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1、(1)立论:高分只能证明掌握知识的能力,不能证明运用知识的能力.学习知识与使用知识是人的认识发展的两个过程不能互相替代.例:中国古代考过上千名状元,真正为社会作出贡献的,只有文天祥和柳公权,其他人除了吃的俸禄外,几乎没有什么用处.(2)对方若以难道低分就有能力吗?反驳,则立论:你认为你的辩论能力是靠低分得来的吗?我们说的是分数代表的是学习能力,不是实践能力.好多知识人,所以被人称为书呆子就是这个原因.可以爱因斯坦学习成绩一般,却建立了相对论为例,也可以以王明和毛泽东作比较.(3)对方若以学习能力也是能力,怎么能说是低能呢?反驳,则立论命题中的低能指的是实践能力,请对方不要篡改命题.对付.对方辩
2、友,你是因为学习成绩好被选来的,还是因为辩论能力强、心理素质好而选来的，你肯定是因为辩论的才能出众，而不是因为昨天考了一百分，可见高分的能力，不是社会真正需要的能力。门门考一百分的能力，对社会是没有实际意义的，这与传说中掌握的“屠龙之技”又有什么不同呢？怎么证明高分不是高能的体现？ 分数与能力的关系，可以有四种情况:高分高能,高分低能,低分高能,低分低能。不论从逻辑上推论，还是从社会调查中分析，这四种情况都是存在的。 所以，建议你们把辩论的重点放在高分“不一定”是高能的，进而证明“高分不是高能的体现”上。而对方要论证的“高分是高能的体现”的观点，虽然似乎容易些，但也是有明显局限的：高能不过是指
3、获取高分的能力，高分只是书本知识的体现，而知识是包括书本知识和实践经验两方面，所以不能算是真正意义上的“高能”。任何事情都要辨证地看，高分只代表此人具备了某种知识，对于这份试卷，这门知识学科，他是高能的。而我们日常生活和学习中，能够及时顺利完整处理好的许多事情，需要我们具备各方面的能力，比如：协调能力、应变能力等等，具体问题具体分析吗，高能的含义也应该是相对而言的，所以，对于电脑，比尔盖茨是高能的，对于某次考试，也许你是高能的，比比尔还强。要注意概念的涵盖面呀！要注意双方偷换概念。.我方认为,高分不是高能的体现.有分.只能说明你学习好并不可以再说明其他什么.你的学习好不一定你的品德就好,你的学
4、习不好不一定就素质不高.如今大学生拿硫酸泼动物的事件时有发生,而那些学生偏偏还是学习非常优秀的.都是老师眼中的花,父母眼中的宝.所以,我方认为.高分不是高能的体现. 首先，分析辩题，总的来说，这个辩题虽然常被使用，但个人认为是失败的。正反方并不是严格矛盾，反方的观点是“高分不是高能”并非“高分低能”，反方观点有足够的弹性，进可攻退可守，可充分利用“非高分低能”来制作包袱，引正方掉入概念陷阱。而正方观点没有多少空间发挥，容易陷入困境，多数会引用在校期间成绩优异，毕业后为社会贡献巨大的论据；反面论据如果举了“高分低能”，那是砸自己脚，多半会举在校出色，后来黯淡结局的例子，没有什么攻击性。 第二，立
5、论。这个辩题有一个没点出的隐条件，就是地域！国内国外状况不同，具体你没有指出，我也就无从分析了。个人认为，反方在地域上不必要限制，因为古今中外，高能者从来就未必是高分者。 反方要充分诠释辩题，以下几个方面：1、社会如此重视高分是怎样产生的？如人才短缺等等 2、高分是怎样得来的？是否是读死书来的等等 3、什么是高能？如何衡量高能？建议反方从真正立足社会以后做出的贡献才体现一个人的能力 方面着手。4、“不是体现”体现的是高能，这时反方可以偷换概念，把“体现高能”换成“体现价值”，当然要通过论据来偷换。5、最后把论题“稍微”延展开去，做到饱满，高分不是高能的体现，那什么才是呢？应该真正从立足社会，立
