基于课堂效果的教学设计技能-胡凌燕(定).

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1、基于课堂效果的教学设计技能 胡凌燕 问题 1 ： 什么是技能？ 就能就是人们通过练习而获得的 控制动作、执行一定获得的方式。 问题 2 ： 什么是教学技能？ 指在课堂教学过程中，教师完成某种 教学任务所采用的一系列的行为方式。也 就是：为了达到教学上规定的某些目标所 采取的一种极为常用的、一般认为是有效 果的教学活动方式，它是教师对课堂的适 当场面做出的自觉反应。教学技能是可描 述、可训练的具体教学行为。同时，每一 种教学技能又具有被分解成不同构成要素 的特点。 问题 3 ： 什么是教学能力？ 人们常说的教学能力是顺利完成 教学任务的个性心理特征，而教学 技能则是完成教学任务的行为方式 。 设

2、计 教师教学 基本能力 实施 评价 标准框架 科学表述三维目标 合理安排教学流程 有效设计教学活动 灵活选择教学策略 实证分析学生情况 正确理解教材内容 科学确定教学内容 教学背景 分析能力 教学目标 制定能力 教学过程 设计能力 教 学 设 计 能 力 清晰确定课时目标 激发动机能力 信息传递能力 提问追问能力 多向互动能力 及时强化能力 课堂调控能力 学习指导能力 教学 实施 能力 营造良好学习环境 有效激发学习动机 教学语言精练生动 板书运用熟练巧妙 教学媒体运用恰当 恰当提问有效追问 教学组织方式有效 认真倾听及时反应 强化重点突破难点 强化学生积极表现 合理调控时间节奏 准确把握内容

3、走向 关注个体分层指导 指导学法培养思维 标准框架 教 学 评 价 能 力 掌握学业 评价标准 科学选择 评价方法 有效利用 评价结果 掌握教学 评价标准 科学运用 评价方式 反思评价 改进教学 学生学业 评价能力 教学效果 评价能力 标准框架 一、教师教学基本技能概述 什么是教学？ 教学是为了使学生的学习更有效而 采取的有目的、有计划的安排学习 经历的过程。 “教学是一项有目标的活动。 ” 什么是设计？ “设计”一词在现代汉语词典中的解 释是“设计是在正式做某项工作之前，根 据一定的目的要求，预定制定方法、图样 等”。所以，设计就是指为解决某问题， 在开发某事物或实施某方案前所采取的系 统化

4、计划过程。 “设计就是为实现某一目标所进行 的决策活动。” 什么是教学设计？ 教学设计是指教师为达成一定的教学目标， 对教学活动进行的系统规划、安排与决策，所 以撰写教学设计的过程实际上就是为教学活动 制定蓝图的过程，是使教学活动得以顺利进行 的基本保证。 “教学设计就是为了使学生实现有 效的学习而预先对教学所进行的 决策活动。” 什么是教学设计能力？ 教学设计能力，是教师的一种综合 教学能力，一种创新能力。他既体 现了教师的教育思想，又反映了教 师驾驭教材和处理教材的能力和创 新思想。它在教师能力中居于核心 地位。 什么是教学设计技能？ 教学背景分析： 正确理解教材内容 实证分析学生情况 科

5、学确定教学内容 什么是教学设计技能？ 教学目标制定： 清晰确定教学目标 科学表述三维目标 什么是教学设计技能？ 教学过程设计： 合理安排教学流程 有效设计教学活动 灵活选择教学策略 什么是教学设计技能？ 教学评价设计： 掌握评价标准 选择评价方法 利用评价结果 纬 度关键表现领域能力要点 教学设计 能力 教学背景分析能力 1.正确理解教材内容 2.实证分析学生情况 3.科学确定教学内容 教学目标制定能力4.清晰确定教学目标 5.科学表述三维目标 教学过程设计能力6.合理安排教学流程 7.有效设计教学活动 8.灵活选择教学策略 教学评价设计能力 9.准确掌握评价标准 10.科学选择评价方法 11

