语文核心素养与教师专业发展

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1、语言思维审美 文化 中学语文学科核心素养与教师专业发展 天水师范学院文学院郭昭第 教 授 一、背景 二、语文核心素养与教师专业发展 三、思考 一、背 景 请在此添加文本 普通高中语文课程标准（征求意见稿） 2014年12月，教育部全面启动对2004年开始施行的各学科普 通高中课 程标准的修订工作。本次修订以贯彻落实党的十 八大提出的“立德树人”根本任务为指针深入总结21世纪以 来我国普通高中课程改革的宝贵经验充分借鉴国际课程改革 的优秀成果，努力将我国普通高中课程标准修订成既具有国 际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件构建具有 中国特色的普通高中课程体系。 20122014年，教育部组

2、织了对国内外普通高中教育的专题 调研，深入分析总结了普通高中课程改革十年来取得的成 绩、积累的经验和存在的问 题，比较研究了国际基础教育 课程改革的重要突破和主流趋势，重点研究了普通高中教育 的定位与性质、普通高中课程的任务、普通高中课程的结构 以 及实施课程的保障措施等问题，为普通高中课程修订作 了比较充分的准备。 党的十八大以来，党中央、国务院对深化教育改革作出了一 系列重大决策。为贯彻党中央、国务院的决策，结合普通高 中课程改革的实际，教育部作出了深化课程改革、落实“立 德树人”根本任务的部署，明确了普通高中课程修订工作的 主要任务。 缺乏学理：既非基于人的生命如意志、情 感、思维，亦非

3、圆满人格如知识、技艺和 智慧 高中语文课标核心素养表述的缺憾 方智范：我对语文核心素养的理解 钟启泉：核心素养的核心在哪里 缺乏定位：学科核心素养的独特性或人类核 心素养的普泛性 缺乏概括：整体性而 不是分门别类性 缺乏逻辑：四个概念相互交 叉、包含 二、语文核心素养与教师专业发展 核心 素养 壹贰 叁肆 语 言 建 构 与 运 用 思 维 发 展 与 提 升 审 美 鉴 赏 与 创 造 文 化 理 解 与 传 承 2017年高中语文课标征求意见稿之核心素养描述 一、凝练核心素养，推动落实“立德树人”根本任务。核心素养是知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观的综合表现。凝练学科核心素养，厘

4、清本学科教育对学生成长和终 身发展的独特贡献，通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格和关键能力； 二、推进语文课程更深层次的改革，着力提高学生学科核心素养； 三、语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境 中表现出来的语言运用方式及其品质；是学生在语文学习中获 得的语言知识与语言能力， 思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语文学科核心素养是指语文素养 的核心要素和关键内容，主要包括 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与 创造”“文化传承与理 解”四个方面； 四、从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文核心素养为纲，以学生

5、的语 文实践为主线，设计语文学习任务群； 五、教学建议中指出：发挥语文课程的独特功能，促进学生语文核心素养全面发展；创设 综合性的专题和学习情境，开展自主、合作、探究学习，整体提升学生语文素养； 六、教师还要具有专业发展意识，努力建构教学共同体。教师应努力适应语文课程改革， 持续学习，更新观念，提高教学素养；要善于与同行、学生合作，在集体备课、案例研讨 等对话交流中学会自我反思，实现教学相长。 七、着眼于核心素养的整体发展，语文教师要有意识地利用评价结果，发现 学生学习的个性特点和具体问题，提出有针对性的建议，激发学生学习的动 力。同时，依据评价结果反思日常教学，优化教学内容，调整教学策略，完

6、 善教学过程，为学生语文核心 素养的发展提供有力支持； 八、语文核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查。语文教师应 根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方 式，考查学生核心素养发展情况； 九、学生语文核心素养的发展呈现鲜明的个体特点。教师要注意搜集学生在 语文实践活动中产生的各类材料，如测试试卷、读书笔记、文学作品、小组 研讨成果、个人反思日志等。凭借这些材料了解学生在任务群学习中表现出 的个性品质和精神态度，建立完整的学习档案，全面记录学生核心素养的发 展轨迹； 十、应引导和鼓励教师遵循语文教育规律变革教学方式，鼓励和引导教 师 在丰富多样的语文实践活动中培

7、养学生的语文素养，注重语文教师对学生 学习活动的指导，抓好读书、积累和运用实践； 十一、高度重视语文教师的专业发展，要有计划、有针对性地组织好教师 的专业学习和课程研究活动，要注意帮助语文教师更新专业知识、提高专业 技能，引导教师研究学生的语文学习规律，了解语言、文学、文化研究的前 沿成果，在语文课程实践和研究中提升自身的专业素养。 （一）语言建构与运用 课标关于“语言建构与运用”的阐释 1、语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成 部分。语言文字的运 用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学 活动，存在于人类社会的各个领域。 2、语文课程是一门学习语言文字运用的

8、综合性、实践性课程。普通高中阶段的语文课程，应使 全体学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养，能在生活、学习和工作中正确、熟练、有效 地运用祖国语言文字，形成良好的思想道德修养和科学人文修养。 3、语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖 国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验， 在具体的语言情境中正确有效地运用祖 国语言文字进行交流沟通的能力。 4、语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相 成。 语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的 过程。 5、语言建构与运用是

