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1、秋的原野教学反思整堂课我以新课标理念为依据,在阅读教学上进行了一些尝试,我认为比较成功之处有以下方面:1、为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力,我在设计本课时设置了这样一个问题情境:(出示第4自然段)这是一幅画吗?因为出示的文字,学生都摇头说是不是。接着,我说这是一幅画,就藏在文字的后面,你信吗?自己读读看。利用这个阅读期待的环节,一下子调动了学生阅读的积极性,学生充分阅读,教师适当点拨:“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读,把图读得活起来”在不同的要求下进行阅读,通过一次又一次的阅读,学生自然而然地读懂了课文的内涵,感受了语言的美。在朗读中,我还善于利用批判。如在朗读“池水清清”时,我
2、说“听起来不够清”。很多同学都举起了手,跃跃欲试,一个比一个进步。这样,通过多层次的阅读,不仅提高了学生的朗读水平,还培养了学生欣赏、评价的能力。在后面朗读“衣衫轻轻飘荡时”,学生已会自己评价了,“我觉得衣衫还没飘起来”,这就是学法的迁移。长期训练,学生的阅读能力肯定会提高。2、新课程理念告诉我们,教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上,我巧妙地“预设”“这是一幅画吗?这是一幅画,就藏在文字的后面。”引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句,使学生在具体的语言实践中逐步体会了壁画的美。真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。因此,在备课时,要深刻钻研教材,预设巧妙,为学生的及时“生成”培育更多的“土壤”。但在教学时,还有一些问题值得我思考:1、朗读要具有层次性,该如何进行针对性地训练,使每位学生都有所进步。2、对于图文结合进行教学的课文,图片何时出现才能跟文字更好地结合,有助于学生更深地理解课文内容。我觉得这节课上,图片也许出现得太晚,可能让学生有些失望。总之语文教学要突显它的工具体性的文学性,教学不能脱离实际,来源于生活的教学才能让学生印象深刻。这是对一语文老师的基本要求也是最高要求,作为一个年轻老师,我相信我在这条路还要走很久很久。