6、.有效利用评价结果 教学设计技能的解读 (一)正确理解教材内容 故事一： 有位厂长对新来的门卫说：“注意，千 万不能让职工把我们厂的产品带出厂。” 门卫每天都很仔细地检查工人的皮包， 没有发现任何问题！有一次，门卫好奇 地问厂长：“咱们厂生产什么呀？”厂长回 答：“皮包。” (一)正确理解教材内容 故事二： 一个经常失眠的人去看医生，医生说：“ 你睡觉前从1数，数到1000，就可以睡着 了。”第二天，那人愁眉苦脸地再次来找 医生，说“大夫，你告诉我的方法根本不 行，我昨天数到200时，就困了，只好拼 命喝咖啡，当我数到1000时，就一点也 不困了”。： (一)正确理解教材内容 思考：这两则故事

7、说明了什么？ 这是一个典型的“是什么”和“为什 么”的故事。做事前要先弄清是什么 ，为什么要这么做，才有可能提高 做事的效率。迁移到教学中，课堂 教学的第一步就是要弄清教什么， 为什么要教这些内容。 “教学效果” (一)正确理解教材内容 1、要点说明： “教材”是指学生和教师所使用的教科书 ，它是教师讲课、学生学习的依据，是师 生进行教学活动最基本、最便利的物质资 源和凭借材料，是教学信息沟通的中介媒 体。现行教材是按学科课程标准只是框架 编写的实验教材，体现了新课程理念对学 科课程改革的要求。因此，“教材内容”就 是指教材中为学生学习学科知识所提供的 素材以及学习程序。 (一)正确理解教材内

8、容 1、要点说明： 正确理解知识内容 正确分析教材内容的作用 准确把握教材内容的逻辑顺序 准确理解教材中的教法预设 (一)正确理解教材内容 2、标准 合格：能够分析教材所涉及到的基本 内容，并梳理出单元知识结构框架 。 (一)正确理解教材内容 2、标准 良好： 能够准确描述知识的纵向与横向 联系，并能将知识置于某一个知识 或能力框架内进行解读。 (一)正确理解教材内容 2、标准 优秀： 能够深入挖掘本单元知识在学生 发展中的教育价值。 (一)正确理解教材内容 3、核心要素 教材的功能 教材的结构及逻辑关系 教材的知识点及重难点 教学内容的分解 单元计划的制定 (一)正确理解教材内容 “核心要素

9、”的解读： （1）了解课程标准，熟悉教材的功能 （2）把握教材的技术结构及逻辑关系 （3）教材的知识点及重难点的确定 （4）确定教学内容 （5）制订可行的单元计划 (一)正确理解教材内容 4、案例与评析 案例一 （ 1）教材的功能和特征：本案例对“鱼跃前滚翻”的教材功能 表述清楚（是有效训练身体的灵巧性、柔软性，促进全身 韧带关节发展的手段，在今后遇到日常生活偶发事件（如 滑倒、摔倒、跌倒）时，学生会采用滚翻动作进行自我保 护，减少损伤。） （2）教材的技术结构及逻辑关系：“是在小学教材-前滚翻的 基础上，进一步提高滚翻技术动作，”“本单元计划6次课完 成。本课是鱼跃前滚翻第2次课。” (3)

10、教材的知识点及重难点：“：蹬地、跃起，屈臂缓冲，” （4）本次课的教学内容：“远撑地滚翻中的蹬地、屈臂缓冲” （5）单元计划：编写规范，符合教学的实际情况。 (一)正确理解教材内容 4、案例与评析 案例二 案例分析： 从类型上说，故事趣味型与数学问题 型；在风格上，生活化与理性化；在方 法上，现实背景的数量化与数形结合的 推理；在思维上，形象思维、逻辑思维 的结合与纯粹的逻辑思维；在活动方式 上，趣味性的计算与理论性的计算加上 论证等等。 (一)正确理解教材内容 4、案例与评析 可以看出，在引入方式（1）中，“老人给糖 的故事”是希望学生能从具体的生活问题之中 寻求一种数学的模型（尽管学生可能

