观察的具体方法讲解

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1、 课前复习 什么是隐蔽性观察？隐蔽性观察的核心观点 是什么？如何进行隐蔽性观察？ 定量记录：分解行为，制定量表，量化资料 事件取样、时间取样、检核表（项目清 单）、等级评定量表 定性记录：以文字的形式呈现观察内容 实况详录法（叙述性描述）、轶事记录 、日记描述 观察的具体方法一 定量记录的方法 定量记录的方法 一、时间取样 1. 含义 时间取样（time sampling）是以一定的时间 间隔为取样标准来记录预先确定的行为是 否出现以及出现次数的一种观察方法。 定量记录的方法 一、时间取样 l时间间隔：事先确定观察时间，选定具体时 段，用一定的时间间隔来观察。 例如，每周一、三、五下午34点，

2、对大班10 名幼儿每名观察6分钟，持续6周。 时间间隔 定量记录的方法 一、时间取样 思考： 如何确定时间段（抽取一定的时间段）？ 如何确定时间间隔？ 什么样的行为可以采用时间取样法进行观察 ？ 定量记录的方法 一、时间取样 根据观察的目标行为性质。 例如注意力不集中，在集体教学活动时 根据目标行为发生的大概频次。 如果在15分钟之内，所观察的行为平均出 现的次数少于一次，那么就不应该运用时间 抽样。频繁发生的行为 定量记录的方法 一、时间取样 l预定的行为：观察的目标行为。 请同学们给“入园不适应”下操作性定义 亲人离开时哭闹 跟随老师 不参加活动、不吃饭、不睡觉 可以这样理解：操作性定义就

3、是明确观 察的目标行为的具体表现。 定量记录的方法 一、时间取样 思考 如何知 道目标 行为发 生的大 概频次 ？ 预观察 定量记录的方法 一、时间取样 l观察、记录：对照事先制定好的行为目标进 行观察判断是否出现并记录。 思考：如何记录？ 采用“间歇观察记录”的方式 例如，每一名儿童观察6分钟，1分钟观察，一 分钟记录，一分钟间歇，重复上述过程。 定量记录的方法 一、时间取样 2. 时间取样举例 l社会性游戏操作性定义 游戏类型操作定义 无所事事没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，玩弄自己 的身体，走来走去，爬上趴下，东张西望。 旁观观看他人游戏，有时凑上来跟玩游戏的儿童说话，提

4、问题，出主 意，但自己并未直接参与游戏。 单独游戏独自一人游戏，只专注于自己的活动，不注意别人在干什么。 平行游戏在同一个地方玩，各玩各的，互不影响，互不干涉。 联合游戏在一起玩相同或类似的游戏，相互追随，但没有组织与分工，做 自己想做的事。 合作游戏有目的、有组织、有领导、有分工，承担角色任务，互相帮助。 定量记录的方法 一、时间取样 游戏类型 123456 无所事事 旁观 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 被观察的儿童 时间间隔可以是：10秒钟观 察，10秒记录，等40秒观察 下一名儿童。 l观察记录表 定量记录的方法 一、时间取样 练习 观察某一小班幼儿的“注意力不集中行为” ，制

5、作观察记录表。 从以下几个方面考虑 l确定观察目标行为 l操作性定义 l观察对象 l时间间隔 l制定观察记录表 定量记录的方法 一、时间取样 3. 开放性/封闭性 可以是封闭性的，也可以封闭性与开放性的结 合（在间歇时间进行较为详细的补充记录） 4. 选择度 时间取样具有较高的选择性，它运用大洞孔的 渔网来“捕鱼”，只有当事先选择的行为出现 时，它才会捕鱼。 定量记录的方法 一、时间取样 5. 多大程度上需要推论 开始记录时就需要推论，因为你需要即刻确 定是否要记录行为。 定量记录的方法 一、时间取样 6.优点 l节约时间和经历，高效：明确规定了观察的 内容和时间 l增强观察者间一致性信度：运

