高中生物新课程的实施策略讲述

《高中生物新课程的实施策略讲述》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物新课程的实施策略讲述（79页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、高中生物新课程 的实施策略 赵占良 2007年10月 高中生物课程标准实验进程 2004年在广东、山东、海南、宁夏4个省（自治区） 开始实验 2005年扩大至江苏省 2006年扩大至福建、安徽、浙江、天津、辽宁五省 2007年扩大至北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西五 省（市） 2008年将扩大至中西部更多省市 新课标“新” 在哪? 课程理念新 课程结构新 课程内容新 评价方式新 教学要求新 前进中的问题 前进中的问题 师资问题 课程资源问题 课时问题 评价问题（含对教师的评价） 多种版本教材的问题 对教材的理解和把握问题 探究性学习的认识和操作问题等 实施策略 教研部门的实施策略 切实加强教师培

2、训 提出实施指导意见 注重集体备课 组织过程中的研讨 以科研带教研 改进评价（包括考试）的内容和方式 教师的实施策略 领会课标 钻研教材 加强计划 利用资源 补充知识 提高技能 校本教研 反思提高 策略1: 理解课标 怎样理解课标? 课标的性质和作用 从时代背景出发理解课标 从学生、学科、社会三者关系出发理解课标 从普通高中教育的性质出发理解课标 怎样理解课标? 基本理念课程目标内容标准实施建议 核心目标 及其达成 途径 目标分解 目标细化 到具体内 容水平 如何实施 才能达成 目标 2 细胞的结构 具体内容标准活 动 建 议 分析细胞学说建立的过程。 使用高倍镜观察多种多样的 细胞。 有条件

3、可组织学生参观电子显微镜 实验室。 简述细胞膜系统的结构和功 能。 举例说出几种细胞器的结构 和功能。 观察线粒体和叶绿体。 阐明细胞核贮存遗传信息。 尝试建立真核细胞的模型。 3 细胞的代谢 具体内容标准活 动 建 议 说明物质进出细胞的方式。模拟实验探究膜的扩散。 观察植物细胞的质壁分离和复原。 说明酶在代谢中的作用。探究影响酶活性的因素。 解释ATP在能量代谢中的作用 说明光合作用以及对它的认识 过程。 研究影响光合作用速率的环境 因素 叶绿素的提取和分离。 说明细胞呼吸，探讨其原理的 应用。 探究酵母菌的呼吸方式。 4 细胞的增殖 具体内容标准活 动 建 议 简述细胞的生长和增殖的周

4、期性。 模拟探究细胞表面积与体积的关系。 描述细胞的无丝分裂。 观察细胞的有丝分裂并概述 其过程。 1 遗传的细胞基础 具体内容标准活 动 建 议 阐明细胞的减数分裂并模拟分裂 过程。 观察细胞的减数分裂。 举例说明配子的形成过程。 举例说明受精过程。 收集有关试管婴儿的资料，评价 其意义以及伦理问题。 2. 3 遗传的基本规律 具体内容标准活 动 建 议 分析孟德尔遗传实验的 科学方法。 阐明基因的分离规律和 自由组合规律。 模拟植物或动物性状分离 的杂交实验。 举例说明基因与性状的 关系。 概述伴性遗传。 2. 6 生物的进化 具体内容标准活 动 建 议 说明现代生物进化理论的 主要内容。

5、 搜集生物进化理论发展的 资料。 用数学方法讨论基因频率 的变化。 概述生物进化与生物多样 性的形成。 探讨生物进化观点对人们 思想观念的影响。 3. 4 种群和群落 具体内容标准活 动 建 议 列举种群的特征。 尝试建立数学模型解 释种群的数量变动。 探究培养液中酵母种群数量 动态变化。 描述群落的结构特征 。 土壤中动物类群丰富度的研究。 调查当地自然群落中若干种生物 的生态位。 阐明群落的演替。探究水族箱（或鱼缸）中群 落的演替。 3. 5 生态系统 具体内容标准活 动 建 议 讨论某一生态系统的 结构。 设计并制作生态瓶。 分析生态系统中的物 质循环和能量流动的 基本规律及其应用。 调

