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1、野望教学设计【教学目标】1.通过朗读训练，了解诗的内容；2.反复诵读，品味语言，体会作者惆怅、孤寂的情怀；3. 感受汉语言的美，培养学生的审美情趣；【教学重点】借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情。【教学难点】赏析诗歌，领悟诗中情趣，理解作者在作品中所寄寓的思想情感，培养学生鉴赏能力。一、导入新课： 今天我们一起学习一首唐诗。说到唐诗，我们会想到李白、杜甫、白居易这些在诗坛上鼎鼎大名的诗人，其实有一些诗人，尽管我们不太熟悉，但他们对诗歌发展起了很大的推动作用。王绩就是其中的一人，他的诗一洗南朝特别是齐梁时雕饰浮艳之风，遣词造句朴素自然，意境清新恬淡，为诗坛盛世的到来作出了贡献。这节课，我们跟
2、随王绩学习他的野望。二、初读诗歌，读准字音、节奏。1、自由朗读，注意重点词语读音。2.指名朗读，其他同学点评或由朗读者强调重点字读音、字形。3.同桌互读，读出节奏。4.指名朗读，其他同学点评。（幻灯片出示节奏）5.齐读。三、细读诗歌，整体感知：1.默读，结合注释了解诗歌大意。2.同桌交流，解决疑问。四、品读诗歌，深入感悟：1.诗歌标题为“野望”，诗人“野望”的地点是哪里？时间呢？（东皋 薄暮）2.品析写景语句“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。” -诗人望到了什么？反复朗读，体会画面特点。（树 山 牧人 牛群 静谧 悠闲 恬淡）发挥想象，用优美的语言描写这个画面。3.品味诗人情感
3、。 -面对如此静谧恬淡之景，诗人的心情如何？（彷徨 孤独）找出文中相关的句子或词语加以品析。“徙倚”，徘徊的意思。徘徊是一个动词，人在什么情绪中，会有“徙倚”的举动？我们可以从古诗词中寻找答案。链接资料： 徙倚霜风里，落日伴人愁。官河水静阑干暖，徙倚斜阳怨晚秋。登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。于是洛灵感焉，徙倚彷徨。神光离合，乍阴乍阳。-师生共同探究古诗文中的“徙倚”中所隐含的作者的心情。 总结：由此我们可以揣测，诗人此时内心可能是是满腹心事、苦闷彷徨的。“欲何依”从字面理解是无所依靠，它化用了曹操短歌行中的诗句。链接材料： 短歌行 曹操对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难
4、忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。-老师朗读，学生结合整首诗谈对“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的理解，由此进一步理解“欲何依”所传达出的诗人的情感。总结：“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”中“乌鹊”喻指天下英才，“绕树三匝，何枝可依”写出英才无法选择，不知何去何从。诗人化用此诗句表达了自己苦闷迷茫、彷徨失意的心情。（指导朗读）“怀”，怀念。怀念谁？
5、解释“采薇”。怀念的原因是什么？“相顾无相识”。在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，寻找精神上的知音。一个“怀”字表达了诗人惆怅、孤独的心境。为何以“怀采薇”来表达心情？（用典）知识链接典故原指旧制、旧例，典故这个名称，由来已久。最早可追溯到汉朝，后书东平宪王苍传：“亲屈至尊，降礼下臣，每赐宴见，辄兴席改容，中宫亲拜，事过典故。”典故是诗文中经常引用的、有来历出处又为人们所公认的故事或词语。它可以使诗文作者表情达意更加委婉含蓄。（指导朗读）反衬手法。王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”为什么诗人的心情和眼中的景物不一致呢？-反衬。牧歌式的田园生活在其他诗人笔下可能意味着悠闲恬淡，但在诗
6、人这里，人有我无，反而更能衬托出诗人内心的忧郁、孤独、彷徨。面对牧歌式的田园生活，我们如果只把诗人苦闷孤独的理由归结为“相顾无相识”显然过于肤浅，那根本原因到底是什么呢？链接写作背景王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际，曾三仕三隐。心念仕途，却又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。唐贞观初年，因疾罢官，躬耕于东皋，写作此诗。总结：由此可见，人的心情果然是心决定的：人心宁静，即使身处繁华闹市亦无车马喧嚣；人心不静，即使人在千年古刹，也有锣鼓喧天。王绩身处陶渊明的境地，但不能忘怀得失，也不热爱田园生活，无怪乎苦闷彷徨，孤独无依。齐读（背诵）全诗六、布置作业：1.给野望写一篇300-400字的小短评。2.搜集整理王绩的其他田园诗（三首），了解王绩其人以及诗中蕴含的思想感情。 板书设计野望 王绩景：树 山 牧人 猎马静谧 闲适 反衬 情：徙倚 欲何依 怀苦闷 彷徨
