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1、大学生英语语用失误砜穷浅析 沈阳体育学院体育人文学院外语教研室谢彩华 一 、引言 在大学英语教学中， 由于长期受结构主义语言学理论的影响， 对语 用学没有 给予充分重 视 ， 把语用 失误简单地归 咎于语言知识 不足。从 而使大学生在英语学习过程中， 不能根据不同的语境恰当地表达自己 的理解和意图， 更不能准确理解谈话时对方的话语意义， 从而导致语用 失误的发生。语用失误会导致使用母语即本族语言的人与外语学习者 之 间的交际误会 。 语用失误是语言运用中使交际行为中断或失败的错误。它本身是 跨 文化交 际和语用 学 中的一个重 要研究课 题 。语 用失误 的研究 始于 J e n n y T
2、h o m a s ， 她在 1 9 8 3 年发表的 跨文化语用失误 一文中首次提出 语用失误这个术语， 她认为语用失误是由于没能理解说话人的意图而 引起的。使用任何一种语言都要同时必须具备两类知识体系， 一是有 关该语言自身， 语音、 语法、 词汇三个方面的实际知识结构体系， 另外一 方面包括各种 “ 非语言 的” 或 “ 超语言 ” 的交际知识 ， 即与该语言有关 的 各种社会历史 、 文化背景方面的知识储备。她区分了语法错误和语用 失误 。语法错误 在跨文化 交际 中更容 易让 人理解和原谅 ， 而语用失误 更容易引起使用本族语言 的人 的误解 ， 会被 视为粗 俗无 礼的表现 ， 更
3、容 易造成交际 的失败 。她还 区分 了语言语用失误 和社 交语用 失误。前者 涉及语言本身， 后者则涉及文化以及其他原因T h o m a s ， 1 9 8 3 ) 。 二、 不同的分析角度确定语用失误形成 的原 因 在跨 文化交 际中， 不同文 化之间 的接 触碰撞 不可避免 。语言是 文 化的一部分， 语言“ 是某个民族文化， 风俗习惯的一面镜子” ( 胡文仲 ， 1 9 8 9 ) 。语用失误 主要是 由于文化差 异造成 的。Hy me s 认为要 正确而 恰 当地运用语 言去进 行交际， 人们 不仅要 知道什么是 符合语 言的形式 规 则， 更需要 知道“ 什 么是符合 文化规 约
4、的， 是文化所 能认可 和接受 的， 什么时候不说， 说的时候说什么， 对谁说， 什么时候、 什么场合、 以什么方 式说” 等等 ( 何自然， 1 9 8 7 ) 。不同的语言在文化传统、 文化习惯的差异表 现为很多方面， 主要表现为词语文化的内涵层次和言语行为层次的差 异。文化词语广义上来说， 包括成语、 谚语、 理语 、 敬语、 俗语 、 委婉语 、 禁忌语、 交际语、 问候语、 礼貌语、 称谓语、 歇后语、 双关语、 体态语、 拟声 词 、 重叠词、 颜色词、 数量词、 动物词、 植物词、 食物同味觉词 、 政治词语 、 含有典故和神话的词语 ， 以及其他的词语( 连淑能， 1 9 9
5、7 ) 。言语行为层 次上的差异是指 两种语言在称 呼 、 问候 、 介绍 、 寒暄 、 告别 、 请 求 、 询 问 、 提议和道歉等言语行为表达上的差异。我们在跨文化交际中， 必须要 注意文化对交际行为的影响。了解他们的交往价值观。要进行成功的 跨文化 交际 ， 最有效 的方 法就是学会 比较外 民族 与本民族在语言 与文 化上的诸多差异 ， 从而防止语用失误的产生。 认知心理语言学的原型理论是指图式化的心理表征范畴， 是认知 系统 的理论 参照点 。 以图式的形式 存在 的知识是储 存在 人们 的记 忆 中， 这些 图式 的总 和构成一个人 的全部 知识体 系 ， 假设谈话 的双方并不
6、具有相同的图式结构， 或缺乏调动这些图式结构的能力， 那么听话人就 无法将听到的语言与大脑中的图式知识相联系， 来理解对方的意图， 于 是 就出现 了种种语用 失误 。实 际上 ， 人们对世 界的认知过程就 是在不 断范畴化， 认知差异不同， 所以语言对相同的事物的范畴化却有所差 异 ， 而在实际的语言交际中， 相同的语境， 因为文化上存在差异也容易 引起语用失误( 赵艳芳， 2 0 0 1 ) 。如何减少或避免语用失误产生是使大学 生能够认识 到在言语交际表达 中 ， 语言材料 的选择要适应各种 语境与 文化因素 ， 只有顺应和恰当地表达 ， 交际双方才会在跨文化交际 中避免 语用失误 的产
7、生 。认知思 维方 式和思维特征 是语言生成 的哲 学机制 。 汉语的思维模式强调直觉感性， 即人们常说的 ， 重综合， 重意会 。以英语 语言为母语的使用者其思维模式是分析性逻辑思维模式， 即重分析， 重 概念 。不能掌握英汉在各 自的语言 中所体现的不 同思维方式会导致在 跨文化交际中产生的语用失误 。 认知语言学 中语境隐喻是指人们通过隐喻的认知方式进行说话和 思维， 语境隐喻是一种特别类型的心理映现， 是人类重要的思维方式， 是人类认识客观世界 的重要手段 ， 根植 于人们 的基本经验之 中， 构成我 们 日常的思考和行为方式。语境隐喻这一认知机制在人类语言中无处 不在 ， 是构成人们
8、世界知识 的重要组成部分 ， 并且影 响着 我们 的思考方 式 。语 言的理解是一个复杂 的认 知心理过程 。这种复杂性表现 在言语 交 际不但受社会文 化背景等 因素 的制 约 ， 也同样受社交 语境和认知语 境 的影 响。社交语境是说话人使用语言 和听话人理解语 言的客 观环境 的影响， 认知语境是指交际双方不同的知识， 经历等 ， 表现在说话人的 话语组织依赖与听话人在特定的交际环境中的隐喻语境假设能力及推 理能力f 刘绍盅 ， 1 9 9 7 ) 。所以无论 言语交际还 是跨文化交 际， 都离不 开 特定的语境。当说话人的说话模糊不清， 或意义不确定不详细时， 当听 话人对谈话人的语辞