6、查或探讨一个农业生态系 统中的能量流动。 举例说出生态系统中 的信息传递。 阐明生态系统的稳定 性。 策略2: 钻研教材 关于教材 教材的性质和作用 从课标出发理解和把握教材: 课程理念、课程设计思路、具体内容标准 理解不同章节之间的有机联系 以下列中心问题构成必修以下列中心问题构成必修2 2知识的知识的 内在逻辑顺序：内在逻辑顺序： 人类怎样认识到基因的存在？人类怎样认识到基因的存在？ 基因在哪里？基因在哪里？ 基因是什么？基因是什么？ 基因怎样行使功能？基因怎样行使功能？ 基因会发生怎样的变化？基因会发生怎样的变化？ 人类如何利人类如何利 用基因和基因研究的成果？用基因和基因研究的成果？

7、进化过程中基进化过程中基 因频率是如何改变的？因频率是如何改变的？ 微观策略 各章节教学重点问题 1.根据课标中”具体内容标准”的目标行为动词 来确定. 2.根据教学内容与其他章节的衔接关系来确 定,如细胞膜的流动镶嵌模型. 3.参照各章的引言、节的”本节聚焦”和“本章 小结”来确定. 探究活动取舍问题 根据课标的具体内容标准和活动建议来确定. 根据学校课程资源条件来确定. 根据不同探究活动的教育价值来确定. 如下页. 教材各种栏目如何运用的问题 问题探讨:上课导入时可用,意图是思维热身,不一定 马上讨论出答案. 本节聚焦:本节重点,教师清楚即可,不必写在黑板上. 资料分析和思考与讨论:在课堂

8、教学中灵活穿插,不 一定严格按照教材上的位置，也不一定都做. 练习:基础题是所有学生必做的.拓展题是选做的,意 在活跃思维,并且不都追求统一答案. 旁栏思考题:感兴趣的同学思考，不要求都做。 相关信息、知识链接、学科交叉等不做必学要求。 自我检测：概述检测、知识迁移和技能应用是必做 的，思维拓展是选做的。 各种探究活动栏目的教学目标侧重点 见下页 类型类型特点特点 能力目标侧重点能力目标侧重点 实验实验 说明材料用具、方法步说明材料用具、方法步 骤等骤等 培养操作技能和观察能培养操作技能和观察能 力力 探究探究 学生自行制订探究方案学生自行制订探究方案 学生自主探究的空间大学生自主探究的空间大

9、 全面提高科学探究能力全面提高科学探究能力 模型建构模型建构 提供一定的指导，由学提供一定的指导，由学 生动手动脑建构模型生动手动脑建构模型 领悟和运用建构模型的领悟和运用建构模型的 方法方法 资料分析资料分析 提供让学生分析的资料提供让学生分析的资料培养信息处理能力培养信息处理能力 资料资料搜集搜集和和分析分析 让学生搜集资料让学生搜集资料培养信息搜集和处理能培养信息搜集和处理能 力力 思考与讨论思考与讨论 提出要讨论的问题提出要讨论的问题培养思维能力培养思维能力 技能训练技能训练 就科学探究的某一环节就科学探究的某一环节 创设情境，提出问题创设情境，提出问题 训练过程技能训练过程技能 调查

10、调查 提出要求，让学生到自提出要求，让学生到自 然界或社会中进行调查然界或社会中进行调查 培养调查能力培养调查能力 先行者的经验 广州市 青岛市等 来自广州市的经验 1.建立科学有效的教师培训系统 教师全员培训和过程培训相结合 课题引领和实施研究相结合 专家指导和自身挖潜相结合 多元交流和总结表彰相结合 反思开拓和创新课题相结合 形成良性循环、螺旋式上升的教师培训 系统。 课题引领全员培训 反思开拓 多元交流 实施研究 创新课题 总结表彰 专家指导 自身挖潜 过程培训 专家指导 自身挖潜 培养骨干 （1）全员的集中培训和过程培训相结合 （2）课题引领和实施研究相结合 申报了人教社课题人教版“普

