的智慧去战胜困难。合作意识与团队精神已成为人们生存发展的重要品质,作为以促进学生发展为己任的现代教师,不仅课堂上、课前课后应给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会,给学生创设更好地相互协作、共同参与的环境,而且,应积极促进学生合作意识与合作技能的迁移,使他们在生活这个大课堂中,更多地体验互相帮助、共享成果的快乐。