6、用事先设计的 编码符号，减少了不一致 7. 缺点 l无法捕捉情境的详细细节：运用编码表进行 记录 l仅适用于观察外显行为：对于思维想象等内 在心理活动难以直观观察。 定量记录的方法 二、事件取样 1. 含义 事件取样（event sampling）观察法是以特定行 为或事件的发生为取样标准，对目标行为进 行观察的方法。 定量记录的方法 二、事件取样 l事件取样 （1）特定行为的发生 l时间取样 （1）特定行为 （2）在特定时间段内的行为 定量记录的方法 二、事件取样 2. 事件取样举例 l 观察目标：争执行为 l 操作定义：因争夺玩具或各种材料时发生的 肢体、语言冲突的行为 l 观察记录表：

7、儿童年龄性别争执持 续时间 发生背 景原因 行为 性质 做什么 说什么 结果影响 定量记录的方法 二、事件取样 儿童背景做什么 说什么 结果持续 时间 C1豆 豆， 女，4 岁 C2嘟 嘟， 男，4 岁。 户外活动时间，小朋友们 用铲子、小车、小桶在沙 池玩沙子。C1开心的用铲 子一铲一铲的往车里装沙 子，C2在旁边，一边用手 抓沙子一边看着C1的铲子 。不一会一车沙装满了， C1放下手中的铲子，推着 小车走到1米远的沙堆把沙 子倒出来。 趁着C1倒沙子的时 间，C2拿到了铲子 。C1回来了，看到 铲子在C2手中，冲 C2喊道：“我的” ，同时把铲子夺了 过来，C2也不甘示 弱，一把推倒了C1

8、 ，把铲子夺了过来 。 C1哭着 去老师 那里告 状。 32秒 社会交往行为 定量记录的方法 二、事件取样 3. 开放性/封闭性 可以是开放性的，也可以是开放性与封闭性 的结合。 4. 选择度 事件抽样是高度选择的方法，只观察和记录 事先选择好的特定行为。 5. 在多大程度上需要推论 开始记录时就需要推论，因为你需要即刻确 定是否要记录行为。 定量记录的方法 二、事件取样 6. 优点 l能丰富、详细地描述行为事件、情境，及事 件发生的整个过程。 7. 缺点 l测量的不稳定性，不同情境发生的同类行为 有时具有不同的含义。入园、游戏 定量记录的方法 三、检核表 1. 含义 检核表（checklis

9、t）标记观察行为或项目是否 发生的记录表，事先准备好清单。 2. 检核表举例 动作发展常模检核表 定量记录的方法 三、检核表 3.开放性/封闭性 封闭的；原始数据简化为符号标记；如与叙述 性描述或事件抽样一起使用，则可以保留原始 数据。 4. 选择度 选择度高，在开始观察前就要选择和界定所要 记录的行为选项。 5. 在多大程度上需要推论 推论程度高，观察开始时就需要推论 定量记录的方法 三、检核表 6. 优点 l能提供“基线”信息，揭示发展进程或行为 变化 l能使观察者明确哪些行为和技能需要在今后 进行更详细的观察 7. 缺点 不保留原始数据，失去了行为细节，只保留行 动片段 定量记录的方法

10、四、等级评定量表 1. 含义 等级评定量表，是一种观察评定法，对行为事 件在程度上的差别作出判断，确定等级，将观 察所得信息量化。 2. 等级评定量表举例 动作发展（8 12个月）等级量表简表 定量记录的方法 四、等级评定量表 3.开放性/封闭性 封闭的；原始数据简化为符号标记；如与叙述 性描述或事件抽样一起使用，则可以保留原始 数据。 4. 选择度 选择度高，在开始观察前就要选择和界定所要 记录的行为选项。 5. 在多大程度上需要推论 推论程度高，观察开始时就需要推论 定量记录的方法 四、等级评定量表 6. 优点 对设计教育方案和持续比较儿童行为十分有用 7. 缺点 不记录原始数据 需要很强

11、的结构化（等级事先确定好） 观察的具体方法二 定性记录的方法 定性记录的方法 一、实况详录法 1. 含义 实况详录法是一种正式的观察记录方法，详细、完整 地记录观察对象在自然状态下所发生的行为，然后对 所搜集的原始资料进行分类并加以分析的方法。 正式的说明要事先制定好计划，确定好标准：如观察 的时间、地点、对象、方式等。 行为是在一定时间内的所有行为，事先不确定观察的 行为。 定性记录的方法 一、实况详录法 2. 实施方法 l定期对观察对象的行为进行观察 如每周一、三、五上午9:009:30 l定点对观察对象的行为进行观察 如数学区角 定性记录的方法 一、实况详录法 3. 实况详录举例 定性记