11、并不知 道何谓数学模型）去解决现实问题，并通过 这一模型去解决现实问题。这就是一个数学 化的过程，一个数学知识自然而然产生发展 的过程，它体现了数学更为本质的东西。可 以说，正是学生对这种数学本质的体验升华 了这些素材在数学教育上的价值，作为优秀 水平的教师，其教学设计能力的优势就表现 在善于挖掘并充分运用教材的这种教育价值 的过程中。 (一)正确理解教材内容 4、案例与评析 在引入方式（2）中，教师引入的设计 开门见山，在得出完全平方公式后，结 合公式的特征，给出恰当的几何解释， 将代数式变形过程的学习直观化、形象 化，激发了学生的学习兴趣，加深了学 生对公式的理解与认识，促进了学生思 维水

12、平的提高，收到了较好的教学效果 。如果教师在教学设计中能够充分利用 好这类素材，也将能比较充分地体现数 学教学的价值。 （二）实证分析学生情况 故事欣赏听的艺术 美国知名主持人林克莱特去访问一位小朋 友，问他：“你长大后想当什么呀？”小朋 友天真地答：“嗯，我要当飞机驾驶员！” 林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞 机飞到太平洋上空，所有引擎都熄灭了， 你会怎么办？”小朋友想了想：“我先告诉 飞机上的人绑好安全带，然后我系上降落 伞，先跳下去。” （二）实证分析学生情况 故事欣赏听的艺术 没想到，接着，孩子的两行热泪夺 眶而出，这才使得林克莱特发觉这 孩子的悲怆之情远非笔墨所能形容 。于是林克

13、莱特问他：“为什么要这 么做？”他的回答透露出一个孩子真 诚的想法：“孩子说:“我要去拿燃料, 我还要回来的! 我还要回来! ” （二）实证分析学生情况 故事欣赏听的艺术 如果不是林克莱特的“继续注视”和追 问“为什么要这样做?”，是不是就会 误会孩子，这个故事说明了什么？ （二）实证分析学生情况 解读关键词： 学生情况：一般学生情况包括学习态度和 学习习惯，学习兴趣和学习需求，学习风 格和学习效果，年龄特点和班级整体情况 ，学生的生活经验和学习环境等。教师在 教学设计中所做的学情分析更多是指针对 某单元课程的学习，对学生的基础知识、 基本技能和基本能力水平，以及学生学习 该内容的优势、容易出

14、现的问题和学习中 可能会遇到的困难等进行分析的过程。 （二）实证分析学生情况 解读关键词： 实证分析：实证分析是指采用实证性研究方法进行 分析，是通过对研究对象大量的观察、实验和调查 、获取客观材料，从个别现象归纳出事物的本质属 性和发展规律的一种研究方法。主要要做的是两方 面工作，第一是收集资料，第二是作出分析（研究 ）。通常是明确教学内容后，通过调查研究、经验 积累明确学生对学习内容的兴趣点、经验程度、困 难点，从而有效地确定教学难点和突破难点的对策 的重要教学设计环节，实证分析学情的过程也是研 究的过程，是教师对课堂上学生的反映积极进行观 察的过程，对学生作业和考试中出现的问题积极进 行

15、分析的过程。必要时还需要设计问卷调研学生相 关情况。 （二）实证分析学生情况 要点说明： 学情分析是教学设计过程中的一个重要步骤。教学活动 是师生的双边活动，学生在教学中处于“主体”的地位。教学 设计的一切活动都是为了学生的学习，教学目标是否实现 ，要在学生通过自己认识和发展的学习活动中体现出来， 而作为学习活动主体的学生，在学习过程中又都是以自己 的特点和学习方式，通过改组或重建自己的认知结构来获 得学习结果的。因此，要取得教学设计的成功，仅仅深入 理解课程标准和分析教材内容是不够的，还必须重视对学 习者的分析。可以说准确到位的学情分析是教师进行教学 设计的重要基础之一。 （二）实证分析学生情况 要点说明： 学情分析是系统教学设计不可或缺的重要组 成部分，是教学设计系统中“影响学习系统最终 设计”的重要因素之一。科学的学情分析是教师 实现因材施教、提高教学效率的前提，也是教师 的基本功之一。学情分析包括：了解学生的知识 基础、学习兴趣、学习需求、学习态度、学习习 惯、学习能力、学习风格和学习效果，还包