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1、针对幼儿的四种气质性应如何进行教育?根据学生的个性差异,进行思想教育工作,使以往的(控制型)变为(疏导型)的教育方法,这个问题是每个班主任和学生管理人员值得探讨的问题。 心理学认为,气质是人的典型的稳定的心理特点。气质影响一个人的行为,制约着心理反应的强度和灵活性。它的表现往往不以实践活动的目的、内容及实际者的动机为转移。因而它使每个人具有显著的独特的个人色彩。俄国著名生理学家巴甫洛夫提出四种基本的高级精神活动类型:兴奋型、活泼型、安静型、弱型。这分别相当于胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。在日常生活、学习和工作中,我们也不难找到这四种气质类型的代表,因而它具有相当的实用价值。 人的气质类型虽然
2、无所谓好坏之分,但却都有其长短之别。而且在某些场合和条件下,能成为起积极作用的东西,在另外一些场合却能产生消极作用。 所以我们不能不注意到它对人的实践活动的影响。 在学生中,同样的教育内容或方法,对不同气质的学生就可能产生不同的效果。如:对胆汁质和多血质的学生,采取严厉的批评方法, 一般说来容易起到促进作用。而对抑郁质的学生来说, 却可能产生不良的后果。因此,班主任要善于了解每一个学生的气质特点, 正确对待人的气质, 注意发挥每个学生气质的积极作用,避免其消极作用,这样有助于学生的内容和方法,是做学生思想工作不可忽视的问题。 兴奋型(胆汁质)的学生行为方式特点:态度直率、热情主动,精力旺盛,但
3、情绪容易兴奋冲动,脾气多暴躁,行为易改变,缺乏耐性。对这种气质的学生的教育要以慈爱情理去感化和陶冶,不宜在人多的场合批评他们。当他们在激动、发脾气时,应该避其锋芒,设法使其冷静、稳定情绪, 然后采用商讨式, 消除防卫心理,把批评信息传递给被教育者,引导他们认识自己的错误和缺点,同时注意 发展他们身上的“ 闪光点“ ,给予鼓励和信任,使他们认识到控制感情的必要性和控制感情的科学方法。这样,他们可以成为积极热情、生气勃勃的人。 多血汁(活泼型)的学生行为方式特点是:活泼好动,精力充沛,反应迅速,善于交际,易适应环境。但兴趣和注意力易转移,具有较大的可塑性和外倾性。对这种气质的学生要注意培养他们的耐
4、力和韧性。 平时要严格要求,防止自由化。这类学生接受道理快,表态快,但也忘得快老毛病易重犯。对个别沾染不良习气的学生,应严厉批评,并说明造成的不良后果。对他们教育的好,可能使其发展为亲切热情,适应能力强的人;相反则发展为轻浮散漫,精力分散,行动草率的人。对这种人的批评一般可采用震动式批评方式,语调较为激烈,态度要严肃。对有些自我防卫心理强烈、不肯承认自己的过错,常常事后否认或搪塞掩饰或嫁于别人,应当采取当时、当场、当事批评的方式。 安静型(粘液质)的学生行为方式特点是:安静稳重、沉着冷静、善于忍耐、 情绪不易外露, 但沉默寡言、反应较慢、不够灵活,内倾明显。对这类学生,在学习、工作和生活中,不
5、要逼他们表态,多给他们一些思考机会 。但也要防止出现懒惰和冷淡的感情,注重培养他们敏捷、勤奋和进去的精神。 引导他们与同学多交往 ,消除心理障碍。批评这种气质的学生应采取启发式的批评方式,多用暗示、提醒或启示, 借助他人、他事的事实,运用对比的方式烘托批评的内容, 使被批评者感到客观上的某种压力, 促使认识自己的缺点错误。 更多参考答案,如有代课老师需要的,请联系QQ77422131 作者:joppog提交日期:2009-07-26 23:50:00 2#先和他好好讲(秘密) 如果他不听就找他的好朋友和他沟通一下 如果还是不行就让任何人对他冷漠(冷漠能改变任何人对自己的看法) 作者:来吧路人
