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1、华东师范大学教育管理学系 李伟胜 liweisheng 提升学生精神生命质量 建设“民主型班级”的 教育理念 和 方法系统 提 纲 一、建设“民主型班级”的教育理念：怎么思考 ？ （一）5层工作境界 （二）3条立论依据 二、建设“民主型班级”的方法系统：怎么行动 ？ （一）3项基本策略 （二）3条主要措施 （三）系列常见技法 附录： 1.班级系列活动：怎么设计？ 2.建设“民主型班级”的整体思路：怎么策划？ 一、建设“民主型班级”的教育理念 （一）5层工作境界 1、面对班级的第一天：常规工作项目 2、超越琐碎的事务工作：区分领域、选择 重点 （1）班主任工作领域的区分 （2）班主任工作重点的选
2、择 3、班级教育境界的区分 第一层：维持班级生活秩序 （规规矩 矩） 第二层：形成好的集体学习氛围 （相互督 促） 第三层：使班级产生凝聚力 （乐于奉 献） 第四层：培养学生自主活动的能力 （做事能干） 第五层：关注学生精神生活质量。 （做人高尚） 场景判断这可能出现在哪些情形中？ 课间操的时候，L老师没有象往常那样站到 乙班队伍旁边监督，她选择了一个较远的角落 ，恰好能观察到学生队伍，又不易被学生看见 。结果令L有些失望。值日的班干在散开的广播 操队伍还没有完全集中整队、宣布今天的出操 情况时就宣布了解散。当学生们象密密麻麻四 散的小麻雀一样奔回教室时 L已经候在门前的走廊上。她首先叫住了
3、那个值日班干。“怎么还没集中完就解散？你 以为我没看见是吗？今天我就是想看看你们的 自觉性。你平常都不错，但是老师不在的时候 应该跟老师在的时候一个样呀？”做错事的班 干低着头不答话。有其他的学生走到L后边时冲 那个班干吐了吐舌头。“以后要注意了。你先 回去把某某叫来。”班干终于获了大赦，答应 着急急地跑回教室。 资料来源：耿涓涓（1999）：教师个人教育信条：一位初中语文女教师的 个案研究，广西师范大学硕士学位论文，第7页。 场景判断 这可能出现在哪些情形中？ 从班级工作的需要出发（而不是从学生个体 成长的需要出发），老师们不仅要求每一位学生 在课堂和班级活动中配合教师、俨然教师才是班 级的
4、主人，而且通过确立和培养班干部训练出一 套得心应手的助手班子。 于是，有的学生从小学一年级开始就长期担 任“领导”、成为“年轻的老干部”，而有的则 “一世为民”。作为“群众”的学生，很少有机 会参与班级活动的计划和组织，主要是听从老师 和班干部的安排在指令性、行政性的小组（而非 自主活动小组）中扮演预定的角色。 我是一个女孩，本来我不善于和同学打交道 。可是，到高年级后，也不知哪里来的勇气，一 直都积极地协助老师管班上的纪律，老师也很肯 定。后来在同学们选举班干部时，我得票最多， 老师就让我当了班长。 我管纪律特别严，只要谁做了违纪的事，我 就把这些人的名字交给班主任，班主任就批评他 们。那时
5、我认为自己做得很对，可是到头来我却 成了同学们眼中的敌人。 后来重新分班，我又一次当班干部，就不再 管班上的工作了，我不想再一次受伤。直到现在 同学们和我的关系还是不好。您说我该怎么办？ 资料来源：马老师信箱：当班长怎么成了同学的敌人， 中国教育报2002年2月5日第6版。 一次主题班会 教师的说明 同学们选定了“寻找雷锋的足迹”这一题目 作为主题班会的内容，目的是想通过对雷锋事迹的 追忆，再次去更明确地了解雷锋，认识他对本职工 作的热爱、严谨的工作态度，刻苦学习的钉子精神 和助人为乐的高尚品德。学生通过对比、查摆，找 出自身的不足，从而能提高认识，以雷锋精神来作 为学生们行动的指南。 从班会
