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1、在课堂教学中，有效培养学生自主学习能力和品质的方法研究报告一、问题的提出，即本研究课题提出的背景：人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。但是，传统的教育研究侧重于对教的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向给教育实践带来了一个问题，就是学习者在学习中的主体地位没有真正落实，其主体性发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到了很大的压抑，学习者的创造能力没有得到很好的培养。为了克服这一缺点，以学习者为中心的教育研究迅速发展起来。其中，自主学习便走上了教育理论的前台。目前正在进行的新
2、一轮课程改革，其核心就是促进学生的学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究性学习方式。而提倡数学自主学习也有一定的现实意义，首先它是数学发展的需要，学生自身发展的需要，其次也是当今时代发展的要求，也是终身学习的要求。小学生自主学习能力的培养，是教育最关注的“热点”问题，基础课程改革纲要（以下简称纲要）指出，教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。”在这一指导思想下，教师应进一步转变教学观念，充分落实并发挥学生的主体作用，实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变。由于我校地处农村，过去传统的教学理念
3、和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。随着素质教育的不断推进，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。经过以上论证，我们提出了本课题学生自主学习能力培养策略的研究。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变，通过本课题的研究实践，
4、改变学生现有的学习方式，帮助学生建立自主学习的意识、动机、方法，引导他们在学习过程中进行自我监控，自我指导，自主学习方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主学习，促进其身心的全面发展，从而真正的学会学习，成为学习的主人。二、国内外研究现状：自主学习一直以来都是中外教育学家和心理学家关注和研究的重要课题，更是教学者追求的最终目标。从古希腊苏格拉底、柏拉图到卢梭、杜威等都倡导自主学习。但由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一的看法。在众多西方学者对自主学习的界定中，其中最有代表性的是美国自主学习研究的著名专家，华盛顿市大学的齐莫曼（B.J.Zimmenrman）教授。齐
5、莫曼认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对时间安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。我国很早就有关于自主学习的思想，强调所学应是通过自己的思考获得的。如孟子主张学习必须是通过自己刻苦研究，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通达到愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。荀子认为，君子为学，必须做到“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静”等。我国许多学者对自主学习作了研究实验，也取得了一定的成果。三、选题的意义和价值：基础教育纲要提倡自主、合作、探究的学习方
6、式，而真正的合作学习和探究学习是建立在自主学习之上的。因此，自主学习成为转变学生学习方式的重中之重。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习能力和学习品质的指导策略具有较强的现实意义。目前，西方学者对于自主学习的研究偏重理论，没有对自主学习过程进行详细的描述，没有从动态角度阐述自主学习的内在机制，已有的研究成果还不能很好的为基础教育提供切实的理论指导和支持。而国内的研究多数是在自主教育改革实验中，从教学模式、教学结构等方面探讨自主学习，对学生自主学习能力和学习品质培养方面缺乏比较全面深入的研究，许多教师对如何在教学中有效的培养学生的自主学习能力仍然存在认
7、识以及实践操作上的不少误区与困惑，针对小学低年级学生自主学习的实验研究还很少。而这项研究正好填补了这一空白。这项研究着重将学科教学和自主学习能力、学习品质的培养紧密结合起来。探索出具体可操作性的教学流程，帮一线教师理清思路，走出困惑。使学生真正成为学习的主人，自主学习、健康成长，为终身学习做准备。四、研究目标： 1、优化教学策略，积极引导学生自主学习。创新课堂教学模式，变被动为主动，培养自主学习能力。2、改变教学方式方法，鼓励学生自主、合作、探究学习，充分发挥主体作用，提高学生的学习能力，形成自己的学习方法。3、运用鼓励评价机制，使学生自尊、自信、自主、自强，改善学生的心理素质，使学生进入主动
8、式、探索式、合作式的学习状态，培养良好的学习方式。4、持续、常态化培养，帮学生养成良好的学习习惯和主动学习的优秀品质。全面提高学生的综合素质。五、主要内容：本课题以优化课堂教学策略，指导学生自主学习、自主发展为宗旨，通过常规教育教学活动，培养学生的自主学习能力、自主学习习惯和自主学习品质，总结探索行之有效的途径和方法。1、分析学生自主学习能力较差的原因，尊重个体差异，引导他们选择适合自己的自主学习策略，从而提高学生自主学习能力。2、探讨学生自主学习能力和品质形成的有关规律，并根据规律制定切实可行的教学策略。3、探究从课堂教学、课外活动、家庭等诸多途径培养学生自主学习能力和品质的有效方法。4、在