9、不能进行正确的语境隐喻认知分析时， 便产生了 语用 失误 。 三、 小 结 因此 ， 为 了使学习者成功地进行跨文化交际 ， 大学英语教师应该 了 解学生在跨文化交际中可能出现的各种语用失误， 从二语习得的角度 了解母语文化 因素 的干扰构成 的外语学 习中的负迁移 。避免教学 的不 当以及教 学材料 的不真 实造成学生 的某些语 用失误 ， 在 教学 中有针对 性地培养学生的语用能力。大学生除了掌握有关英语语音 、 词汇和语 法等 的基础知识 外， 还要 了解 有关英语语 言文化 的交际功能 和语用知 识， 了解 日 常生活中常用的交际话题及表达方式， 以及文化差异和语言 使用习惯， 了解英
10、语国家的社会文化、 风俗习惯 、 思维方式， 并在实践中 多运用， 丰富在跨文化交际中的认知体验。尽量避免由于汉英文化差 异和认知思维方式差异造成的语用失误。此外， 大学英语教师应充分 了解学生的语用能力 ， 分析他们在英语学习中对跨文化及认知理论掌 握 的不足 ， 加强两种语言 的语 用对 比研究 和教学 ， 使学 生在对 比差异 中 体会语用失误产 生的根 源 ， 帮助学 生提高英语 的语 用能力 ， 避 免和减少 语 用失误 。 参考文献 1 何 自然语 用学概论 长沙： 湖 南教育 出版社 ， 1 9 8 7 2 胡文仲 跨文化交际学概论 北京： 外语教学与研究出版社， 1 9 9 9
11、 3 连淑能 关 于建立汉英文化语言学的构想 黄 国文， 张文浩 语文 研究群言集 广州： 中山大学生版社 4 1 刘绍盅语 境与语 用能力 外国语 ， 1 9 9 7 ， 3 5 赵艳芳认知语言学概论 上海：上海外语教育出版社， 2 0 0 1 6 Th o ma s ， J Me a n i n g i n I n t e r a c t i o n ： A n I n t r o d u c t i o n t o P r a g ma t i c s L o nd o n ： Lo n g m a n， 1 9 8 3 ( 上接第2 2 1 页) 因素， 这3 个因素共同解释了总变异的
12、5 1 6 2 5 ， 根据自主支持的概念和每个项目表达的含义， 将3 个因素命名为“ 提供 选择” 、 “ 少用控制” 、 “ 理解温暖” 。且验证性因素分析结果的各项指标 均达到了心理测量学的要求。可以说， 该学习气氛问卷具有良好的结 构效度。以基本心理需要为效标， 发现 自主支持与三种基本心理需要 的相关 系数达 到了显 著水平 ， 说 明该 问卷也有较高 的效标关联效度 。 参考文献 l 1 j Ry a n RM De c i E L _A s e l f _ d e t e r mi n a t i o n t h e o r y a p p r o a c h t o p s y
13、 c h o t h e r a p y ：Th e mo t i v a t i o n al b a s i s f o r e l &c t i v e c h a n g e Ca n a d i a n P s y c h o l o g y ， 2 0 0 8 ， 4 9 ( 3 ) ： 1 8 6 -1 9 3 2 D e c i E L ， R y a n R M T h e“ w h a t ”a n d“ w h v ”o f g o a l p u r s u i t s ： Hn m a n n e e d s a n d t h e s e l f -d e t e
14、r mi n a t i o n o fb e ha o r P s y c h o l o g i c al I n q u i - r y ， 2 0 0 0 ，1 1 ( 4 ) ： 2 2 7 -2 6 8 1 3 j Wi 1 1 i a ms GC， Ga g n 6 M， Ry a n RM， e t al F a c i l i t a t i n g a u t o n o mo u s mo t i v a t i o n f o r s mo k i n g c e s s a ti o n He a l t h P s y c h o l o g y ， 2 0 0 2
15、 ， 2 1 ( 1 ) ： 4 0 5 O l 4 Wi ll i a ms GC， Gr O W V M， F r e e d ma n Z， e t a 1 Mo ti v a t i o n a l p r e d i c t o r s o f we i g h t l o s s a nd we i g h t -l o s s ma i n t e n a n c e I o u ma l o f P e rso n a l l ty a n d S o c i a l P s y c h o l o gy ， 1 9 9 6 ， 7 0 ( 1 ) ： 1 1 5 1 2 6
16、1 5 J Ch a t z i s a r a n t i s NL D，Ha g g e r M S ， S mi t h BI n fl u e n c e s o f p e r 一 - 22 2- c e i v e d a u t o n o my s u p p o r t o n p h y s i c a l a c t i v i t y wit h i n t he t h e o ry o f p l a n n e d be h a v i o r Eu r o pe a n l o u ma l o f S oc i al Ps y c h o l o g y ， 2 0 0 7， 3 7： 9 3 4- 9 5 4 I 6】 L u y c k x K ， V a n s t e e n k i s t e M ， G
