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1、法政学院本科生毕业论文发挥非智力因素实现政治课育人目标班 级： 思想政治教育汉班 学 号： 20091101184 姓 名： 董丽丽 指导教师： 包桂芹2013年5月 15 日10 / 12目录摘要1关键词1一、非智力因素概况1（一）非智力因素定义1（二）非智力因素功能1（三）实行的必要性与可行性3二、对非智力因素培养模式探索3（一）从学生情感需要入手做到了解学生3（二）充分利用政治教材培养学生的非智力因素4（三）多种教学方法培养学生的非智力因素5（四）实行教学的适度延伸6（五）极力丰富第二课堂6（六）重视教师自身非智力因素对学生的影响7三、加强非智力因素培养应注意的几个问题7（一）要坚持社会
2、主义的教育方向7（二）教师要以人格的魅力感召学生7（三）营造适宜的育人环境8四、总结与思考8（一）非智力因素的培养没有固定模式8（二）建立非智力因素培养的“大气候”8参考文献8致谢8英文摘要9英文关键词10发挥非智力因素实现政治课育人目标法政学院2009级思想政治教育汉班 董丽丽指导教师 包桂芹摘要：中学思想政治课教学与学生非智力因素培养有着密切的联系。因此笔者在现代教育理论和科学教育理念的指导下，以政治课教学中不同形式的个案为例，从把握学生的情感需要出发、充分利用政治课教材的内容、采用灵活多样的教学方法、实行教学的适度延伸、极力丰富第二课堂、教师重视自身非智力因素修养对学生的影响等六个方面，
3、探讨了中学政治课教师对学生非智力因素开发与培养的主要途径，并从学生和教师两个方面对非智力因素的培养在中学政治课教学中的实践效果进行了客观地分析和评价。关键词：非智力因素 培养 思想政治课 教学实践非智力因素能激发学生的求知欲，推动学生主动学习并使其智力得到充分发挥，是促进学生成才的保证。因此，非智力因素的培养是素质教育中的一项重要内容，应提高对其重要性的再认识，把非智力因素贯穿于学校各项教育工作的始终。笔者力图在中学政治课的教学实践中探索出切实可行的培养学生非智力因素的教学模式，从而为政治学科的教改向纵深发展尽微薄之力。一、非智力因素概况（一）非智力因素定义目前，人们对非智力因素的定义可以说是
4、仁者见仁，智者见智，尚无统一的看法。但比较来说，燕国材教授的非智力因素的定义更广为人们接受，他把非智力因素划分为三个层次：第一个层次为广义的非智力因素，是指智力因素(观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力)以外的一切心理因素而言；第二层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有10种：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉性、独立性。 参见燕国材主编:非智力因素的理论实证与实践研究,华东理工大学出版社1995年版。（二）非智力因素的功能非智力因素在学生智力和学习活动、社会交往
5、活动、品德教育中起着相当重要的作用。概括起来说，非智力因素在人的实践活动中具有四种基本功能，即动力功能、维持调节功能、补偿功能和定型功能。1.动力功能非智力因素的动力构成十分复杂，概括起来主要有两类：一类为内驱力，它是由有机体内部或外部刺激所唤起并指向一定目标的某种内在倾向，这种倾向一般是可以意识到的；另一类为情动力，它是伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向，这种倾向既可被意识到(如对工作的热情)，也可能是无意识的(如某些习惯)。非智力因素的动力功能，首先体现在对人类活动的始动方面，即非智力因素具有始动功能。不论是内驱力还是情动力，它们不仅是驱动人们不断行动的内在力量，而且具有始
