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1、提问艺术设计是提高教学艺 术效果的关键 要注重课堂的艺术效果 ，那么就要注重设计课堂上的问题，艺术的引导学生回答问题。物理教师提问设计艺术水平的高低，会直接影响到课堂教学的质量和效率，因此教师应掌握提问设计艺术。善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，也是课堂 谈我的看法。 （一）艺术设计提问 课堂提问是师生间口头交流信息的一种活动，它的设计能比较直观、综合地反映教师的教学艺术水平。怎么样去设计课堂提问？首先要明确设计提问的基本要求。1.要注意科学性 教师设计的提问要难易适度，保证科学性。不能让学生答不出来或答得没劲。教师在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度。对于
2、难度过大的问题，要注意设计铺垫性提问，即设计提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。2.要注意启发性 启发性是课堂提问的灵魂。缺乏启发性的提问是不成功的提问。富于启发性的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们领悟和发现，收到一石激起千层浪的良好效果。3.要注意广泛性 教师设计的提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象。现在，有些教师往往爱提问少数尖子学生，不爱提问那些学习成绩较差的学生。这就使大部分学生在教师提问时，不是积极参与，而是消极对待，根本达不到理想的提问效果。因此，教师在设计提问时，一定要注意提问的广泛
3、性，这样才可以吸引所有的学生都积极参与课堂教学，促使每一个学生都用心回答问题。（二）艺术的提出问题 有人说相同的教案让不同的老师上，那么效果就会完全不一样。我想相同的教学提问设计，不同的老师来问，效果也许完全不一样。我觉得只有教师善问，才会有学生的善答。所以我认为，除了艺术的设计问题之外还要艺术的提问。1.分式提问 是指将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身又不直接牵连，而分别与大问题相扣合。回答了诸多小问题之后，再综合探索大问题。其特点是以大领小，从小到大。这种提问符合学生从具体到抽象的认识规律，常能收到条理清楚的教学效果。2.阶式提问 是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问
4、题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步步引向求知的新天地。这种由易到难、层层递进的问题，组成了层次分明的台阶，每解决一个问题，就爬上一层台阶，问题解决完了，思维便爬至顶点，预定的教学任务也就圆满完成了。3.环式提问 是指教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。有时教师提出一个问题后，根据学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，一追到底。一连串的提问环环相扣、步步推进，由此及彼，括宽思路，促进学生深刻地认识问题。（三）艺术的引导答题 课堂上常有这样的情形，教师发问后，学生无动于衷，或者答者廖廖。面对这种情况，如
5、果善于导答，学生就会排除障碍，提问就会成功；否则，就会归于失败。可见，课堂上会不会提问，提问后会不会导答，这是课堂教学提问艺术的不可分割的两个方面。导答成功与否，取决于教师的业务素质和教学应变能力，也离不开一些基本艺术方法的运用。激将法 常言说：请将不如激将。有时教师苦口婆心地劝导，学生可能无动于衷，而一句激将，却歪打正着，激起一些争强好胜较强的学生发言。教师发问后课堂上出现冷场时可采用这种方法。如一位教师在发问冷场后这样说：我们全班50多位同学，平时个个聪明伶俐，思维敏捷，今天这样一个很简单的问题还难得住吗？谁站起来打第一炮？XXX，你敢不敢？通过激将，把学生推向答问的前台。鼓励法 在答问出
6、现冷场后用激情的话语直接鼓励学生回答。一位教师这样鼓励学生：我知道大家都在认真思考，而且有几位同学跃跃欲试，准备回答。看谁先举手？好，一个，两个很好。XXX你先来说。既充分发动，又指名预先设计提问的同学回答，点、面都照顾到了。挑战法 在学生答问都不积极主动的情况下，教师也可以故意说出一个错误的答案，有意挑起战火，诱导学生抢答。一位数学教师出了一个数学口算题发问后见学生不愿举手，便故意说出一个错误的答案，激起很多人起来订正教师的错误。搭桥法 为沟通知识的内在联系，教师常在新旧知识的交汇点上发问，在问题卡壳之后，教师不应越俎代庖，自我解困，而应适度地提示思考的范围、对象，或提供旧知识，引起学生联想
7、，打开存储知识的宝库，让他们迅捷地以旧推新，顺利地完成答问。指路法 教师发问后，学生答不到点子上，或答非所问，或一时答不出，教师可指明思考的内容和方向。定向法 有时教师提出的问题难度较大，与学生的年龄和知识不太相符，学生想答而又答不得当，或一时卡壳，这时教师可及时调节、缩小或限制范围，或指明思考方向，以便帮助学生排除障碍，确定思维方向，迅速而准确地达到思维目标，完成答题。如历史课、地理课，有些问题学生一时答不了，教师可接着限定一下思考范围，指明哪个朝代、哪个国家或地区，范围一缩小，学生答问就容易得多了。迁移法 对有些问题学生一时答不出时，教师可让学生先体会一下与问题中的事物有相似点或相反点的事
