大力发展民族高等教育培养蒙汉兼通的少数民族复合型人才

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1、丕垄蕉壁垦篮重量塾查量莶薹这薹逗笪尘垫垦壁星鱼型垄l ：四 大力发展民族高等教育培养蒙汉兼通 的少数民族复合型人才 陈中永 内蒙古师范大学建校伊始就以发展少数民族高等教育，培养少数民族专门人才为崇 高使命。在半个世纪的办学历程中，大力发展民族高等教育，培养蒙汉兼通的少数民族 复合型人才积淀为学校的鲜明特色。 内蒙古师范大学是新中国在边疆少数民族地区最早创办的高等学校之一，也是内蒙 古自治区历史上第一所高等学校。1 9 5 1 年9 月举行的第一次全国民族教育工作会议首 次确定新中国民族教育的总方针和总任务。自治区政府在会议结束的一个多月内就筹建 师范学院。学校的建立是新中国发展民族高等教育的最

2、初探索，也是自治区贯彻总方 针、完成总任务的第一次实践。建校以来，学校一直将发展少数民族高等教育放在重要 的战略地位，逐步形成独特的教育体制和办学模式。学校的办学模式和教育体制在国家 发展繁荣民族教育事业中具有开拓性意义，影响深远。原全国人大常委会副委员长布赫 同志称赞学校为“民族教育的摇篮”。 一、创建门类齐全的蒙汉双语授课专业和蒙汉兼容的教育体制，成为国 家和自治区民族高等教育的范本 建国之初，内蒙古自治区教育极为落后，全区没有一所高等学校，中等学校包括中 专在内只有2 9 所，小学在校牛仅占总人口的3 9 2 ，绝大多数人是文盲。作为自治民 族的蒙古族没有一所使用民族语言授课的高等学校。

3、初创的内蒙古师范学院被时代赋予 的历史任务是：培养“蒙汉兼通”的中学教师。5 0 年来，“蒙汉兼通”由当时的一个 具体培养目标逐渐升华为学校坚定不移的重要教育理念。学校历届领导班子和广大教职 陈中永：中国科学院心理研究所博士生导师，内蒙古师范大学党委副书记、校长，内蒙古师 范大学高教研究所所长。 6 1 E 团拔丝笙塑型堂壅焦 工不断深化和丰富理念内涵，建构了日渐成熟的理论与实践体系。 学校本科专业建设的重要任务之一是不断发展壮大蒙汉双语授课，为自治区民族教 育事业提供合格的师资，也为自治区经济社会发展培养专业人才。1 9 5 2 年，学校首次 招生的6 个专业师资班中只有1 个蒙语授课班。1

4、 9 5 4 年，学校已经有数学、生化、文 史3 个蒙汉双语授课的专业。2 0 世纪6 0 至7 0 年代，学校1 4 个本科专业中蒙汉双语授 课专业有1 0 个。8 0 年代全校1 9 个专业中，蒙汉双语授课的专业有1 4 个。进入新世 纪，蒙汉双语授课的专业发展到1 9 个，涵盖文、史、理、工、法、教育6 个学科门类。 门类齐伞的专业为培养多民族人才建构了广阔平台。 学校坚持不懈地提高蒙汉双语授课的质量和水平，逐步提高蒙汉双语授课专业的办 学层次。为满足自治区民族高等教育的需要，学校在6 0 年代初期设立少数民族研究生 班，用蒙汉双语授课。1 9 7 8 年，学校面向全国招收研究生，7 个

5、专业中有5 个是蒙汉双 语授课。现在，4 5 个硕士学位点和1 个教育专业硕士学位点通过全国统一考试面向蒙 汉双语授课本科学牛招生。 我校蒙汉舣语授课的专业是自治区少数民族师资培养和培训的主渠道，在自治区成 人教育、继续教育中发挥着无可替代的作用。1 9 5 6 年，学校开始举办函授教育，开创 了自治区函授教育事业，首创自治区成人教育“蒙汉兼容”的教育体制。全校函授专 业先后招收蒙古族学生，开展蒙汉双语教学。在上世纪9 0 年代以来学校开展的中小学 教师继续教育中，培训蒙汉双语授课p I i 资一直是其中的莺要内容。 目前，学校蒙汉双语专业教育已经形成本科教育和研究生教育、学历教育和非学历 教

6、育、培养与培训一体化的格局，成为伞国蒙汉双语授课本科专业最全。蒙古族在校生 规模最大的高等学校。学校培养的“蒙汉兼通”毕业生填补了自治区少数民族教育师 资和专业人才的空白。辽宁、吉林、河北等七省区少数民族高等学校和中学蒙语授课师 资也主要由我校培养。 进入新世纪，学校不断探索少数民族高等教育的新途径。1 9 9 3 年，英语专业在全 区率先招收母语为蒙古语的少数民族学生，成为自治区少数民族教育体系独立培养外语 人才的标志。1 9 9 8 年，汉语言文学专业首次招收母语为蒙古语的少数民族学生，实现 培养双语人才的新突破。 二、确立蒙汉兼通、能力复合的人才培养目标，创造独有的人才培养模 式，对国家

