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1、学生拖延问题研究案例一、个案描述杨某，女，12岁，独生女，某校七年级学生。父母均是大学生。她的母亲是公司高管。她的奶奶是退休教师。2岁半时，她父亲外出创业，一去十年，每一年只有一个多月的时间与家人在一起。她与母亲、奶奶、爷爷共同生活。由于母亲工作较忙，早出晚归，爷爷奶奶照顾她的时间更多，对她比较溺爱。（一）拖延行为的主要表现1.日常生活自理行为的拖延，几乎是每天早晨要妈妈把他从被窝里拽起来，然后就等着奶奶做好早餐，催促她匆匆吃完，还要送到车站才离开。2.学校学习生活行为的拖延。不管是写课堂作业还是平时单元测试，她的动作都比较慢。比如，课堂练习的时候，别人上台做完练习了，她也许连题都没有抄完。在
2、家里学习时，她常常玩笔、画画，甚至发呆，也不愿意抓紧时间动手写作业。每晚完成课外作业的时间通常在3个小时左右。（二）拖延行为的程度从个案描述和老师反映的情况，首先可以看到个案的拖延行为是泛化的，不论是学习还是生活，都有拖延行为。其次个案的拖延行为在程度上是比较重的。二、成因分析和评估(一）成因分析1.幼时不良成长环境年幼的时候，杨某动作缓慢不利索，母亲和奶奶很心急，常常是一遍一遍的催促，于是杨某就学会了等待，帮她完成任务。但这种包办代替恰恰剥夺了她锻炼的机会，惰性因此越来越强，没有自理的愿望，没有责任心。其二，随着她渐渐长大，父亲常年在外地工作，母亲担任了管理任务，工作更加繁忙，把她更多的事情
3、托付给了奶奶，这更养成了个案拖延的习惯。其三，学业成绩一般，尽管一度比较努力，但始终处于中等水平，更严重的是父母都是大学生，奶奶是退休教师，对她学习成绩的要求也比较高。由于生活上养成的拖延习惯，也自然影响到他学业的拖延。2.极度担心失败的非理性信念由于奶奶是教师，与她的老师也比较熟悉，她担心与害怕通常的结果是造成逃避行为。比如作业怕得不了A，会受到老师的批评，父母的责骂，爷爷奶奶的唠叨，同学的嘲笑。十分担心自己失败，总有一些非理性信念困扰，像“我很不行，我不太可能顺利完成任务”、“我动作本来就比别人慢，我只能这样了”等等。3.一定程度的焦虑情绪学业的自挫感以及非理性观念的影响，在一定程度上对个
4、案带来了很强的焦虑情绪，越觉得自己做不好，越是担心，越是担心，越是着急，越是焦虑，越是拖延。4.不善于时间管理杨某这孩子时间观念淡薄，时间管理意识薄弱，做事情缺乏紧迫感，计划性差，任你着急催促，依然我行我素。（二)评估个案是学业拖延与日常生活拖延同在的泛化性拖延行为。前者是个案面对学校学业等刺激所显现的拖延行为，需要付出较多的时间，后者是每天不断重复的日常生活所产生的行为，没有强制时间限制。但两者是相关的，所谓的习惯成自然。三、干预策略策略1.强化时间观念首先是因为不正确的时间观念，而造成对没有完成计划中的任务会习以为常，如：明天是星期天，再做还来得及；还没有放学，完成作业还行；早晨闹钟还没有
5、响，上学不会迟到等等。对个案进行“一分种专项训练“：内容是难度不大的计算、背诵、写字等，让个案感受一分钟可以做多少事。在训练的时候注意记录成绩。每次完成了任务，就及时表扬“真不错”“又长大了”“进步很大哦”“很厉害”让其获得成功的体验。个案反应：在简单训练的初始，表现出积极的回应，兴致也很高，但随后则锐减，学业上，生活上的表现也依然如故。我们的理解是效度不是低，而是需要策略完善与巩固，进一步了解个案。策略2，改变非理性观念在与个案中的学校教师，父母、爷爷、奶奶以及同伴的交流中，都能明显感受到有许多非理性观念在困扰着个案。如：问：你觉得你动作慢的原因会是什么？答：我快不起来。问：为什么会有这样的