6、动作用。原始的诱因转化为一种心理需求，当这种需求与一定目标结合时，就产生为达到目标而努力行动的动机，激励人们积极行动；其次，非智力因素的动力功能还体现在对人类活动的定向和引导方面，其定向和引导功能表现为选择活动目标和活动途径。任何活动都有其活动的对象和活动的方式，即操作对象和操作程序。在活动中，操作对象及操作程度一般说来不是单一的，这就需要非智力因素予以定向和引导。在人类的实践活动中不存在没有目的的动机，没有对象的兴趣，没有目标的理想，没有倾向的情感，这些都直接制约着活动的方向。2.维持调节功能非智力因素的维持功能是指它支持、激励个体的行为，使之能够始终坚持目标；如果遇到障碍，则表现为克服困难
7、、坚持不懈。非智力因素的调节功能是指它具备支配个体的行动、控制个体的行为、调适个体心理的功能。当智慧活动有可能偏离已定的方向时，能合理地调整自己的心理或行动，使之达到目标，这是非智力因素的调节功能之一。它主要表现在两个方面：一方面是非智力因素对智慧行为的调节，另一方面是非智力因素之间的相互调节。当主客观条件发生变化时，能及时调整既定目标、方向或行动途径，使之适应新情况的变化，这是非智力因素调节功能之二。3.补偿功能优良的非智力因素对智力的某些弱点具有补偿功能，即所谓“勤能补拙”：一些有非凡才能的人，原来并非多么聪明、在智力上多么占优势，而是由于非智力因素的补偿作用，才在某些领域有所建树。不良非
8、智力因素对智力开发有扼制作用，“满招损，谦受益”就是说自满这种不良非智力因素，对个人的智力开发起消极、减力作用；谦虚这种优良非智力因素，则对个人的智力开发起积极、增力作用。4.定型功能所谓定型功能是指把某种认识或行为的组织情况越来越固定化。在智力或能力的发展中，良好的智力或能力的固定化，往往取决于学生的非智力因素及各种各样技能的重复练习程度。如意志直接影响学习和智力活动的目的性、自觉性和坚持性，从而影响认识和活动的质和量；情感直接影响学习和智力活动的强度和速度。可见，非智力因素有利于促进智力或能力的发展，并保证智力或能力的水平在一定时期内处于相对稳定的状态，起着一种定型的作用。实际上,智力因素
9、与非智力因素之间的关系是双向的。非智力因素是在智力(或认知)因素的基础上形成和发展的。因此，我们既要注意智力因素对学生的影响，又要重视学生非智力因素的培养，使之在学生的成长过程中充分发挥定向、引导、调节、维持和强化作用。（三）中学政治课教学中培养学生非智力因素的必要性与可行性1.必要性政治课教学与非智力因素有着非常紧密的联系,中学政治课以思想品德教育为主，而构成学生品德的四方面要素中，除道德认识外，道德情感、道德意志、道德行为都是非智力因素。因此可以说，思想品德教育的过程也是培养学生非智力因素的过程。在这个过程中，注重和加强对非智力因素的培养，不仅构成了德育目标实现与否的途径和手段，进而也表现
10、为德育目标实现的条件和基础。道德观念转化为道德行为习惯的过程中，非智力因素对这种转变起到了决定性的作用。2.可行性政治学科相对于其他学科来说，在培养学生的非智力因素方面具有得天独厚的条件。政治课教材本身就蕴藏着极为丰富的非智力因素的矿藏，它为政治课教学开发学生的非智力因素提供了许多有益的启示。教材通过名言、小资料等形式所表达的观点就是一个个非常精美的文字片断；富有动感且蕴涵着深刻的经济政治道理的漫画和图示，均能引起学生对学习政治课的内在要求。在教学中，充分利用这些资料，不仅增强了思想政治课的趣味性，调动起学生学习的积极性，而且有利于帮助学生在学习过程中变抽象难懂的政治术语为通俗易懂的道理，从而
