《浅谈“三助式”物理课堂高效性》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈“三助式”物理课堂高效性（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中物理“三助式课堂研究”研讨活动的几点思考之浅谈“三助式”物理课堂的高效性沙坪坝实验外语校 物理 唐建军 联系电话152232685882010年10月18日，重庆市沙坪坝区“初中物理三助式课堂研究”研讨活动在沙坪坝区28中举行。来自我区的物理教研员，初中物理中心组成员，及来自区各校从事初中物理教学的老师100多人参加了此次活动，28中的叶维娜老师以第十三章第三节连接串联和并联电路为题向参加研讨活动的教师上了一堂精彩的研讨课。课后与会教师进行了交流研讨，叶维娜老师向参加研讨活动的教师作了教学准备的说明，区教研员伍老师、物理中心组老师们分别作了点评，对叶维娜老师的教学准备和教学行动中的优点给予
2、了充分肯定，叶维娜老师的新授课充分体现了物理“三助式”课堂中“自助、互助、师助”课堂理念，在教学活动中都体现教师的“导”的作用，充分调动了学生参与教学活动的积极性，与会老师在高度评价这节课的同时，也提出了一些宝贵的建议。通过这次教学研讨活动，我受益匪浅，感触颇深，为了让“高效”更好更直接的在“三助式”物理课堂中体现，我觉得应做好以下几点:一、 整合教材，编写学案，课内批改 “没有任何人能教会任何人任何事”，从哲人的话中我们可以明白，教学是要调动学生参与到你的活动中去，当学生体验过后的内容，掌握也就容易得多了。因此将“先学后教”的指导思想应用到“三助式”物理教学模式中，可以更加充分的体现三助式物
3、理课堂的高效性。我想要更好的在三助式物理课堂中体现“以学定教，先学后教”思想，给学生准备一套课前学案显得格外重要。学生根据学案预习时往往能解决新授课50以上的问题，于是当学生带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂的时候，知识对他们就从原先的“未知”转变为“已知”，而课堂学习在一定意义上就成为知识的“再现”。如此，课堂中简单的、易懂的内容老师也不必花时间讲，也就可以为师生探讨问题、交流观点节省出更多的时间来。课堂就不单单体现单向传输知识的功能。并且此时的学生更乐于表现，更能体现学习的主动性和创造性。在准备学案时应尊重学生的认识规律，不一定要按教材顺序由简单到复杂，由局部到整体地讲课，而应以单元教学
4、为单位，将每单元的研究目标、最主要的知识及研究工具尽快整体地教给学生，让学生尽早形成知识体系，然后在后继练习实践中通过多次循环认知去内化知识。即将学习材料以“整体 局部 整体”的方式呈现给学生，让他们在不断循环反复中形成认知。而通过教材的重新整合，单元主要知识突现出来，而一些学生一看就懂或在后续学习中可以领悟到的内容不讲了，这样本来要三节课完成的内容，我们在一节课内完成，就拥有更多的时间去循环体会。整合教材必须与编写学案相配套，其原因有三：第一，教学内容的次序变化了，要让学生有纲可依；第二，因为学生作业中抄袭现象普遍存在，所以教师对学生课外练习的质量很难控制，且反馈较慢；第三，也是最主要的原因
5、：知识转换为解题技能是要操练的，而课内操练中谁参与了谁没有参与，教师一目了然，可以有效防止好生“垄断”课堂，中下生“滥竽充数”或“做旁观者”的现象。编写学案要注意以下几点： 必须有针对性地进行分层设计，让后进生有可做的题，优生有题可做，各有所得； 加大分解训练的分量及新知识在运用中出现的频率； 要便于教师课内批改，及时反馈。课内时间有限，为掌握尽量多同学的练习情况，学案中的练习要尽量设计成填空、选择或单知识点训练的形式，方便教师边巡视边批改，并有时间针对每个学生的具体情况进行个别辅导。总之，使全体同学在教师的有效控制下在课堂内“大运动量”练习，来完成主要学习任务。从而将业余时间还给孩子们，实现
6、真正意义上的“减负”。二、 严格控制教师的“讲”，让学生充分地“议” “精讲多练”是老一辈教师给我们的经验之谈，现应对这四字真言在继承的基础上加以发扬。所谓“精讲”有两层含义：第一，经过整合教材，编写学案后，教师对全班讲课的内容要惜字如金。主要是讲清主干内容；重视分析思路的引导；语言精练准确，累计授课时间不超过15min。这要求教师充分相信学生的学习能力，不要总是包办代替，为了防止学生出错而“强调”不停。就好象小孩子不摔跤学不会走路一样，教师要让学生尽量出错，这样才能充分暴露问题，然后在课内批改中就出现的问题有针对性地加以纠正。第二，为实现“有效教学”，加强“课内研讨”这一环节是必须的。因为有