8、物，然后采取由此及彼的联系、迁移方法，帮助学生接通解答的思路。直观法有些问题比较抽象，教师可运用实物、插图、教具等提示、启发学生答题。示意法 有些抽象的问题，教师还可借助动作、表情等来帮助学生理解。如一位教师提问左手法则的内容是什么时，学生一时答不出，教师就当场做手势，帮他思考、理解，使他很快弄清了问题的答案。二组织教学艺术 组织教学是一项复杂的需要有高度技巧的活动。其实质就是教学组织的科学性和灵活性的统一。它需要教师具有组织才能和教育机智。1建立课堂教学常规，培养学生的自制力 建立必要的课堂教学常规，是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如开始上课，教师走进教室，学生起立致敬，
9、教师要还礼；教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言；学生不许擅自离位，更不准说笑打逗，把学习用具放到指定的地方等。这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。除此之外，教师还要注意在课堂上培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难，用坚强的意志和坚持注意的能力。2明确学习目的和要求 教师在开始讲每一门新课或一个单元、一节课之前，要说明学习目的和意义。进行学习目的的教育是组织教学的积极手段。学生对学习目的的认识越清楚、越深刻，兴趣就越巩固，就能有效地通过意志努力组织好自己的注意，并且能较快地将注意从强迫的水平发展到自觉的水平
10、，从而提高学习效率。 在课堂教学进行过程中，还要不断地让学生明确他面临的具体任务和活动要求。任务必须是力所能及的，同时又必须是经过一番努力才能完成的。要求必须明确具体，否则学生无所适从。3创造有利于学生集中注意力的情境 教室的布置、直观教具的使用，教师的穿着、言谈、举止等等都与学生注意力能否集中有关。处理得好，就有利于教学，处理得不好，就会影响教学秩序。例如，教室里过多的五颜六色的装饰和张贴，教师奇装异服和频繁的口头语，直观教具不等使用就放在明显的地方等等，都能分散学生的注意力。为了尽可能排除分散学生注意力的因素，有经验的教师从来不放过任何细节。4激发学生学习兴趣和求知欲 科学的概念、定理、基
11、本知识往往要依靠抽象、概括、逻辑推理的方式去讲解，而学生又往往容易对形象、生动的讲解产生学习兴趣。因此讲解抽象性较强的课，要尽量运用形象思维作为补充。这样既可以帮助学生加深理解，又能提高他们的学习兴趣和增强记忆。 电影、戏剧的编导利用悬念吸引观众，讲课也应该运用一连串的问题引起悬念，调动学生思维的积极性，使学生寻得一个答案之后，又继续去探索一个新的难点，层层深入，不仅掌握了知识，也锻炼了思维。一般来讲，课堂教学中应注意从以下几个方面来激发学生的学习兴趣。 (1)新课引进要引人入胜。新课引入，是上好一堂课的重要环节，教师必须明确提出本课教学的内容与要求，说明所学知识的重要性，以此来吸引学生。有些
12、教学内容比较枯燥，学生不大爱学，引进时可采取设疑办法来激发学习兴趣。 (2)教学内容的安排要新颖，巧妙安排课堂教学内容，既突出教学重点，又使学生有新鲜感。 (3)教法要有利于启发学生的思维，首先教师要根据教材和学生实际，系统而有层次地设计一系列问题，引导学生思考，让学生通过分析推理、归纳总结，掌握规律，获取知识。一般可以采取以旧引新的办法来设计和组织问题。其次要让学生动手动脑。学生在动手动脑的练习中，常常会遇到新问题，他们会满怀兴趣地想办法解决这些问题，这就提高了学习兴趣。 (4)运用谜语、故事，激发学生学习兴趣。 (5)发挥图示、教具的作用，激起学生学习兴趣。具体形象的东西直观、生动，给人印
13、象深刻。所以，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识，这样做不仅使学生比较容易理解和接受，而且能激起他们的学习兴趣。 （6）通过实践操作，激起学生学习兴趣。根据小学生好动的特点，让多种器官参与活动。让学生亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，这样学习积极性就高，教学效果就好。 （7）进行尝试练习，激发学生学习兴趣。根据小学生好奇心、好胜心很强的特点，采取尝试练习的方法，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 （8）借助巧妙设问，激起学生学习兴趣。教学是艺术性的劳动，教师形象生动的语言，姿势助说话的演示，巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生学习兴趣起着重要的作用。 （9）采取多种练习手段，激发学生学习兴趣。注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散，就不感兴趣，喜欢多变，这是小学生的又一特征。因此，教学中应运用各种多变的教学手段促使学生兴趣发展，特别是一堂课的练习，切忌单调的形式和简单机械的重复。5劳逸结合，保持学生旺盛的精力 注意力需要有力的自我控制，脑细胞的能量消耗多，持续时间长，容易引起疲劳。据研究，集中注意的时间，710岁儿童平均为20分钟，1012岁儿童平均