11、提高了他们的分辨能力。二、对非智力因素培养模式探索我们知道，改变政治课目前的教学现状，很关键的一个环节就是激发学生的学习动机，尤其是内在的学习动机。在这个探索中，一种行之有效的办法就是通过对学生非智力因素的培养实施学生主体参与性教学模式，让学生参与到课堂教学中，以此激发学生学习的内部动机和兴趣，很好地完成课堂教学。针对如何培养学生非智力因素这一问题，笔者认为应该从以下途径来进行探索：（一）从学生情感需要入手,首先做到了解学生很多老师有过这样的经历，向学生提出家庭作业等教学要求，一部分学生会置若罔闻，导致教学效果差。实习期间针对这一问题分析原因，我认为重要的一个因素是政治课教师与学生平时接触少，
12、师生互不了解，缺乏情感交流。解决情感问题必须从情感需要入手。一杯水摆在口渴人面前，会给他带来愉快，那是因为他需要；同样一杯水摆在口不渴的人面前，他会无动于衷，如果强迫他喝会造成不愉快甚至引起他气愤。个别学生学习不积极，对政治课也不感兴趣，他们需要什么呢？我发现这一类学生会对教师教案以外的东西感兴趣，比如：教师的家庭状况、个人经历、爱好等等。既然学生对教师有兴趣，那么，就从这一点入手。教师可以利用课余时间尽可能多地接近学生，抓住一切时机与他们聊天谈心，向他们介绍个人的学习、工作、生活、家庭情况。学生在了解教师的同时，也会向教师介绍他们的学习之外的情况，包括家庭成员、个人爱好、校外交往等。随着时间
13、的推移,教师将会对学生了解得越来越多。学生随着与老师的接触交谈，心扉也会逐渐打开，学生从爱老师开始发展到爱学政治课。因此我认为，打开学生心扉的钥匙，就是良好的教学情绪和真诚友好的师生情感。实践表明，情感是教育教学中的重要因素，具有能动作用、是教育教学活动的重要动力。（二）充分利用政治教材的内容，培养学生的非智力因素1.培养学生高尚的情感,调动学生的学习兴趣和积极性高尚情感是指对社会、环境、事物的客观、正确的态度，对理想、事业孜孜不倦的追求热情，对祖国、对人民的真挚热爱和高度的责任心等等。而这些因素，正是一个中学生积极获取知识、增长才干、成为社会有用人才的根本动力。思想政治课教学在培养学生的高尚
14、情感方面有其得天独厚的条件，教材中涵纳了大量有关情感教育的事例材料，这些材料真实、生动，主题鲜明，内容感人，极易引起学生的共鸣。例如,利用顾炎武的“天下兴亡,匹夫有责”、陈毅的“取义成仁今日事，人间遍开自由花”等著名诗句来烘托崇高的爱国主义精神；用大禹治水的故事、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情操、孙中山先生“天下为公”的警句来渲染鞠躬尽瘁、公而忘私的传统美德；用焦裕禄、雷锋、孔繁森等典型人物的光辉事迹来宣扬树立崇高理想，为革命事业奋斗终身的意志等等。通过对教材中类似素材的挖掘和提炼，既提高了授课的质量，又抓住了学生的注意力，使他们于不知不觉间得到了情感的升华。 素质教育课堂优化模
15、式闫承利主编 教育科学出版社.在六年级思想政治教材第58页祖国灿烂文化是各族人民共同创造的一段描述中,藏族的格萨尔王传片断,把祖国优秀灿烂、博大精深的文化底蕴呈现在学生面前时，不仅激起学生无比的向往，以及爱祖国、爱人民、爱自然的思想感情，而且调动了学生学习整篇文章的积极性。2.注重创造精神的培养鼓励学生在学习中发挥创造精神，有助于形成他们奋发向上的性格特征、加快成长成才的步伐。在教学过程中，应充分利用教材内容注重培养学生的两个特性。(l)求异性。思维的求异往往是创造的开始，只有不断地怀疑、求新，才能去超越、去创造。政治课教师应注重打破沉积在学生头脑中的习惯性思维定势，鼓励学生“标新立异”，甚至“异想天开”“胡思乱想”,从而培养学生勇于探索、敢于创造的创新精神。(2)参与性。把进行参与式教学作为培养学生创新精神的一个重要形式，不是单纯地“教”，而是指导学生“学”；不满足学生“学会”而在于引导学生“会学”，给学生以充分“解放”和“自由”的空间，启发学生的创新意识。比如笔者在课堂视窗期刊中看到一位教师在讲“只有社会主义才能发展中国”这一内容时，举办了“建国五十周年的辉煌成就”展，让学生搜集材料、设计、绘制壁报栏。这种精心策划、巧妙设计的教