7、、自治区发展民族高等教育产生重大影响 1 鲜明独特的教育理念。“蒙汉兼通”人才培养目标的要旨首先是树立蒙汉民族 “谁也离不开谁”的根本思想，把民族团结作为教育理念贯穿予人才培养的全过程。 “蒙汉兼通”在专业培养目标上体现为：既达到普通高等教育培养目标要求，又具有独 特的文化素养和知识结构。以蒙古族为主的少数民族学生通过蒙汉双语授课形成使用 蒙、汉两种语言从事教学、研究和管理等工作的能力。“兼通”是培养目标的关键。学生 既接受专q p 教育，又接受蒙汉语言的蒙汉优秀文化教育，具有很强的复合| 生和兼容性。 6 2 丕垄蕉壁垦壅重量塾童鳖菱茎这苤适鱼尘塑垦壅塞鱼型垄l 四 2 交融互动的课程体系。

8、“蒙汉兼通”的人才培养目标要求与之相适应的课程体 系。蒙汉双语授课课程体系的特点可以用“蒙汉兼学”概括，即蒙汉文化交融互动， 素质能力同步提高。基础课以蒙古语授课为主，同时增设“公共汉语”课，使学生更 好地掌握汉语，提高汉语表达能力。三、四年级的专业课有相当大一部分用汉语授课。 9 0 年代初，学校着重强调蒙语授课专业的外国语授课，外国语成为蒙语授课学生的必 修课程。1 9 9 4 年，学校实行学分制后，蒙语授课与汉语授课专业完全贯通。蒙语授课 学生可以选修汉语授课课程，汉语授课学生也可以选修蒙语授课课程。尤其是学校为汉 语授课专业开设的少数民族历史文化选修课程更迸一步拓展了“蒙汉兼通”的外延

9、。 1 9 9 9 年，学校规定必修公共汉语课的少数民族学生统一参加国家汉语水平考试 ( H S K ) ，H S K 成绩达到B 级可以获得公共汉语课学分。H S K 的推行加速了少数民族学 生汉语水平的提高，对“蒙汉兼通”培养目标的实现起到促进作用。 3 开放多元的教学方式。学校蒙汉双语授课经历5 0 年发展过程，形成多种教学方 式。各种教学方式因时因事灵活运用，取得预期效果。建校时，自治区几乎没有用蒙语 授课的专业课教师。学校蒙语授课采用“同步翻译”式教学。内地支边教师用汉语讲 授课程内容，蒙古族教师把内容译成蒙语。“同步翻译”式教学开创自治区高等学校蒙 语授课的历史，锻炼出自治区第一支

10、蒙汉双语授课教师的队伍。根据蒙古族学生的汉文 程度，学校采用蒙汉同班、委托代培、民族预科等方式组织教学。蒙汉班是把蒙古族学 生编入汉语授课班学习。委托代培是把蒙汉双语授课学生送到区外名牌院校培养。民族 预科是招收少数民族预科班，使学生在预科期间掌握汉语，提高文化水平，为接受本科 教育打好基础。学分制改革以后，蒙汉双语授课方式向学生自主选择的方向进一步发 展。蒙汉双语授课学生选修汉语授课课程、第二学位的人数日益增多。汉语授课课程数 量、选课范围逐渐加大。 4 科学有效的质鼍管理。蒙汉双语授课学生主要接受学校共同制度管理，同时又 有专门的管理制度。学校的制度体系充分保障蒙汉双语授课学生的培养质量。

11、学校高度 重视蒙汉双语授课教学，采取有力措施促进教学质量的提高。1 9 9 4 年以来，学校先后 召开4 次蒙语授课教学工作会议，探讨提高教学质量，突出民族特色的途径与方法。学 校的规章制度与管理措施对蒙汉双语授课提高教学质量产生重要作用。事实证明，蒙汉 双语授课毕业生具有很强的适应性和实践能力，不但能为自治区教育事p 和科技文化事 业服务，还可以继续深造。许多毕业生考取了区内外高校、科研机构的研究生。 学校创立的“蒙汉兼通”人才培养模式与课程体系不仅被自治区高校所采用，也 被国内其他民族高等学校所借鉴。“蒙汉兼通”已扩展为“民汉兼通”，成为国内民族 教育的共同理念。 三、建立内容先进、种类多