6、题目的选定，到整个班会过程的构思 ，包括主持人的发言内容，都是由班委会和中队委 的同学们自己动手准备的。我放手让学生们去做， 是想让学生有他们自己发挥能力、表达情感和参与 欲望的机会。 一次主题班会 主持人的讲稿 到底什么是雷锋精神？我们又为什么要来学习雷 锋精神呢？这是一个我们青少年必须明白的问题，也是一个全 社会关注的问题。 “通过近一个月的学习雷锋活动，我知道了这样 做是很不对的，今后我一定会努力改正，做一个像雷锋叔叔那 样乐于助人的好学生！” （几位同学发言）稿子旁边已注上几位同学的名字。 总结：同学们，今天我们通过这次“寻找雷锋的足迹 ”主题班会，学习雷锋叔叔助人为乐、刻苦学习、严守
7、纪律的 精神，认识到了自己的不足，并决心改正。 资料来源：实录于某校在2002年3月初一年级的一次班会课。 场景判断可能出现在哪些情形中？ 点题活动验收法 一般都在学生没有准备和班主任 不得参与指导的情况下，由评估人员 随意出题，学生在指定的时间内按题 目组织活动。 例如，有一次在某小学二年级出 了一个题目“拿到压岁钱以后”。 40分钟后，一台围绕着主题包括朗诵 、三句半、讲故事、舞蹈等等的班会 活动便拿出来表演了。 调查报告（1） 在班级生活的设计方面： 程式化地执行上级安排和由班主任个 人决定班级生活内容和方式，在班主任的 管理决策方法中仍较为普遍。 在调查中，超过半数的班主任没有研 究过
8、班级内部的正式群体和非正式群体， 93%的班主任不结合本班实际、而只是根 据长官意志安排制订班级发展目标，92% 的班主任很少或从不进行家访。 调查报告（2） 在班级教育方法方面： 批评教育乃至惩罚被视为显性效果最 明显的教育方法，为多数班主任所采用， 因为它费时少、见效快； 但其负面影响被忽视，一些本属心理 方面的问题被升格为道德问题，导致师生 关系疏远、学校功能萎缩。 调查报告（3） 在班级活动的实施方面： 322名被调查的学生（占提交有效问卷学生 的100%）没有一人参与过制订班务计划或总结 工作， 67%的学生根本没有听说过或见到过计划 或总结， 58%的班主任从心理上认为这项工作没有
9、 必要让学生参与。 42%的学生只能说出教师关心学生的一两 件具体事例，而28%的学生竟连一件也说不出 。 4、我们的选择： 建设“民主型班 级” 不仅是班级管理、 班级活动，更是班级文化，尤 其是对学生精神生活的引领。 有待创建的“民主型班级” （1）班级目标 使每一位学生都得以充分敞现自己的精神 世界，形成主动发展的动力和能力， 并在师生、生生之间的充分交往中，创造 一个互相欣赏并共同开拓精神世界、提高生 命质量的精神家园， 使之成为21世纪新型学校的有机组成部分 。 班级建设的新目标 不应满足于维持秩序（这是正常开展教育活 动的起码条件）， 不应满足于形成集体学习氛围（这只是学生 在校所
10、获教育的一个方面）， 不应满足于形成团结精神和统一意志（尽管 必要的团结是班级具有凝聚力的标志）， 也不应满足于形式上的民主、即共同参与和 平等交往的形式（尽管形式上的民主曾标志着一 种重大进步）， 而应该追求让每一位学生个体的成长需要尽 可能被充分地关注，使他能在这个复杂变化的世 界中掌握他自己的命运，并在主动参与创建更合 理的集体的过程中最有利地发展他自己的潜力。 （2）班级情形：“民主型班级” 班级级 形态态 发发展目 标标 师师生关系学生发发展 民主 型 班级级 班级级成 为为提升个 体生命质质 量的集体 发现发现 者 敞现现者 促成者 参与者 点拨拨者 探索者 个体形成主动动 发发展
