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1、一，特殊教育的历史 与发展趋势 （一）特殊教育的历史 1，残疾人受歧视被虐待的历史 l纪元前，亚里士多德（前384-前322） 让那不准养活任何一个残障儿童的法 令生效吧 1 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l孔子（前551-前479）提倡“积善 成德、仁者爱人”为核心的道德伦理观 礼记.礼运：“故人不独亲其亲，不独子其 子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤 独废疾者皆有所养；男有分，女有归。是故 谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭， 是谓大同。” 孟子梁惠王上：“老吾老以及人之老，幼吾 幼以及人之幼” 2 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l墨子（约前468-前376年）提 出“兼
2、相爱”的博爱思想 天下之人兼相爱，强不执弱， 众不劫寡，富不辱贫、贵不敖 贱，诈不欺愚，凡天下祸纂怨 恨，可使毋起 3 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l荀子（约前313-前238）提倡 “五疾者，上收而养之，材而 事之。官施而衣食之，兼覆无 遗。” 4 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l汉书：汉武帝“遣博士大夫等六人 分循天下，访问鳏寡废疾，无以振疾者 ，贷与之” l明史：明朝皇帝“命天下府、州、 县设惠民局，拯疗贫病军民疾患” 5 一，特殊教育的历史 与发展趋势 2，隔离式机构化的特殊教育 l人类社会文明程度逐步提高 ，人道主义精神基本确立， 宗教教义广为传播，残疾人 开始受到保护和同情
3、6 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l18世纪，经多年的演变，逐 渐形成一种基本的认识： 有些儿童要求有别于典型教 育的一种教育类型或教育强 度，以便能实现其潜能 7 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l1819世纪开始，以隔离的 方式为残障儿童提供教育 l建立许多收容机构，向弱智 者提供与社会隔离的教育和 训练 8 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l特殊教育开始制度化发展 莱佩于1770年建立了世界上第一所公立残疾儿 童的特殊学校，提倡手语 阿羽依于1784年，建立世界上第一所盲校 谢根于1837年，建立世界上第一所弱智儿童教 育训练的学校 加劳德特于1864年，建立了世界上第一所加劳 德特聋
4、人学院，为当今最著名的特殊教育的大学 9 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l伊塔德（Gaspard Itard， 1775 - 1838），听力损伤儿童康复医生 相信教育的力量，运用精心设计的技术， 来教育1799年在法国森林中发现的“野孩 子”维克多，说出少量词汇、直立行走、用 碗碟和餐具吃饭、与人沟通等，被认为是 特殊教育之父 10 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l伊塔德为维克多设定的“心智与道德教育 ”的五个目标： 使其对社会生活产生兴趣 唤醒其神经的敏感性 扩大其观念的范畴 引导他使用言语 使其练习最简单的心智操作 11 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l赛昆（Eduard Segu
5、in， 1812-1880 ）是伊塔德的学生，于1846年出版 白痴和其他落后儿童的道德待遇、卫生保 健和教育，成为针对残障儿童需要的第一 本特殊教育条约；后移居美国，于1876年帮 助建立了美国白痴与低能人医疗机构的官员 协会，为美国智力缺陷协会（AAMD）前身 ，现为美国智力障碍协会（ AAMR） 12 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l蒙台梭利（Maria Montessori， 18701952）受赛昆的影响，在开始研究幼儿 教育之前，首先涉及到智力残障儿童，揭示 出儿童在幼小时期就能够学习；具体经验和 操作材料丰富的环境能够促进他们的学习。 她的教育方法出版于1912年，成为早期儿童
6、 教育中最为大家熟悉的一位领导，蒙台梭利 学前运动的奠基人 13 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l十九世纪后期，普通学校的特教班出现 1878年，Cleveland为有行为问题的 儿童办了两个特殊教育班。 1898年，Elizabeth Farrell开始在纽 约创办了“落后生”班级；后来组建了 特殊儿童委员会（CEC） 14 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l直到二十世纪初，特殊教育班级仍很少见， 少数城市在临近学校设有特殊班级，只有很 少有特殊需要的儿童能进入这类班级 l有人被迫进入孤立的隔离机构 l许多人因害怕受到歧视和偏见而被家人藏了 起来；也可能只是在家庭环境中在一定程度 上表现某
7、些功能 l有些人因缺乏照顾而早逝 15 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l很长时间里，有两种与学校有关的现象 排斥许多（假定不是大多数）残障学生进 入学校。如果允许这类学生进校，他们也 不为这些学生提供有效的或适宜的教育 经常把那些事实上没有残障的学生鉴定为 有残障；也经常把真有某种残障的学生， 鉴别为另一种残障 16 一，特殊教育的历史 与发展趋势 （二）特殊教育的现状 1，“一体化”与“回归主流” l“去机构化”运动 Wolfensberger于1970年代初，提到一个 令人心痛的事实：一个特殊儿童经多年的特 殊教育，毕业离开学校时，他仍是一个特殊儿童 17 一，特殊教育的历史 与发展趋势