6、足群众的角度去评价一个人的能力，一个人的价值，而非在校时的一纸分数。 具体可以堆积大量的民营企业家（没几个学习好的），国外还有个退学的比尔盖茨。6、结尾稍点一味要求高分带来的弊端，呼吁逃离这个误区，力争打动评委。自由辩论方面：正方要守的就是在如今社会状况下，分数是验证人才的最直接手段。反方一定要主动攻击！点出他们的分数是如何得来的，游刃有余者甚少，多数在学习以外做出了很大牺牲，这样的分数显然有了折扣，已经不能作为能力的标尺，然后跳出正方的圈子，指出看一个人，不能从其人生的一个片段来判断，在学校就判断一个人的能力也为之尚早，回到立论。另外正方很可能会举中国素质教育的问题，这个很好破，提出政策并不
7、代表解决问题，现状依旧是现状，莫非正放视而不见，脱离现实？中国的大学生都是以高分入学的.有几个高能力的呢?研究生,更是需要高分.可是他们研究出来了什么呢?哈哈哈哈 能做高官的不算,毛泽东,邓小平,刘少奇,并没有高分高学历.他们的能力谁能比的上呢?建国以来中国的高校为国家培养了几个人才.华罗庚,陈景润,当年都没有以高分考上大学,比他们分数高的人太多了,有那个能比的上他们的成就 美国一个大学实验室里出了三个诺贝尔获奖者,中国出了多少个啊.美国人的入学分数比我们国家差的太远了,二十几年前,中国的高考需要预先,预先不上的学生才到美国去,在那里却成了高级人才.现在香港为了多招生,也招收大陆的学生,有十多
8、个学生去考,结果都在总分的前十名.能考出如此高的分数,让当地人刮目相看.可是到了面视,都被退回来了原因是什么,低能啊.或者说根本就是无能. 当然并不是这些学生真的很低能,原因是他们所受的教育就是填鸭式教育.被培养成了小绵羊.无法在狼群里生存.他们只会做书本上有答案的题.不能适应千变万化的世界.可悲啊.如果真的狼来了他们该怎么办啊? 于说几个外国的事例.爱因斯坦第一次考大学并没有考上,原因就是他的分数不够.爱迪生的分数就更不用提了. 可是大家都知道他们的成就,中国是一个世界上的高分大国.可是我们出了几个象样的人才?一是何谓高分。特指在学习阶段取得的好成绩。而我们现在所学的大多是一种理论性的东西。
9、确切地说它是一种机械的技能，能力分为一般能力和特殊能力。高能是一种特殊能力。是指能对社会作出巨大贡献、推动社会进步的能力。二者在根本上存在差异。对方辩友何以如此肯定地说，高分就是高能体现。 中国有沉重的人口包袱，在这个特定的社会背景下，只能采取这种简单的片面的草率的凭借分数高低的方法来选拔人才。制度的不合理导致中小学生思维的单一性，只注重书本知识，不注重联系实际与解决创新。一定程度上，高分甚至抑制了高能的发展。中国的中学生在国际奥赛上屡获金牌，可建国五十多年了却连一个诺贝尔奖也没有，就是因为奥赛注重理论与分数，而诺贝尔奖获得者才是真正有创新精神有高能的人啊。中国科技大学的少年班开办二十多年来仍
10、未有任何突破，当初他们都是凭借高分进来，那他们的高能又体现在哪了？ 李正道教授曾说：“美国之所以发达的一个重要原因就是美国的中学生在奥赛中拿不到奖。”耐人寻味啊。 三是从人类历史上看，很多人不是高分。但却有高能。雷锋同志并没有接受高等教育，但雷锋精神却永远是一座不朽的丰碑。毛泽东同志早年毕业于一所普通的师范学校，但后来成为伟大的思想家、文学家、政治家、军事家，对中国社会的前进起到了无可估量的作用。刘海洋，清华大学的学生，该是高分吧，可人性的泯灭，道德的丧失使他向黑熊泼硫酸，心能尚不健全，又何谈为人类做出贡献啊。 我们需要的是把创新还给学生，把高能还给学生，而决不是抱着高分沾沾自喜，因此我方认为
11、高分不是高能的体现。一辩各位同学老师大家好，对方辩友刚才通过多方面总结出，高分是能力的体现，可是我方恰恰不同意这种观点。我方认为：高分并非是能力的体现。具体可以从三个方面来分析。一名人事迹.古往今来,并非所有名人都以高分造就他们辉煌的人生。古有西楚霸王项羽兵法舞剑样样不通，今有靠小学文化白手起家的企业家，中有数学曾拿0分的一代领袖毛泽东，外有手工与成绩都很平平的科学家爱因斯坦。很显然，在他们铺向成功的路途中并没有看到高分的巨大推动作用。二.现代的教育形式。脱离过去，现在我们学生所经历的素质化教育的根本目的是什么？就是摆脱分数的干扰，真正的注重学生的能力培养和生活实践。尽管还处于进行时，但请对方
