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1、 第十二章 能力 第一节 概述 一、能力的含义与种类 （一）能力的含义 能力是一种心理特征，是顺利实现某 种活动的心理条件。这些心理特征可体现 在心理过程的各个方面，如各种感觉、知 觉、注意力、记忆力、形象思维与抽象思 维能力等。 （二）能力的分类 人具有的能力很多，可以从不同角度 进行分类： 1、按是否只与所要完成的任务有关 ，可分为一般能力和特殊能力。一般能力 指完成大多数活动所必须具备的能力，它 在许多基本活动中都表现出来，包括观察 力、记忆力、想象力、思维力等，学习、 工作等许多活动都离不开这些能力。 传统上认为一般能力的综合就是智力 ，但并非所有学者都同意这一观点，一些 新近的心理学
2、家认为智力的含义应该超出 了一般能力。特殊能力则是完成某项专门 活动所必须具备的能力，相对而言较为狭 窄。如音乐能力、绘画能力、数字能力、 机械能力等。特殊能力和一般能力并不对 应，有人智力低下，但在某方面极有天赋 ，即一般能力差而某特殊能力强。 2、按所参与活动的结果新颖性，可分 为模仿能力和创造能力。模仿能力是指仿 效他人而引起与他人相类似的活动的能力 ，它是人们从事社会活动所不可或缺的能 力，是从事创造活动的基础。创造能力是 指产生新思想、发现和创造新事物的能力 ，它是人类社会进步必不可少的能力。 3、按所涉及活动的性质，可分为认 知能力、操作能力、社交能力。 二、能力和知识、技能的关系
3、 人要想准确地把握客观事物，掌握 学习经验，解决问题，就必须具备起码 的知觉、记忆、思维水平。这就是指的 能力。 技能是在活动中经过练习而获得的、 赖以顺利完成活动的动作方式或动作系统 。技能也是一种个体经验，但主要表现为 动作执行的经验，因而与知识有区别。技 能按照活动方式的不同，可以分为操作技 能和心智技能（智力活动）。 知识是人脑对客观事物的主观表征。 人们用知识来指导自己的活动。技能和知 识都是活动的自我调节机制中一个不可缺 少的组成要素，也是能力结构的基本组成 部分。 能力和知识、技能三者间既有区别又 有密切联系。知识是信息在头脑中的储存 ，而技能是个人掌握的动作方式。知识、 技能不
4、等于能力，但它们都是能力的基础 。能力不是知识、技能本身，而是那些在 知识和技能的获得或形成中、以及运用知 识和技能解决问题中表现出来的心理特点 ，如灵活性、严密性、敏捷性等才是能力 。 三者间又是密切联系的，一方面，掌 握知识、技能以一定的能力为必要前提， 能力的高低影响了掌握知识、技能的水平 ；另一方面，能力的形成与发展依赖于知 识、技能的获得，而能力也在掌握知识、 技能的过程获得了提高。 第二节 智力理论 智力就是在面对挑战时理解世界、 理性思维以及有效利用资源的能力。但 这个定义并没有解决一个关键问题：智 力是不是一种统一属性，或者是否有多 种不同的智力？各种智力理论对这个问 题有着不
5、同的回答。 一、智力的因素理论 （一）斯皮尔曼的二因素论 较早对能力结构进行探讨的英国心理 学家斯皮尔曼1904年提出了能力的二因 素论。他认为人的能力包括二种因素：一 般因素(G因素)和特殊因素(S因素)。 G因素得自遗传，是个人的基本能 力，是一切活动的共同基础，主要表现 在一般活动上。而S因素是与少数特殊活 动有关的特殊能力，有多个种类。完成 任何一种任务都需要一般能力因素和某 种特殊能力因素共同承担。早期智力测 验中所测量的就是G因素。 二因素模型 （二）加德纳的智力多元论 加德纳认为智力至少有八种相对独立 的形式：音乐智力、运动智力、逻辑数理 智力、语言智力、空间智力、社交智力、 自