8、 l一体化（integration） 西方经济高度发达，社会观念高度进步的 情况下产生的一种教育观念 与之配套的有相应的理论模式 l资源教育模式 l教育配对模式 l咨询教师模式 l混合服务模式 18 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l回归主流（mainstreaming） 流行的先进教育思想观念，尽最大的可能 让特殊儿童和一般儿童一起在普通班上课 將原本安置於特殊学校、特教班或是资源 班的残障学生，安排在普通班上学，打破 人为的隔离，叫做“回归主流” 让残障儿童回归主流，试图使他们尽早与 正常社会融合在一起 19 一，特殊教育的历史 与发展趋势 2，多样化的特殊教育服务 lIDEA假定 学校教
9、育系统必须适应学生的各种需求，最大程度地使 残障学生与无残障学生一起接受教育 学校不能使学生离开常规教育，除非尽管在课后会提供 辅助性帮助和支持服务，他在这里也不能得到成功的 教育 基于此，当一个残障学生不能有效地与正常学生一起接 受教育时，就应在一种较为特殊的，较少容纳的项目中 接受教育。这些项目是服务连续体中的一部分 20 21 普通学校的全日制普通班 普通学校普通班与部分时间资源教室相结合 普通学校内的全日制特殊班 隔离式全日制特殊学校 家庭教育 医院或其他隔离 式教养机构 重 残障严重程度 轻 少 环境限制程度 多 残 障 学 生 人 数 轻 瀑布式特殊教育服务体系 （cascade
10、of special education services） 一，特殊教育的历史 与发展趋势 （三）特殊教育的发展趋势 1，“容纳”（inclusion）的理论基础 l假如没有残障，所有学生都将会在应注册的 学校里接受教育 l每个学校的残障学生是一种自然比率（即整 个学区的代表性比例） l根据零拒绝观念，每个学生都不会因其残障 的类型和程度而被排除学校外22 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l学校和常规教育的安置都是适宜于年龄 和年级的，这就不允许自控的（self- contained）特殊教育班级出现 l互助学习和同伴教学是较好的教学方法 l特殊教育的辅助存在于常规教育班级和 其他融合性环境
11、中 23 一，特殊教育的历史 与发展趋势 2，“容纳”的定义 l残障学生在常规教室里获得最大程度的 融合 24 一，特殊教育的历史 与发展趋势 l“容纳”和“回归主流”的区别 在普通班的时间不同：回归主流指的是特殊班 的学生在部分时间进入普通班参与非学科的活动 ；而容纳则要求残障学生全程进入普通班 普通班的课程是否有调整：回归主流时，普通 班的课程未做调整，残障学生只是跟着正常学生 的进度上课；容纳則要调整普通班上课及测评的 方式，以使残障学生的需求能得到滿足 25 二，特殊教育的基本原则与模式 （一）基本原则 l零拒绝（Zero reject） 反对将任何学生拒之于学校之外。不能有 一个学生
12、因为某种残障而不能接受免费的 适宜的公共教育（Free Appropriate Public Education，FAPE） 26 二，特殊教育的基本原则与模式 目的 l消除各种服务间的隔阂 l消除不同年龄间的差异 出生3岁的早期干预 3岁6岁的早期特殊教育 6岁18岁的义务教育 18岁21岁的过渡性教育训练 27 二，特殊教育的基本原则与模式 l无偏见评估（Nondiscriminatory evaluation） 要求学校对学生施以公平的评估，以便确定他是 否身有残障；假如有残障，要确定残障是什么类 型以及什么程度，以及这个学生是否需要特殊教 育和相关服务 目的 l确定是否有残障 l确定是
13、否需要特殊教育和相关服务 28 二，特殊教育的基本原则与模式 l适宜的教育（Appropriate education） 要求学校根据评估为每一个学生提供量身 定作的教育、训练项目，并通过相关的和 辅助服务予以加强 适宜的特殊教育的关键是个别化 l个别化教育计划（IEP） l个别化过渡计划（ITP） l个别化家庭服务计划（IFSP）29 二，特殊教育的基本原则与模式 l最少限制的环境（Least restrictive environment） 要求学校使残障学生与正常学生一起接受 教育，最大程度适应残障学生的要求 l现在被认为就是“一体化”、“回归主流” 的体现 l一般来讲，最少限制的环境就
14、是最大的 容纳 30 二，特殊教育的基本原则与模式 l正当的法律程序（Procedural due process） 为学生面对学校行为时提供安全保障，包 括诉诸法庭的权利；确认学校和家长是否 有违法现象 尽管这会令学校和家长出现对峙，但这种 对峙本身给他们一个机会，去表达各自对 一个学生的愿望，以及如何有效地合作起 来共同实现这个学生的法定权利 31 二，特殊教育的基本原则与模式 l家长与学生的参与（Parental and student participation） 要求学校与家长及年长学生协商、合作， 共同制定并实施特殊教育计划；家长与学 生与教育工作者合作并参与作决定的权利 国家及地
15、方教育机构为整个特殊教育制定 计划而召开咨询会议时，家长有权得到通 知并参加听证会 32 二，特殊教育的基本原则与模式 （二）基本模式 1，早期干预 l基本概念 在生命早期通过积极的养育使儿童得以发展 对0-5岁有残障、发展中易受伤害的幼儿及其家 庭持续而有计划地给予帮助 通过提供治疗（如言语-语言），或运动装置（ 如轮椅或支架），促进残障儿童获得必要的教育 和经验 33 二，特殊教育的基本原则与模式 l主要目的 避免发展的迟缓 l发展迟缓，是在身体、情绪、智慧技能 方面，通过与其他同龄儿童的发展相比 较来确定的 l由于某些缺陷、残障是不可逆转的，因 此不是所有的残障儿童都能容易地达到 一般儿
16、童的发展水平 34 二，特殊教育的基本原则与模式 l没有治疗或教育刺激等形式的额外帮助 ，残障儿童可能会发展得很慢，并在成人 以后所达到的功能水平，也比接受过早期 特殊教育的残障儿童要低很多 l只有在一个以上的领域出现问题才被认 为是迟缓 35 二，特殊教育的基本原则与模式 防止伴随性问题行为 l伴随性问题行为一旦形成，就几乎不可 能消除。有效的早期干预，能极大地促进 一个儿童的发展，并有助于克服早期表现 出来的高危状态（at-risk） l激惹行为（challenging behaviors）： 咬自己，打自己 36 二，特殊教育的基本原则与模式 l自我刺激（self-stimulation）：由于