6、甲提交日期:2009-07-27 11:12:00 3#59.32.30.* 说: 59.32.30.* 说: 如题,字数在2000内。 课程 作业题目 要求 教育心理学 在教学中,面对不同气质类型的学生应当如何进行有针对性的教育?试结合实例进行说明。 不少于2000 字 答: 根据学生的个性差异,进行思想教育工作,使以往的(控制型)变为(疏导型)的教育方法,这个问题是每个班主任和学生管理人员值得探讨的问题。 心理学认为,气质是人的典型的稳定的心理特点。气质影响一个人的行为,制约着心理反应的强度和灵活性。它的表现往往不以实践活动的目的、内容及实际者的动机为转移。因而它使每个人具有显著的独特的个
7、人色彩。俄国著名生理学家巴甫洛夫提出四种基本的高级精神活动类型:兴奋型、活泼型、安静型、弱型。这分别相当于胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。在日常生活、学习和工作中,我们也不难找到这四种气质类型的代表,因而它具有相当的实用价值。 人的气质类型虽然无所谓好坏之分,但却都有其长短之别。而且在某些场合和条件下,能成为起积极作用的东西,在另外一些场合却能产生消极作用。 所以我们不能不注意到它对人的实践活动的影响。 在学生中,同样的教育内容或方法,对不同气质的学生就可能产生不同的效果。如:对胆汁质和多血质的学生,采取严厉的批评方法, 一般说来容易起到促进作用。而对抑郁质的学生来说, 却可能产生不良的后果。
8、因此,班主任要善于了解每一个学生的气质特点, 正确对待人的气质, 注意发挥每个学生气质的积极作用,避免其消极作用,这样有助于学生的内容和方法,是做学生思想工作不可忽视的问题。 兴奋型(胆汁质)的学生行为方式特点:态度直率、热情主动,精力旺盛,但情绪容易兴奋冲动,脾气多暴躁,行为易改变,缺乏耐性。对这种气质的学生的教育要以慈爱情理去感化和陶冶,不宜在人多的场合批评他们。当他们在激动、发脾气时,应该避其锋芒,设法使其冷静、稳定情绪, 然后采用商讨式, 消除防卫心理,把批评信息传递给被教育者,引导他们认识自己的错误和缺点,同时注意 发展他们身上的“ 闪光点“ ,给予鼓励和信任,使他们认识到控制感情的
9、必要性和控制感情的科学方法。这样,他们可以成为积极热情、生气勃勃的人。 多血汁(活泼型)的学生行为方式特点是:活泼好动,精力充沛,反应迅速,善于交际,易适应环境。但兴趣和注意力易转移,具有较大的可塑性和外倾性。对这种气质的学生要注意培养他们的耐力和韧性。 平时要严格要求,防止自由化。这类学生接受道理快,表态快,但也忘得快老毛病易重犯。对个别沾染不良习气的学生,应严厉批评,并说明造成的不良后果。对他们教育的好,可能使其发展为亲切热情,适应能力强的人;相反则发展为轻浮散漫,精力分散,行动草率的人。对这种人的批评一般可采用震动式批评方式,语调较为激烈,态度要严肃。对有些自我防卫心理强烈、不肯承认自己
10、的过错,常常事后否认或搪塞掩饰或嫁于别人,应当采取当时、当场、当事批评的方式。 安静型(粘液质)的学生行为方式特点是:安静稳重、沉着冷静、善于忍耐、 情绪不易外露, 但沉默寡言、反应较慢、不够灵活,内倾明显。对这类学生,在学习、工作和生活中,不要逼他们表态,多给他们一些思考机会 。但也要防止出现懒惰和冷淡的感情,注重培养他们敏捷、勤奋和进去的精神。 引导他们与同学多交往 ,消除心理障碍。批评这种气质的学生应采取启发式的批评方式,多用暗示、提醒或启示, 借助他人、他事的事实,运用对比的方式烘托批评的内容, 使被批评者感到客观上的某种压力, 促使认识自己的缺点错误。 更多参考答案,如有代课老师需要