6、知智力和自然智力。每种智力都与大脑 中一个独立的系统相连。每个人都有这八 种智力，只是程度不同。虽然这八种智力 是单独表现出来的，但它们并非孤立地起 作用。通常，一项活动需要几种智力的参 与和合作。 智力多元论的概念导致出现了包含多 个正确答案的智力测验，这让个体有机 会显示创造性思维。许多教育家也根据 多元智力的概念而设计了展现智力不同 方面的课程。 以上学者都是从智力的简单构成因素 来探讨，属于智力的因素论。而吉尔福 特则还考虑到了智力成分间的相互关系 ，提出了智力结构论。 二、智力的结构理论 吉尔福特提出的智力三维结构论是智 力结构理论的代表。他认为智力是思维的 表现，智力包括三个维度：
7、思维内容、思 维操作（运作）、思维产物（产品）。此 三个维度构成了一个立体结构，即智力。 其中“内容”包括视觉、听觉、符号、 语义、行为。它是获得的信息，是智力活 动的对象和材料。“操作”包括评价、聚合 思维、发散思维、记忆、认知。它是对智 力内容进行的加工。“产物”包括单元、类 别、关系、系统、转换、应用（蕴涵）。 它是智力加工产生的结果。这些结果可以 按单位计算、分类处理、表现为关系、系 统、转换、含蓄。 吉尔福特认为，由于内容有5种、操 作有5种、产物有6种，一共可以得到 5x5x6=150种结合，每种结合代表了一 种智力，因此，有150种不同智力。他宣 称自己基本上发现了这150种智力
8、。 三、智力的形态论 以卡特尔为代表的心理学家从智力形态 进行分析，认为有两种智力：液体智力和晶 体智力。液体智力反映信息加工、推理和记 忆能力。晶体智力是人们由经验而习得的信 息、技巧和方法的积累，可用来解决问题。 液体智力更多反映了一般智力，而晶体智力 更多反映了个体所处的文化。二种智力的差 异在老年人身上体现尤其明显，其液体智力 下降了，而晶体智力却无明显下降。 四、智力的信息加工论 代表人物有斯腾伯格，他提出了目前 最有影响的智力理论之一：智力三元论。 他认为智力包括三个部分：智力的内在成 分，这些智力成分的外部作用，以及这些 智力成分与经验的关系。这3个方面构成了 智力成分亚理论、智
9、力情境亚理论、智力 经验亚理论。 智力成分亚理论揭示了智力活动的内 部机制，该理论认为，智力包括3种成分及 相应的3种过程，即元成分、操作成分和知 识获得成分。 元成分是用于计划、控制和决策的高 级执行过程，如确定问题的性质，选择解 题步骤，调整解题思路，分配心理资源等 。 操作成分表现在任务执行过程中，是 指接收刺激，将信息保持在短时记忆中， 并进行比较，它负责执行元成分的决策。 知识获得成分是指获取和保存新信息 的过程，负责接收新刺激，做出判断与反 应，以及对新信息的编码与存储。在智力 成分中，元成分起着核心作用，它决定人 们解决问题使所使用的策略。 智力情境亚理论认为，智力是指获得 与情
10、境拟合的心理活动。在日常生活中， 智力表现为有目的地适应环境、塑造环境 和选择新环境的能力，这些能力统称为情 境智力。一般来说，个体总是努力适应他 所处的环境，力图在个体及其环境之间达 到一种和谐。当和谐程度低于个体的满意 度时，就是不适应。当个体在一种情境中 感到不能适应或不愿意适应时，他会选择 能达到的另一种和谐环境。 智力经验亚理论认为，智力包括2种能 力，一种是处理新任务和新环境时所要求 的能力，另一种是信息加工过程自动化的 能力。任务、情境和个体三者之间存在相 互作用。 应对新异性的能力和自动化的能力是 完成复杂任务时二个紧密相连的方面。当 个体初次遇到某一任务或情境时，应对新 异性