12、录的方法 一、实况详录法 思考：如何进行客观全面地描述 ？ 第一人称的陈述句 记录每一个行为的具体表现 按事件顺序进行描述 记录人物对话 描述具体情境 叙述性描述：先叙述，后描述 定性记录的方法 一、实况详录法 4. 开放性/封闭性 实况详录法是开放性的。 5. 选择度 不具有选择度。因为每个行为都要记录。 6. 在多大程度上需要推论 观察开始是不需要，因为每个行为都要记录。在 记录事实之后需要尝试着解释。 定性记录的方法 一、实况详录法 7. 优点 提供完整的叙述 捕捉情境 永久性的记录 8. 缺点 耗费时间 行为样本的代表性不足 需要一定的技巧和努力才能记录所有行为细节 定性记录的方法 二

13、、轶事记录 1. 含义 l轶事记录（anecdotal record），着重记录观察者认 为有价值、有意义的任何可表现儿童个性或某方面发 展的行为事件，且这些特定的行为事件是观察者亲眼 所见，非道听途说而得。 定性记录的方法 二、轶事记录 l“轶事”，不见于正式记载的事迹。 l轶事记录的行为包括： 非典型性行为（可以这样理解：不经常出现的 、突然发生的、有价值的） 符合观察者观察主题的典型性行为（可以这样 理解： 行为的一般性） 定性记录的方法 二、轶事记录 2. 轶事记录举例 被观察对象姓名 豆豆 观察场景 幼儿园教室，自由游戏时间 观察者 xx 日期 2011年12月23日 下午3点半以后

14、是小朋友的自由游戏时间。小朋友们各自选择了自己喜欢玩的游戏 。小小和西西在娃娃家玩，豆豆踱着步子，走一步点一下脚尖，走了大约6步，来到 了娃娃家房子的外面停了下来，眼睛看着脚下，耳朵似乎在听小小和西西的对话。 小小说：“娃娃要睡觉了，我们把它放到床上，盖好被子。”西西说：“嗯，我来拍拍 。”豆豆在外面站了大约2分钟，拖着脚步来到娃娃家房子门口，慢慢弯下腰往里面 看了一下，小小和西西正背对着他们在哄娃娃睡觉。豆豆趴下来爬到了小小和西西 的对面，加入他们的游戏。 评论：这是豆豆第一次主动参与到别人的游戏中。说明她与之前不一样了，能较为 主动的发起社会交往。 定性记录的方法 二、轶事记录 3. 开放

15、性/封闭性 轶事记录是开放性的。 4. 选择度 只记录不经常出现的行为时选择度高 5. 在多大程度上需要推论 高，尤其是在需要对行为进行解释时。 定性记录的方法 二、轶事记录 6. 优点 收集到原始材料 使用方便，不需要特殊的编码表，场景或分类系统 。 7. 缺点 观察者可能因措辞不当或不喜欢儿童而产生偏差 定性记录的方法 二、轶事记录 教师在进行轶事记录时应避免的问题 定性记录的方法 二、轶事记录 康康（小班幼儿）选择了带插座的圆柱体， 邀请我和他一起玩，我答应了。我坐在他的 旁边，先给他示范，他一边看一边主动提出 问题，我一点一点帮他解答。示范后，康康 自己玩，他左手拿圆柱体，用右手两个手

16、指 去触摸圆柱体的边缘，然后将圆柱体放进插 座里，并用双手去摸圆柱体的边缘。 1. 记录中缺少幼儿的学习过程 定性记录的方法 二、轶事记录 康康能够“主动提出问题”，说明他在积 极思考，这是一件令教师感到兴奋的事情 。然而，非常遗憾，这位教师在记录中缺 失了对康康所提问题的说明。 定性记录的方法 二、轶事记录 东东（小班幼儿）现在吃饭有进步了。他 刚来幼儿园时不喜欢吃菜，每次吃饭时都 要老师哄着喂他。随着时间的推移，东东 开始喜欢吃幼儿园的饭菜了，也不用老师 喂饭。虽然刚开始时吃得有些慢，但东东 可以独立完成了。 定性记录的方法 二、轶事记录 从记录里我们可以感受到这位教师对东东 进步的欣喜，这说明当初东东的吃饭问题 的确很