12、辩友注意，我们的目标并不是提高分数来提高能力，这是无法划等号的。三.社会实践。为什么现在的公司宁可使用无一点文化的花农，而却不愿意使用高校毕业的生物园林花卉专业的高等学生呢？因为能够打动他们的，正是花农几十年来的栽植经验的累积，面对突发状况的冷静成着，接受新的能力往往也不亚于高等生。为什么名校或招聘会采取面试的形式而不是简简单单考一次试来选拔人才呢？为什么在校成绩优异的正常大学生会生活脱离父母会无法自理？为什么美国总统布什在拿到毕业证书后，对成绩好的学生说：好样的；对于差生却说：你可以去做总统。仅仅是一句玩笑吗？如果对方的观点成立，那么应聘时为什么没有人把自己曾经有多少最高分一一罗列？为什么不
13、请求考官以一条学科题目来测量自己的能力？这样的岂不是胜券在握？所以，高分并不是能力的体现，只是在某一方面刻苦钻研的结果，付出心血得到的知识性的回报而已。用老师们常用的话来说，只是检查甚至是面里的手段。而真正体现能力的，可以是经验，是实践效果等。纸上谈兵，终究无法淋漓尽致地勾镂出赤壁之战的烽火硝烟;再多的战术兵法，也抵不上实战多年的沙场老将的不老宝刀。赵括的兵法考试绝对是不敌孙膑的满分，但将兵的能力上却成了亡国之奴，对方辩友又如何解释呢？能力，是适应社会的一种表现，是一个人在社会中生存的表现而由此”高分低能”也成为了京城的学子们对外地考生的评价没有磨练，哪来的能力，不经过大风大浪，怎么可能驾御风
14、浪能力是在竞争中培养出来的，是在不断的失败与挫折中汲取的抓住高分低能的重点：只重视分数而轻视理解也就是，你把问题关键转到个人能力提高是不是和分数挂钩上！1迎合考试的人，很可能善于抓住考试的重点，但是不一定理解知识；2出题的人的角度可能不同，比较片面，没有把握住问题的核心，这个也可以作为你反驳的理由。3可以列举反例反驳他，比如不能自理的大学生现象，泼硫酸问题，等等。4，分数代表的是知识层面，是理论，可能不能在生活中得到应用，也是一个方向，你可以从理论和实践二者关系上进行攻击。强调高分获得的只是理论，而在具体操作中很白痴。总之，会有很多方向可辩驳。但是，你们辩题的核心一定要抓住，你要明白你们如果辩
15、论，需要什么立场。我个人觉得，你的辩题有逻辑优势。1，高分不一定高能，很多名家提出过，而且容易接受。2，高分不高能，在我们社会中有很多这样的例证。3，理论方面也可以找到一些例子，就如我说的，实践和理论的关系，现在科学和工厂的关系等等。辩题的关键，弄明白，为什么高分低能。1，可能出题覆盖面不全。2，可能有些人擅长抓住出题重点，但是不一定理解真实内容。3，就算是高分的人就掌握了全部的内容，还需要实践才能够证明实力，但是往往很多人忽视了动手能力所以，结题的时候就可以说，1，不能为了追求高分而忽略知识的学习，学习不是为了高分，高分只是个人学习的附属品；2，高能需要实践，高分顶多代表了理论知识比较好，但
16、是实践是检验真理唯一标准，没有实践的检验的理论知识无法获得能力。因此，我们应该重视动手能力，把理论知识运用到实际生活中（这里补充，现在企业偏好高职等人才，也是因为高分低能的人造成不良后果）高能 “高能”是形容词，常作定语使用。文学中指才能过人；化学中指（对象）具备很高的能量；影视中指内容拥有高度的表现力。1.指某方面有很高才能的人。后汉书儒林传序：“其后复为功臣子孙、四姓末属别立校舍，搜选高能以受其业 。”2.才干胜人。后汉书冯勤传：“初为太守铫期功曹，有高能称。” 宋李铸赠英公大师诗：“僧门奇士有 英公 篆隶高能世莫穷。”3.很高的能量。如：高能粒子。肠内营养成分之一，每500毫升含有热卡650， Pro30g,