11、的能力就开始了，在多次实践后，人 们积累了关于任务或情境的经验，自动化 的能力才开始起作用。 简单来说，成分智力类似于传统智力 ，反映了一般的语言、推理能力。经验智 力是运用经验、完成常规任务或创造性地 解决新问题的能力。情境智力是处理日常 事物、应对各种社会情境、适应新环境的 能力。 斯腾伯格指出，有证据表明大多数传 统智力测验与职业成功并没有高相关。职 业成功与学术成功不同，它需要一种非常 不同的智力，他称为成功智力。成功智力 代表了智力最有用的测量，是与人一生的 整体成功相关的智力。 第三节 能力测验 一、能力测验应具备的条件 （一）信度和效度 心理测验的信度是指测验的可靠程度 与稳定性
12、。当一个测验能测出所要测的东 西时，这个测验就有了效度。测验的信度 和效度是准确测量智力的前提。 （二）常模与标准化 一个好的测验在编制时要经过标准化 的过程，即测验编制时要经历4个标准式 的步骤：1、按照测验的性质选择具有代 表性的测验题目。2、选取具有代表性的 被试，确定标准化样本。3、施测程序要 标准化。4、统计结果，建立常模。 常模是测验得分的标准，它可以把一 个人的测试分数和其他接受相同测验者的 分数进行比较。用来建立常模的人必须代 表了测验所针对的人群。 二、智力评估 （一）早期智力测验 第一个真正的智力测验是比奈-西蒙智 力量表，它可以给出一个智力年龄（心理 年龄），即在测验中的
13、表现达到某一特定 等级的个体的平均年龄。例如8岁孩子在 测验中平均能答对45题，那么能答对45题 者的智力年龄就是8岁。无论受测者20岁 或5岁，都会得到一个智力年龄。 （二）现代智力测验 比奈最初的智力测试仍然还在使用， 但特曼对它进行了重大修订，称作斯坦福 比奈智力测验，是目前世界上广为使用 的智力测验之一。 在最初的比奈智力测验中，智力年龄 为个体智力表现的总体等级提供了一个指 标，但它不能在不同实足年龄中的人群中 进行比较。特曼在斯坦福比奈智力量表 中解决了这个问题，采用智力商数（IQ） 来表示智力高低。 用智力年龄和实际年龄的比率来代表 智商，称为比率智商，它的明显缺陷在于 ，人的实
14、际年龄会逐年增加，而智力水平 发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上 ，这时用比率智商来表示人的智力水平， 智商将逐渐下降，而这与现实不符。 离差智商由韦克斯勒发明，其根据是 ：人的智力测验分数呈常态分布，大多 数人的智力处于平均水平；离平均数越 远，获得该分数的人就越少；智商从最 低到最高变化范围很大。 计算公式为：IQ=100+15Z，其中Z=（ X-Y）/SD，（Z：个体标准分数；X：个体 测验分数；Y：团体测验平均分数；SD： 团体分数的标准差）。 现在另一常用的智力测验是由韦克斯 勒发明的，称作韦克斯勒成人智力量表3 ，也有儿童版本，即韦克斯勒儿童智力量 表4。两者都有两个主要部分：言
15、语量表 和（非言语）操作量表。 “趣味智力测验” 以下4题为小学部分： 1、下列6个字可以合并成几个字（越少越 好）？ 田 女 氏 生 日 力 2、小明12岁，是弟弟年龄的3倍，当小 明是弟弟年龄的2倍时，他应是多少岁？ 15 16 18 20 21 答案： 1、甥 婚 2、16岁 3、M，其他的都没有斜划。 4、C，其他的都是分成4个部分。 以下4题为初中部分： 1、图中有多少个梯形？ 2、右图是一块正方形土地，父亲决定自己 留一小块，其他分成形状相同、面积相等的 五份给五个儿子建房，请问：他该怎么分？ 3、下图物体的重心在哪个点上？ 4、数学竞赛中ABCDE同学得了前5名，下 面是他们对名次的预测： A说：B第3，C第5；B说：D第2，E第4； C说：A第1，E第4；D说：C第1，B第2； E说：D第2，A第3。 结果发现每人都只预测对了一半，那么他们 的实际名次是什么？ A、DAECB B、EBACD C、DBACE D、BADCE E、以上都不对 答案： 1、40个梯形 2、见图 3、离三角尖最
