基于微课堂在提高高中英语词汇教学质量的实验研究

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1、基于微课在提高高中英语词汇 教学质量中的实验研究 钱子夜 谢玉洁 刘梦瑶 李兆熙 杨利晶 问题 的提出 文献综述 研究内容 研究思路 实验过 程与方法 研究创新 1.微课的开发是校本课程开发的重要补充形 式。 2.高中英语词汇教学实践中普遍存在词汇理解 困难、缺乏学习技巧和遗忘速度快等问题。 3.微课能改善高中英语词汇学习效果？ 问题的提出研究背景 现如今，已有的校本课程开发，大多集中在学校层面 ，主要通过教师小组对综合实践活动等全校性课程进行开 发，这种学习层面的校本课程开发对改善学校文化有显著 效果，但容易形成如流于形式、加重教师负担和受到教师 抵制等问题，也与大多数教师所任课目的日常教学

2、活动相 互脱离。 所以，微型课程应运而生。它是校本课程开发的一种形 式。不仅可以促使教师破除校本课程开发的畏难情绪，提 升开发能力，又可密切校本课程与国家课程的联系，凸显 校本课程的意义，还可完善学校课程体系，增强校本课程 的灵活性和针对性，同时优化学校特色建设，回归校本课 程开发的本真追求。 1.微课的开发是校本课程开发的重要补充形式。 首先，一直以来传统的词汇教学导致学生语音方面的 薄弱，缺乏了语音的帮助，词汇学习变得更加困难； 其次，在很多高中英语课堂上，教师受到各方压力， 仍采用机械记忆的方法，忽视了词汇教学与听说教学、读 写教学的结合，影响了学生对词汇的感知能力和应用能力 ； 最后，

3、在实际的教学实践中发现，词汇的教学占整个 教学的比重比较小，过分强调综合语言运用能力，忽视了 词汇记忆方法和技巧的引导，结果形成了空中楼阁的现 象。 2.高中英语词汇教学实践中普遍存在词汇理解困 难、缺乏学习技巧和遗忘速度快等问题。 在当今的大数据时代背景下，手机、电脑等数字设备 频繁应用于教育领域，翻转课堂、移动学习、碎片化学习 和微课教学等教育手段也在与时俱进。微课在翻转课堂的 基础上更加倾向于阐述某一知识点，凝练到一个5到10分 钟的小视频里，学生可以线下自主学习，也可以作为教学 辅助手段应用到课堂中。微课的显著特点是可以调动学生 在碎片时间自主学习，并且最大限度的满足不同学生的不 同学

4、习需求。 理论意义 问题的提出研究意义 有助于丰富校本课程开发的形式和内容； 有助于进一步推进实施翻转课堂的理论研究； 一定程度填补了微课在高中英语词汇教学应用中的空白； 实践意义 有利于教师利用微课组织教学,提高教师专业化发展水平； 有利于促进学生自主学习，提高学习兴趣，为语言综合应 用能力的提高打下基础； 有利于节约课上时间，加强师生间的交流互动。 微课的相关研究 词汇教学的相关研 究 微课应用于英语词 汇教学的相关研究 文献综述 国外研究 2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维彭罗斯教授首创了一分钟 的微视频，进而形成微课程； 可汗学院（Khan Academy）是由萨尔曼可汗创建的一

5、个非营利性 教育组织，主要在YouTube平台以在线教学的方式向人们提供免费 微课教学资源，并配有电子黑板和老师的旁白； 2011年，TED(Technology, Entertainment, Design)大会在其官方网 站上开放了专门针对教育者的视频。TED演讲的主题大多关于中小 学教学，也有关于青年人人生、心理的指导。 1.微课的相关研究 国内研究 胡铁生首次提出微课程的概念，并从微课程的角度指出：微课应 以“微课程”为核心，微课应 配有微教案、微练习 、微课件等具有 拓展性的资源，结合现行的开放性、情境化的交互教学模式，以 多资源共同构成，基于网络运行，同时不受时空限制，形成支持 多

6、种学习方式的微型网络课 程资源； 刘运华从微课教学目标出发强调：微课的教学目标单纯 集中，在 教学情境、资源、活动的设计时 ，应为 学生和教师提供学习和教 学支架，便于集体的教学和组织 ； 黎家厚从教学论的角度出发，他认为 ：微课即为教学内容短小精 悍的课程，课程目标明确，时间 一般在十分钟以内，并且聚焦在 一个问题 或一个知识点的小型课程； 2.词汇教学的相关研究 国外研究国内研究 18世纪末，欧洲最早的词汇教学 以课本中心内容为主，学生通过 查字典来记忆； 19世纪五六十年代，美国流行采 用听说词汇教学法。教师口头呈 现新的对话材料，学生进行不断 的重复、替换、拓展、并对重点 句子进行操练

7、，直到掌握； 20世纪二十年代，英国帕尔森提 出情境教学法，学生在新情境中 学习并掌握新词汇。 2000年，肖福寿提出词型教学法 （词块形式的词汇教学）； 2004年，吕道利提出以组群的方 式进行词汇教学； 2005年，吴利琴从中西文化差异 方面进行研究词汇的教学； 2011年，陆巧玲提倡在语境中教 授和学习词汇； 国外研究国内研究 美国英语中心网站 把英语划分为初、中、高三个等 级来设置课程； 根据阅读、听力、语法、写作、 口语等设置课程内容； 沟通、演讲的专门发音课程和词 汇课程； 微课播放的同时可以配有字幕， 词汇释义和音节的划分； 互动交流评价技术可以有效帮助 学习者自我矫正。 认识阶