12、样的蒙文教材体系，促进我国蒙语教育事业 的发展 建校初期，自治区乃至全国高等学校蒙文教材几乎是一片空白。学校组织力量翻译 6 3 E 团垡坐缱塑型堂壅堕 了一批国内和前苏联的权威教科书供教学使用，从此开始了蒙文教材建设进程。2 0 世 纪5 0 年代的蒙文教材以编译为主；6 0 7 0 年代，学校自主编写的教材数量大大增加； 8 0 9 0 年代，公开出版的蒙文教材就有近2 0 0 部；9 0 年代中期，教材建设的重点转移 到优势、特色领域。学校高度重视蒙文教材建设，先后制定蒙文教材编( 译) 若干 规定等一系列管理制度，实施优秀蒙文教材评选奖励措施，制定蒙文教材建设规划， 设立蒙文教材出版基

13、金，全力提高蒙文教材编译质量，激励教师多出精品。近两年，学 校批准蒙文教材立项3 0 项，自主出版蒙文教材1 4 部。 在全国和自治区历次蒙文教材评奖中，我校获奖教材一直居参评院校之首。1 9 9 5 年，在全国普通高等学校优秀蒙文教材评奖中，我校2 2 部教材分别获全国和自治区奖， 其中全国一等奖6 部，占颁奖数的5 5 ；二等奖1 1 部，占颁奖数的5 0 。1 7 部教材同 时获自治区普通高等学校优秀教材奖，此外还有5 部教材获自治区奖。1 9 9 9 年，在全 国大中专院校少数民族文字优秀教材评选中，我校7 部教材获一等奖，占颁奖数的 4 4 4 ；6 部教材获二等奖，占颁奖数的2 1

14、 4 ；1 2 部教材获三等奖，占颁奖数的 2 2 4 。2 0 0 2 年，在全国普通高等学校优秀教材评奖中，蒙文教材无机化学获一 等奖，是西部地区高等学校唯一获一等奖的教材。同年，在自治区大中专院校优秀蒙文 教材评奖中，我校获一等奖7 项，占颁奖数的6 3 6 ；二等奖5 项，占颁奖数的 2 2 7 ；优秀奖l 项，占颁奖数的1 1 1 。 5 0 多年间，学校共编译教材8 4 2 部，其中翻译国内外优秀教材2 6 6 部，公开出版 2 2 8 部。学校编写的蒙文教材基本涵盖蒙语授课所有课程，形成完整的体系，填补了国 内高等学校蒙语授课教材诸多空白。蒙文教材不仅满足自治区高等学校蒙语授课的

15、需 要，而且有多部教材被全国八省区蒙古语文工作领导小组指定为国内高校蒙语授课通用 教材，促进了我国蒙语教育事业的发展。其中一些教材在蒙古国、俄罗斯布里哑和 国出版发行，成为蒙古和俄罗斯大、中专学校教科书，在国际教育文化交流中也发挥了 积极作用。 四、师资队伍建设、学术研究、教学研究方面取得令人瞩目的成就，科 研与教学良性互动 我校蒙汉双语授课师资是自治区高等学校蒙汉双语授课教师中数量最多、结构最 佳、实力最强的队伍。现有教师4 0 6 人，其中高级职称教师占5 1 7 ，有博士学位、 硕士学位的教师占5 2 7 。蒙汉双语授课教师既为母语为蒙古语的学生上课，也为母 语是汉语的学生上课，有些教师

16、还用外语开设课程。蒙汉双语授课教师出国深造的数量 多，研究项目多，获奖成果多。8 个自治区重点学科中，7 个学科以蒙汉双语授课教师 为主体。3 位教师受聘为蒙古国科学院博士研究生导师；3 人受聘为中国科学院博士研 究生导师。斯力更教授1 9 9 8 年获全国“五一劳动奖章”，1 9 9 9 年获“全国模范教师” 称号。嘎日迪教授2 0 0 1 年被教育部评为“全国优秀教师”。额尔敦扎布教授等多人先 后获自治区“教书育人先进个人”等奖项。 6 4 丕垄蕉壁垦堡毫量塾查蕉苤薹沤苤鋈塑尘墼垦壁星坌型垄l ：譬墨 蒙汉双语授课的专业、学科在学术研究、教学研究领域取得突出成就。蒙汉族教师 团结协作，优势互补，把握学科发展前沿，积极开展交叉性、综合性研究，使学科研究 水平不断提高。蒙古学、民俗学、北方民族史、中国少数民族科技史等学科在国内外享 有盛誉。8 0 年代以来，两次“蒙古秘史与蒙古文化国际学术研讨会”由我校主持。 巴雅尔教授的蒙古秘史研究达到国际一流水平。斯力更教授的“关于带时滞的非 线