11、的,请联系QQ77422131 作者:鱼肝油224提交日期:2009-07-28 00:45:00 4#那就是非应试教育咯 实施因材施教 唉。 作者:开福慧提交日期:2009-07-28 00:45:00 5#正确了解学生的气质类型 实施不同的教育策略 摘 要:在我们日常的教育群体中,不管是受教育者还是教育者本身,都会在不同的程度上表现出自己的气质特点,从而形成同一活动心理反映的形式和程度的不同。在我们对高校学生的日常教育活动中,学生可能会遇到各种不同的挫折,那时,不同气质类型的学生就会有不同的心理反映,作为高校的教育工作者,只有在正确了解了不同学生的气质特点之后,实施不同的教育策略,才会达
12、到教育不同学生的目的。 关键词:气质类型 心理活动 教育策略 一、不同学生的气质类型及其特点 气质即指人们常说的人的脾气,在心理学中专指人的各种心理活动的动力特征的总和。他是人的典型的、稳定的心理特征。他的动力特征是人气质特征的本质,具体是指人的心理活动反映的快慢和是否灵活,也表现为心理活动的强度和稳定的程度等。例如,有的人能言善辩、动作敏捷、对新的环境适应较快,如在文学名著水浒中的“浪子燕青”便是这种人;有的人性情外露、易暴躁、爱发脾气、处事待人简单直爽,如人们所熟知的李逵、程咬金、牛皋等;还有的人沉默寡言、性格内向、行动缓慢、情绪不宜外露,如林冲、宋江等;另有的人多愁善感、对人对事觉察细致
13、,对周围环境比较敏感、行动表现迟缓,如红楼梦中的林黛玉等。这也就是我们常常论及的人群中存在的四种气质类型包括多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。 多血质的人情绪兴奋性高,外部表露明显,反应速度快而灵活,善于和人交往,适应环境的能力强,对应激情景适应能力很快,产生应激反应的可能性一般比较低。 胆汁质的人外倾性明显,情绪兴奋性高,抑制能力差,反应速度快,精力旺盛,但不稳重,好挑衅,脾气暴躁。这类气质的人对于强度较弱的应激情境容易克服,对中等强度的应激情境也很容易适应。 粘液质的人=稳定、冷静,自制力和心理承受能力较强,对应激情景具有较强的忍受性,能冷静的分析事情,寻求解决的办法,面对应激情境时,心理上
14、具有很大的韧性,沉着冷静,不易产生应激反应。 抑郁质的人缺乏灵活性,反应速度慢,情绪易波动,易受环境气氛的影响,优柔寡断,缺乏主动性和适应性,在应激情境中通常做出消极的忍耐和让步,容易产生应激反应。但这种人忍受能力强,经过不断的自我反省,自信心增强后是完全能适应应激情境的。 在我们日常的教育群体中,不管是受教育者还是教育者本身,都会在不同的程度上表现出自己的气质特点,从而形成在同一活动中,不同的心理反映的形式和程度。例如,同样是处于一种困难的事情面前,四种不同气质的人,会以不同的方式面对。心理学家曾做过一项有趣的实验他们选定了了四名不同气质的人,去观看他们具有同样热情的戏剧,又故意使他们迟到,
15、并拦住他们必须等中间休息的时候才可以入场。这时胆汁质那类人便大吵大闹;而多血质的人却在想着怎么样躲过管理人员,找到入场的办法;粘液质的人只是站在那里等剧场休息时入场,他坚信剧场的规定是不容改变的;而抑郁质的人只是站到了角落里,怨天忧人、哀叹自己命运不济、进而又联想起自己日常生活中诸多的曲折,而这些曲折对他人来说尤其是对多血质的人来说是微不足道的。在我们平时的教育活动中,学生也可能会遇到各种各样不同的挫折,那时也同样会有不同的心理反映。作为高校的教育工作者如果能在了解了不同学生的气质特点之后,施以不同方式的教育策略,才会达到教育的目的。如果因为犯了同样的错误,不问青红皂白“各打五十大板”,其教育的效果往往是不理想。因为如此处理可能对多血质的学生有教育作用,对抑郁质的学生则可能会造成心理损伤,而对胆汁质的学生有可能还会激化师生之间的矛盾,对粘液质者则更有可能伤害他们的上进心、自尊心和自信心,挫败他们对工作的积极性或对生活的热情等。由此自然会造成教二、针对不同学生的气质类型,实施不同的教育策略 在日常的教育工作中,针对不同学生的气质类型,教育者就要实施不同的教育策略,才能