6、感觉？答：他们都说我动作慢！问：谁？答：妈妈、奶奶、爷爷、同学这与当初的分析判断是基本一致的，但是，个案主要是受哪些非理性观念影响？在随后的几次咨询中，大致可以得出如下结论：我拖延的行为没有人会喜欢我，他们都不喜欢我；我没有妈妈、爸爸那么能干；我根本没有与同学一样的本事，没有能力，我做什么事情都没有其他人好，我成绩一直很差，也好不了在行为层面上，积极鼓励个案寻找替代信念：我感觉自己英语水平很差；我不可能迅速记住单词；我很难一下子完成数学难题，但我要是去做，我可以完成一部分。我老是完不成作业；我没有认真听课，作业有难度；我认真听也许就能很好完成，不看电视会完成得好些。我是想用心点，但感觉都做不好
7、；那次扩展题，我很用心，差点完成；我喜欢的题目我是能够做好的。个案反应：沟通之后她会发现，很多事情本不是像自己想象的那样，也没有那么糟糕，树立自信是那么重要。在信念替代训练中，我分明能感受到的向上的激情和高昂的斗志。策略3，设立弹性要求长久的家庭经历，痕迹应该不可能很快抹去。给予一定的弹性要求，是必须与及时的，主要是在学科渗透中予以关注。适当增加男性教师与之交流。杨某由于父爱的长期缺失，母亲、奶奶等女性亲属的教育在其学习生活中占主要地位。恰当安排异性长者的教育引导，会令其感受到与往昔不一样的阳刚与果断。注重群体活动设计与关注。个案拖延的直接结果将导致群体的任务失败。因为反馈及时，促使个案没有办
8、法拖延。杨某自小在合唱队练习，参与集体项目的时候多。此时更多举行分小组竞赛表演、展示等活动，促使其与同伴合作，在合作中感受自己的作用。降低要求，给她机会。拖延的课堂表现常常是不睬你要求，我行我素。杨某偏爱语文与历史课，任课教师施于故意性表扬（其实不怎么样），给她机会，让她愿意展示自己，就是一个进步。个案反应：在这期间个案参与是积极主动与有效的，在老师家长那里，从体验的过程中获得了愉悦与体悟。策略4，同伴的积极影响以群体社会化发展理论为基础的研究者则指出，在儿童人际关系网络中，同伴关系占重要位置，是决定性因素。因而发挥积极同伴影响，是有效改善个案拖延行为的途径之一。（1）班会主题引领，促进交流。
9、开展了如主题是：说说你“眼中的好朋友”班会。全班同学互相评价、互赠赞美，她从活动中知道了自己的优点和缺点，很欣然的接受。（2）寻找闪光点，同伴互助，促进发展。在班主任老师的指导下，同桌苏静文（平时的好朋友）帮助杨某制定“寻找闪光点“计划，制作了每日闪光表。杨某在集体中不知不觉进步，甚至有影响同伴的良好倾向。个案反应：发现其逐步融入集体，对自己的行为有了更多的要求，也从同伴的回应中感受到自己的自信与责任以及同伴的认可，得到了积极的情感体验。策略5，订立行为契约为了强化行为改变的效果，与个案订立了行为契约。在与个案及其家长的访谈中了解到，个案喜欢唱歌，因此，与家长商定选择一套个案喜欢的新歌碟作为强
10、化物。在与个案和家长商定后确定行为契约。为了增强其母亲对孩子加以更多的关注，与之也订立行为契约。每日要求其母完成与孩子的沟通、帮扶任务，完成任务则及时表扬。未完成则明确提出批评意见。身为知识分子的杨母，自尊心比较强，自然知道及时弥补自身的不足，因此，在完成此行为契约时也坚持得比较好。个案反应：适合个案心理与年龄特点的强化物，在行为契约的辅导技术实施中起到了很好的作用。加上其母亲的紧密配合，个案更明确了自己的努力目标，知道需要实施的行为与立足点，并不断积累良好的正向经验。四效果分析为观察训练辅导对个案的持续性效果，研究者对个案训练辅导后二个月的拖延行为进行观察记录。在辅导结束后两周，虽然发现个案拖拉行为有所回升，同时还发现个案对不感兴趣的任务，仍有较明显的拖延。但个案持续效能得到加强，巩固效果显著，学业成绩得到提高。五思考与讨论1.有的学生作业，生活很拖拉，那么他也可能是一个仔细周全的人。换个角度看，则变成了一种积极的品质，并产生积极的期望，收获意外。2.拖延是做事情拖拉，没效率，任性是不听别人意见，执拗。任性与拖拉是反映同一种教育方式下的两个不同层面。3.表现得拖拉的孩子，其内心是无助的，情绪是不愉快的。隐藏有敌意说明父母对孩子的过多干涉，有待改进。