9、语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。在语 文课程的学习中，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解， 都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。 6、语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累 的语言材料间建立起有机的联系，理解、探索、掌握汉语言文字运用的基本规律。 7、语言交流与沟通。能凭借语感和语言运用规律有效地进行交流；根据具体的语言情境和不同 的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行交流 和沟通；能将具体的语言作品置于特定的交 际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。

10、 8、语言梳理与整合。通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活 动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在 语言实践中自觉地运用。 9、任务群的设计着眼于培养 语言运用基础能力，还充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、 个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。 10、本任务群旨在使学生养成巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言 文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主建构语文知识，探究语言文字运用的规律， 增强对语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的思维能力。 语言，作为作者的言语 作为文本的语言 作为读者的话语 作为

11、文本语言的言不尽意，立象以尽意 海德格尔：语言是存在之家。 唯语言才使人能够成为那样一个作为人而存在的生命体。作 为说话者，人才是人。这是威廉斯洪堡的说法。然而有待 思索的事情还是何谓人？无论如何，语言是最切近于人的本 质的，触处可见语言。所以，用不着奇怪，一旦人有所运思 地寻视于存在之物，他便立即遇到语言，从而着眼于由语言 所显示出来的东西的决定性方面来规定语言。 名家论述：叶圣陶、吕叔湘、张志公 语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”，才算具有 这种生活的能力。这是每一个学习国文的人应该记住的。叶圣陶 学习语言不应当满足于学会了一般的语音语法语 汇，而应当进一步提高

12、修养，特别是提高抽象思 维的能力，分析理解的能力。 吕叔 湘 要语文基本上能 通、够用，我觉得 要过以下三个关： 字关，句关，篇章 关。 张志公 成功案例：吕叔湘、张志公、王宁 吕叔湘(1904-1998)，江苏省丹阳市 人，1922(18岁)至1926年在国立东 南大学主修西洋文学，其间曾借读 于北京大学。毕业后在多校任中学 教员，1950年2月应聘任清华大学中 文系教授。1952年起任中国科学院 语言研究所(1977年起改属中国社会 科学院)研究员、中国科学院哲学社 会科学学部委员、语言研究所副所 长、所长、名誉所长。1978年至 1985年任中国语文杂志主编， 1980年至1985年任中

13、国语言学会会 长。1980年起为美国语言学会荣誉 会员。1987年获香港中文大学荣誉 文学博士学位。1994年4月被聘为俄 罗斯科学院外籍院士。是第三至七 届全国人大代表，第五届全国人大 常委、法制委员会委员，第二、三 届全国政协委员。1983年5月拿出多 年积蓄的6万元，作为中国社会科学 院青年语言学家奖金的基金。 王宁，1936年出生于浙江海宁。1983年10 月-至今 北京师范大学中文系副教授、教 授现为北京师范大学教授，博士生导师。 是现代著名的文字训诂学专家，中国传统 语言学的重要继承人之一。主要专著有 训诂方法论古汉语词义答问训诂 与训诂学说文解字与汉字学训诂 学原理汉字构形学讲座

14、汉字构形 学导论等，主编高校教材有汉字汉语 基础中国文化概论汉字学概要 古代汉语等。 张志公(1918-1997)，语言学家及语 文教育家。河北省南皮县人。1937 年入中央大学，后转入金陵大学外 语系，学习外国文学和语言学。毕 业后曾历任金陵大学、海南大学副 教授，开明书店编辑，语文学习 主编，人民教育出版社汉语编辑 室主任，中国语文编委，人民 教育出版社外语编辑室主任，中国 文字改革委员会委员，语言研究所 学术委员会委员，北京市语言学会 会长，北京外语学会会长，全国中 学语文教学研究会副会长，逻辑与 语言研究会顾问，北京语文教学研 究会顾问，中学语文教学顾问 ，语文教学与研究顾问，中国 民

15、主促进会中央委员会常务委员 等。 韩军：“新语文教育”就是一种“ 奠基性”的“精神教育”，是通过 “语言”奠定学生的民族文化精神 和真实自由的个性精神。 韩军，男，1962年生，山东省德州市临邑县 人。毕业于德州师范专科学校中文系，任教 于山东临邑师范学校语文教师,享受国务院 特殊津贴的教育专家、全国教育系统劳动模 范、人民教师奖章获得者、全国曾宪梓教育 基金一等奖获得者，曾受到李鹏总理的接见 和勉励。第一线中国教师专业发展研究中心 研究员，原教师之友杂志核心作者。现 任清华大学附中语文教师，主持全国最大语 文教育论坛韩军在线。韩军认为 黄厚江：语文课最基本的特征是什么？是 以语言为核心，以语

16、文活动为主体，以提 高学生的语言素养为目的。 黄厚江，1958年出生，江苏盐城人，江苏省语文特级教师，江苏省首批 教授级中学高级教师，全国优秀语文教师，长期从事中学语文教学和研 究工作，对中学语文教学有系统深入的研究，形成了系统的语文教学理 论和鲜明的教学风格，倡导的本色语文和语文共生教学在全国具有 广泛的影响，分别获江苏省首届基础教育成果特等奖和江苏省首届教学 成果特等奖。提出了优化语文课堂教学的和谐原则、适度原则、节奏原 则和整体原则，语文课程的教材观、过程观、知识观和训练等许多系统 的语文课程理论，所提出的语文不仅仅是学习和交际的工具，更重要 的是人的精神生活的工具，语文的人文性只能体现在工具价值实现的 过程之中，从语言习得的规律寻求语文教学的科学化语文教学亟须 建立一个科学的效率标准，把语文课上成语文课，用