9、日常课堂教学中建构培养学生自主学习能力、品质形成和养成自主学习习惯的课堂教学模式。在教育教学中探索培养学生自主学习的良好习惯和品质形成的教学模式；根据学习内容确定学习目标的能力的教学模式；选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学模式；对学习过程教学有效监控的能力的教学模式；对学习结果教学评估的能力的一系列教学方式和方法的教学模式。六、研究对象根据我校实际，主要针对我校二年级学生进行研究。主要通过日常教学中学生自主学习方法及能力的培养进行研究。七、研究过程与方法： 1、 研究方法：根据新课标的要求与建议，本课题着重学习过程的研究，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验及其对信息、资料的整
10、理与综合能力的发展的研究。力图通过学生的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。增强学生的探究意识、问题意识，使他们学会如何学习、如何解决问题。通过调查、研究、实践、反馈与调整等环节，采取行动研究法、文献资料法、经验总结法、小组讨论法、观察法、实验法、案例研究法、问卷法相结合，采用“讨论行动反馈调整”的流程，边研究边行动，边反馈边改进，边实践边总结，从而探索适合小学生学习特点的自主学习能力培养的方法。2、 研究过程：具体将学生自主学习能力培养分成三个阶段：习惯的培养阶段。首先对学生的自主学习情况进行问卷调查，并进行分析，了解学生基本情况。虽然大多数学生自主学习的意识和能
11、力差，但他们也渴望学好，也想自主学习。所以，在此基础上，我们引导学生认识自主学习的重要性，共同探讨交流如何进行自学及有哪些方法，通过自学如何寻找问题、发现问题，养成相互交流的风气，创设师生之间、学生之间的相互交流的机会，培养学生的“三感三心”（即责任感、义务感、荣誉感，自尊心、自信心、好胜心），增强学生的问题意识，敢于面对问题，探究问题。从而培养自主学习的习惯，增强自主学习的信心。自主学习能力形成阶段。通过学生自己做家庭实验、flash动画演绎、做手抄报等活动不断激发起学生强烈的求知欲望和参与热情，结合生活实践，让学生发现了问题，就想去探索、解决，形成自主学习的主动性。教师引导学生自己学，推动
12、学生自己学，教师指点迷津，学习之途让学生自己去跋涉，并经常使学习内容与答案保持若明若暗的距离，引导学生主动去探究，并严格要求，慢慢将 其变成习惯。、自觉探究阶段。通过自主学习，不断增强问题意识，最大限度地增强学生的独立性和自主性，以人为本，让每一个学生都成为与众不同的唯一，同时能主动参与合作学习，在学习中学会合作。具体做法是将分阶段的做法逐渐转变为学生自觉自动化的学习方式，成为学生的良好习惯，引导学生形成“主动参与、乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，形成勤于思考，发展创造思维能力，成为发展性人才。八、研究结果 要提高学生自主学习的能力，首先要改变传统的认识思想，教师和学生都必须深刻的认识到
13、传统的被动式学习的弊端，明确自主学习的含义和重要意义。然后再不断探索相应的方法，培养自主学习的能力。我认为可以从以下几个方面入手： 1、彻底改变“师主”的课堂教学机制 目前的课堂教学中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，忙个不停，却很难看到学生静静地进行个体思考，“师主”迹象明显；二是有的课堂淡化教师的主导作用，一切让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的情况下让学生“想学啥就学啥”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流学习感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实
14、际上却是“放羊式”的任之自流。对此，许多教师在课堂教学实践中都感到无所适从。实践证明，只有转变教师的教学方式，才能有效的转变学生的学习方式，这就意味着教师要扮演一种全新的角色设计者、指导者、促进者、组织者和学习的伙伴。 （1）以目标指导预习 课前预习是上好课的基础和准备。搞好课前预习不仅有利于学生主动参与教学，而且有利于自学能力，尤其是独立思考能力的培养。在讲新课前，首先要让学生明确预习目的和任务，并向学生提出具体要求，古人云：“凡事预则立，不预则废。”严格要求，让学生养成良好的课前预习习惯，就抓住了听课的主动权，才能抓住听课重点、难点、疑点，轻松掌握所学的新课内容，提高学习效率和质量。 （2
15、）落实以小组为单位的合作学习 小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。 （3）注重理论联系实际，利用各种资源和方法激发学生兴趣。 教材给了理论基础和基础知识，但学生若是单纯的学习这些理论知识会感到无趣，而且还会产生厌恶心理。然而这些知识在我们的实际生活
16、中都有体现。因此，我们的教学不能只重于理论知识，也要抓理论联系实际，利用各种资源和方法激发学生兴趣。如办手操报、知识竞赛等。这样不但使学生更有效更容易掌握有关知识，而且还可以培养他们不迷信课本，敢于用科学的方法进行创新，增强学生自主学习的能力。 2、建立自主学习的评价 我们的每一个学生都是优秀的，他们都具有个别的、有潜在价值的思维个性，都存在着经过自主努力达到掌握的学习潜能，在今天的学习生活中蕴藏着日后走向发展获得成功的可能性。因此，教师应该改变以往以一张试卷来评价学生的片面、单一的做法，坚持对学生进行发展性评价。 （1）既关注结果，也重视过程 只有关注教学过程和学生的学习过程，才能使学生形成思考和解决问题的实际能力。在传统的评