7、效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。而思维方式的训练单靠教师讲学生练，效率还不够高。要实现从量变到质变，开展“课内研讨”是有效措施。而开展“课内研讨”时教师必须严格控制教师的“讲”，留出充裕的时间让学生去思考、尝试、交流。为了让学生在课内不保持缄默，教师对课内研讨的驾驭要经历从“有为”到“无为”的过程。在“有为”时期，学生的讨论基本上是按教师预设的流程进行，教师总忍不住要提示、点评一下。虽然效果优于教师的“唠叨”，但后来我们自嘲其为“假讨论”。因为对学生来说最关键的不是题目“怎么做”，而是要“怎么想”。教师的提示点评实际上是干扰了学生对信息的提取加工过程，其效果就好像大家熟知的故事
8、“对于黑板上的圆，幼儿圆的小朋友有很多想象，而大学生则统一回答是圆”。因此，在课内教师一定要克制“讲”的冲动，给予学生课内充分研讨的机会，真实地展示思路的寻找过程，使我们的课堂进入“无为”时期。只要教师有允许学生犯错的宽容心和真心帮助学生的责任心，这种看似“无为”的课堂其实是学生最彻底的自我表现和真实的参与，整个探讨过程都会给他们的后继学习埋下坚实的意识基础和丰富的情感基础。三、 灵活运用 “自助，互助，师助”的学习模式这种学习模式可简单解释为： 学生自助，因为“有效教学”的课堂以教师的“传道”和“解惑”两方面为重点，一些非重点内容或一看就会的内容以及只有少数人看懂的内容以学生自学为主，这样既
9、可以培养学生的自学能力，又为将来自学提升打好基础； 学生帮助，虽然教师在课内批改时会尽量照顾到每位同学，但靠教师一人的力量毕竟时间精力有限。这就必须发动学生，形成一张学习网：全班分为十几个四人小组，且组员各负其责，在某些环节，采取“师教兵，兵教师，兵教兵”的方式学习，其效果大大优于教师教学生； 全班共议，老师帮助，在课堂内，对一些随机问题、易混淆问题、一题多解、举一反三等问题，教师组织、号召同学们集思广益，在研讨中体会运用知识来解决的乐趣，感受所学知识的丰富联系，从而培养学生良好的思维品质。三助式物理课堂学习模式，三个环节没有固定的先后顺序和严格的界限，老师在运用过程中需根据教学内容，课题形式
10、灵活的变通。四、集体备课要做好、做足备课是讲课的起始环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。也只有如此，才能出现“教师乐教，学生乐学”的良好局面。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就需要用到集体的智慧了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，使组内教师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。五、课内重视对学生进行发展性评价不
11、少教师喜欢请学生课余到办公室或走廊谈话，虽然出发点是关心学生，但从学生的角度出发，他们不喜欢这种方式。况且，课余时间有限，教师不可能有那么多时间跟每位学生谈话，有违教育的公平性。而有效的教学要求使学生不仅在知识技能而且在情感态度、价值观方面获得和谐统一的发展。因此，“有效教学”应该通过课堂教学活动，不仅让学生在学业上有收获，有进步，而且要抓住“课堂内”这个大好时机对学生进行发展性评价。对学生表达一种积极的心理暗示老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。当同学上讲台展示成功，获得教师、同学发自内心的叹服时，他在心灵上获得的满足感，对后进学生的促进作用
12、是不言而喻的；而当同学上台展示出现失误时，也要引导同学们对他的表现进行一分为二的评论，肯定思路上的可取之处、赞扬他的探究精神、给出改进建议、鼓励继续努力 从而营造出和谐的学习氛围，让同学们放下顾虑，怎么想就怎么说，想多少就说多少，充分体现出“怎么想”的全过程。这同时也培养了同学之间互相鼓励，互相支持，互相取长补短，善于听取他人意见等良好品德。其效果是师生在课外正襟危坐的谈话所无法比拟的。综上所述，随着课改的纵深发展，“有效”、“高效”已经成为理想物理课堂的孜孜追求。让我们抛开形式化和功利化，为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、及时反馈和个别辅导，促使学生学习过程和学习方法的优化，来实现学生学得更自信，学得更精彩的终极目标，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，让物理课堂焕发生命的活力！2010年10月23日 星期六6