8、段：佛山市教育局首次推 出微课教学模式，试图改变单一 的教学模式； 微课教学活动的实践阶段：产生 了翻转课堂、视频公开课和混合 学习等教学模式； 基于微课的“微网络课程”实践 阶段：MOOC(Massive Open Online Course)大型开放式网络 课程。 3.微课应运于词汇教学的相关研究 1.微课教学模式是否能提高高中英语词汇教学质量 的研究 2.基于高中英语词汇教学在微课教学指导下的教学 模式分析研究 3.验证此高中英语词汇教学在微课教学指导下的教 学模式是否有效 4.针对带有高中英语词汇教学的微课设计及课堂安 排 研究内容 研究思路 准准备阶备阶 段段实实施施过过程程总结陈总

9、结陈 述述 文献阅读和 教学设计 前：教学准 备 中：课堂活 动 后：结果分 析 确定研究方 法和工具 基于此实 验研究进 一步探讨 微课教学 的理论与 实践意义 实验过程与方法 实 验 设 计 实 验 方 法 实 验 对 象 实 验 材 料 实 验 过 程 本研究采用实验法，在实验前后进行前测和 后测，通过对照和分析数据，探究微课对于高中词 汇教学的影响。在教学过程中对教师的教学模式和 学生的学习态度进行观察。实验后期对实验班进行 问卷调查，分析总结学生们对微课的态度，作为一 项统计数据汇总。 实验设计 在设计微课时，教师需要认真准备材 料，精心计划讲解步骤，最终呈现出 音、形、义、语境四位

10、一体的词汇学 习方案，调动听觉、视觉、思维和感 情的共鸣，促进词汇的高效学习。 微课设计 实验方法 实验工具 实验实验 法 前测 后测 调查问调查问 卷 法 观察 问卷调查 实验对象 某高中二年级两个自然班。 实验 班人数50，控制班人数50。 本研究所用材料是实验期间教学 内容，即人教版高中英语必修三。 实验材料 课本 微视频 或 微课件 词汇试 卷 英汉互译 根据英文释义 写出单 词 选词 填空 用所给单词 适当形式 填空 翻译句子 于高二第一学期进行。每单元进行词 汇教学的第一，第二课时。 学期初进行前测，学期末进行后测。 实验时间 前测 实验班运用微课进行词汇教学 后测 问卷调查测验

11、实验过程 目的：调查控制班与实验班前期的单 词水平，以了解两个班级的英语词汇 学习差异，根据测试结果制定不同的 实验方案。 实验形式为词汇测验，测试时间为 45 分钟，分值 100 分。 前测 实验班采用微课的教学模式安排在课上 ，教师在讲授词汇时，播放微课视频， 最后教师总结。 控制班采用传统教学模式，教师教，学 生学。 教学模式 86% 实验班运用微课进行词汇教学 1.课前 预习 2.课上 教学 3.课下 复习 在课上教学阶段，对实验组和控制组的 学生进行观察。观察教师的授课方式和 学生学习的态度和积极性。 观察 正常安排学生单词抄写作业， 另外实验组学生根据自己对单词的掌 握程度可以对微

12、课内容进行适当次数 的复看。 课下复习 目的：了解在运用微课进行的高中词 汇教学的学习效果。对传统词汇教学 法与微课词汇教学法的学习效果进行 比较。 后测形式、内容同前测；在期末进 行。以分数形式来衡量。 后测 实验后期对实验班进行调查问 卷测验，分析总结学生们对微课的 态度，作为一项统计数据汇总。让 学生根据自身情况选出最接近的一 项。 调查问卷的题目因子分成三类 ：微课词汇教学对词汇学习的学习 效果、学习动机、学习态度的影 响。 问卷调查测验 实验结果与分析 首先，无论对于老师还是学生来说，微课使 用范围广泛、使用方式简单。在手机平台、电脑 软件上都能使用，在高中英语课堂中，即可以直 接在

13、课堂的前几分钟进行集体放映，学生根据微 课短视频的单词教学进行学习。 另外从学生学习水平接受知识的程度来看，微 课使学生在短时间内集中学习知识点，相对来说 可提升学生的学习兴趣，学习者接纳也相对容 易。 微课在高中词汇教学中应用的可行性 微课将教与学传统教学模式与技术相结 合，以多媒体信息为载体，既在教学时间上 ，也在主要教学内容上体现“微”的特点， 使学生和教师都能从中发挥各自的优势特 点。 将微课应用于高中课堂教学，则使微课 与正式学习相结合。 研究创新点 1陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示J.西安外国语学院学报, 2003.4:58-61. 2黄甫全.现代课程与教学论M.人民教育

14、出版社.2013.302-303. 3胡铁生,黄明艳,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示J.远程教育 杂志,2013,(4):36-42. 4胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析J.中小学信息技术教育, 2013.4. 5金陵.从联系中看MOOC、微课和微课程J.中国信息技术教育, 2013(6):33. 6焦建利.微课及其应用与影响J.中小学信息技术,2013,(4)13-14. 7黎家厚.微课的含义与发展J.中小学信息技术,2013,(4)10-12 8吴世雄.认知心理学关于记忆的研究对英语词汇教学的启迪J.外语教 学,1996,(4):35-39. 9张柏成.增添理论对英语词汇教学的指导作用J.外语研究, 2004,(4)349-352. 10张柏成.增英语词汇教学的呈现方式研究J.外语与外语教学, 2004,(4)24-27. 参考文献 谢谢观赏 希望老师和同学们提出宝贵意见 ！