11、的动动力和能 力，在民主参与集 体生活的过过程中提 升生命意义义 （3）民主型班级的教育思路： 敞现、交流、辨析、提升 将学生真实的生活内容作为教育资源， 用来提升学生个体和集体的精神生活质量。 实例:学生有早恋倾向? 一位班主任的反思: 在病床上听说：X女生喜欢X男生 很敏感地发现：问题与机遇 试探性地敞现：真的吗？为什么喜欢？ 投入式地交流：这样好的男孩，谁不喜欢？ 引导中的辨析：好男孩、好女孩的标准 进一步的提升：争做新时代的俊男淑女 案例：早恋美丽的错误主题班会 【班会目的】 1帮助学生认识早恋的危害，学会理智地对 待感情问题，把拒绝早恋作为一种自觉意识，形成 健康的异性交往观念。 2
12、.让学生领悟早恋不是错在“恋”上，而是错 在“早”上。引导学生学会自我调整，敢于明确地拒 绝，并学会把爱慕化为纯沽的友谊;帮助学生增强贵 任感，树立正确的人生观、恋爱观。 （作者：张志贤。班主任2009年第2期。 ） 案例：早恋美丽的错误主题班会 ( 播放梁祝MTV导人，为班会创设一个良 好的氛围，让学生尽快进人预期的心理状态并揭示 主题，为下面的主题活动做好铺垫。 ) 第一部分 品经典，感悟爱的崇高与美好 第二部分 拒早恋，思辨中了解其危害 第三部分 细思量，理智地对待自己及他人的 感情 第四部分 明技巧，珍藏爱的幸福与美好 （作者：张志贤。班主任2009年第2期。 ） 可以思考的问题 学生
13、生命发展的关键领域有哪些？ 学科学习，班级生活 实例：班级建设提升学生发展质量 起 点：教师抱怨，学生调皮 （行为规范问题不少） 第一年：改变精神面貌、活动方式 （行为规范明显好转） 第二年：思想活跃，成绩开始提升 （日常行为追求更高品位） 第三年：思想丰富，思维活跃，挑战教 师极限 成绩显著高于相同起点的平行班 （自觉承担发展责任） 见 该班6个学期的基本描述 （1）培养自信，建立规范，试图走出迷茫 ； （2）民主管理，开展活动，关注精神生活 ； （3）内化规范，激发动力，关注精神品位 ； （4）主动交往，小组合作，拓展发展空间 ； （5）教师合作，聚焦学习，提高学科成绩 ； （6）调整心态
14、，完善方法，提升发展境界 。 见 多层境界的关系：一种理解 5 4 3 2 1 多层境界的关系：另一种理解 5 1 4 5 3 2 1 3 2 1 4 1、当代青少年的发展需要 信息敏感，探索多方面时尚 压力虽多，乐观面对未来 主见独特，要求平等交往 重视自我，强调个性 一、建设“民主型班级”的教育理念 （二）3条立论依据 其中，随着学生一天天长大 （1）思维与个性 抽象逻辑思维的发展；独立性增强 ；个性发展渐趋稳定 （2）认识水平 由于思维水平、知识水平的提高， 逐步学会比较客观地、深刻地认识世界，有了 一定的原则性、批判性 （3）自我意识 自我评价的独立性、批判性都有所增强， 初步形成了一
15、定的自我评价能力。自我意识逐步 清晰，学生更强调反思能力、元认知能力。 （4）需要与动机 尊重的需要（他们需要人们对他们的理解 ，尊重他们的意见，给予他们更多自由，更多信赖， 让他们能自信、独立地步入人生）； 创造的需要（他们不再只满足于模仿他人 ，而是有了创造的需要，他们热情、好奇地探索，利 用一切机会展示自己的聪明才智）。 当代学生需要的发展方式（理想的状态） （1）突出强调个体主动性，包括对学习方法的 主动反思、对知识结构的主动整理 （2）以清晰的自我意识、较高的元认知为基础 ，合理选择、灵活运用各种学习方式 聚焦到两点：动力、能力 2、学校教育的新价值 成为社会更新性再生系统， 而不满足于复制、延续人类文明成果 一、建设“民主型班级”的教育理念 （二）3条立论依据 3、社会生活的新要求 呼唤主动发展、清醒地掌握 自己命运的人 个体获得更多自由， 也通过更丰富的联系融入社会 但