11、通高中 课程标准实验教材”研究课题 广州市生物学科高中新课程实验指导 意见（列出了30多个研究课题，成立了 课题研究的核心小组。） 取得初步成果：进行了两轮教学设计 、教学案例、教学论文评比，共收到研 究成果378篇。其中优秀成果以纸介质 和网络形式进行交流和共享。 （3）专家指导和自身挖潜相结合 （4）多元交流和总结表彰相结合 交流途径：教研活动的教师研讨交流，纸介质的交 流（广州教学研究和每月1次的教研通 讯）、广州市中学生物教研网站。 交流形式：通过立体教研网络进行多向、多元的互 动交流，实现资源共享。 每学期一次的教学设计、教学案例、论文评选 每学期一次的说课交流（新授课的说课、讲评课

12、的 说课） 2以课堂教学研究带动教师专 业化发展，突破新课程实施的 重点和难点 （2）课堂教学状态研究 （1）教材使用研究 （1）教材使用研究 问题： 课时不足。客观存在，我们尽可能缓解 教学内容与教学时数之间矛盾。 不同版本教材的教学要求之间存在差距 教材内容与课后习题要求之间存在差距 对策： 5各版本教材的比较研究 重点、系统研究核心教材和主 流教材 新课程教材使用的误区： 对知识内容的编排体系逻辑结构改变的不适 应 不重视教材的使用或过程中背离了教材的要 求 对策： 1.以课标中的课程设计思路为指导，深入理 解教材的逻辑体系。 2.在理解教材意图的基础上，根据课标的具 体内容标准确定教学

13、内容重点，必要时适当 调整顺序。 （2）课堂教学状态研究 两种倾向 只片面强调基础知识基本技能 孤立地追求形式上的学生活动 策略： 分层要求：视老师情况、学生情况分层 要求完成知识目标教学是最基本的层 次。 分步到位：概念教学和能力培养都是不 断发展的过程。 三年统筹思考：三年的教学是一个整体 ，应统筹规划。 3.构建科学的学生学业评价体系 （1）研究和建立学生学业评价体系 主要的 评价方式 其他方式如表现 性评价 考试 诊断性测验 形成性测验 非正式评价 档案袋 非传统评价 真实性评价 表现性评价 评价的方式、 工具多样 过程性评价 终结性评价 促进学生的 发展 证明学生已达到 的水平，预言

14、在 后续教程中成功 的可能性 评价的主要 目的 评价的主要 目的 高中生物新课程学生评价目标体系 （2）开展“高中生物新课程学生 学业评价（纸笔测试部分）设计 及实施”交流活动 （3）表现性评价案例 （广东佛山一中） 问题情境：某地下加工厂分别采用豆浆兑水 、蛋清兑水等方式制成盒装牛奶，与真牛奶 混着出售。 问题：实验室现有豆浆兑水、蛋清兑水、牛 奶等溶液，请你运用所学方法设计实验将它 们鉴别出来。 评价标准：（见下页） 项目内容满分评分 设计实验根据问题情境结合已有知 识设计较为 合理的实验方 案 20 进行实验顺利完成实验操作20 收集实验 证据 对实验结 果进行观察和记 录 20 解释与结 论 根据已有知识，分析实验 结果，得出正确结论 20 情感态度操作规范，认真观察，如 实记录 20 来自青岛的经验 1、建立促进教师专业化发展的机制 切实组织落实继续教育； 建立以校为本、以教研为基础的个案分析、研 讨制度，引导教师对自己的教学行为进行分析与反 思（反思性教学）； 形成帮助各类型教师成才的制度（评新秀、骨 干教师、名师制度等）。 2、切实发挥校本教研的作用 问题 设计 反思 行动 循环往复、螺旋上升 步骤步骤 ： 3、加强反思教学 课程要面向学生，不等于迁就学生课程要面向学生，不等于迁就学生； 课