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1、育明育明 北京校区北京校区资料来源： 人大考博资料、辅导课程咨询育明考博陈老师 2016 人民大学教育经济与管理专业招生人数及招生方式参考书复习笔记2016 人民大学教育经济与管理专业招生人数及招生方式参考书复习笔记 一、历年人民大学教育学院博士招生人数及招生方式一、历年人民大学教育学院博士招生人数及招生方式（基本学习年限 3 年）（基本学习年限 3 年） 年份年份 人大内地招生总数 （计划数/实际数） 人大内地招生总数 （计划数/实际数） 招生人数招生人数招生方式及人数分布招生方式及人数分布 公开招考 报名人数 公开招考 报名人数 报录比报录比 2012 年900 人/873 人12 人12
2、 人 普通招考（10 人） 硕博连读（2 人） 80 人80 人6.7:1 2013 年850 人/891 人15 人15 人 普通招考（14 人） 硕博连读（1 人） 89 人89 人6:1 2014 年900 人/893 人13 人13 人 普通招考（10 人） 硕博连读（3 人） 约 110 人约 110 人8:1 2015 年900 人/891 人12 人12 人 普通招考（10 人） 硕博连读（2 人） 约 80 人约 80 人6.5:1 育明考博陈老师解析：育明考博陈老师解析： 1、人大教育学院共有两个博士研究生招生专业：分别是教育学与教育经济与管理，其中教育经济 与管理又分为两个
3、方向组，这两个方向组专业二考试科目不同 2、每年缺考考生的人数约占报名人数的 20%25% 3、根据最新的信息，学院将会逐步增加硕博连读的名额，减少在职定向读博的名额，培养年限方 面也会增加到四年。 （人大教育学院考博信息获取、高分辅导课程咨询陈老师叩叩：伍四七，零六叁，捌六贰） 育明教育针对人民大学教育经济与管理专业考博开设的辅导课程有：考博英语课程班专业课课 程班视频班复试保过班高端协议班。每年专业课课程班的平均通过率都在 80%以上。根植育明 学校从 2006 年开始积累的深厚高校资源， 整合利用历届育明优秀学员的成功经验与高分资料， 为每一 位学员构建考博成功的基础保障。 二、人民大学
4、二、人民大学教育学院教育学院考博专业课复习考博专业课复习部分部分参考书参考书 教育学基础 ，全国十二所重点师范大学联合编写教育科学出版社。 教育学 ，王道俊、王汉澜，人民教育出版社。 现代教育论 ，黄济、王策三，人民教育出版社。 教育概论 ，叶澜著人民教育出版社。 育明育明 北京校区北京校区资料来源： 人大考博资料、辅导课程咨询育明考博陈老师 当代教育学 ，袁振国教育科学出版社。 简明中国教育史 ，王炳照，北京师范大学出版社。 中国教育史 ，孙培青，华东师范大学出版社。 外国教育史教程 ，吴式颖，人民教育出版社。 教育经济与管理 ，娄成武，史万兵，中国人民大学出版社。 教育管理学 ，黄崴,中国
5、人民大学出版社。 参考书特别说明：参考书特别说明： 1、参考书是理论知识建立所需的载体，如何从参考书抓取核心书目，从核心书目中遴选出重点章 节常考的考点，如何高效的研读参考书、建立参考书框架，如何初步将参考书中的知识内容对应到答 题中，是考生复习的第一阶段最需完成的任务。建议大家可以在专业课老师的指导下来高效率、高质 量完成这项工作，为整个备考的成功构建基础。 2、 专业知识的来源也不能局限于对参考书的研读，整个的备考当中考生还需要使用相关的参考书 笔记、导师课件讲义、各专题总结。读哪一些资料有用、怎么去读、读完之后应该怎么做，这些也会 直接影响到考生的分数。 （人大教育学院考博信息获取、高分
6、辅导课程咨询陈老师叩叩：伍四七，零六叁，捌六贰） 育明教育针对人民大学教育经济与管理专业考博开设的辅导课程有： 考博英语课程班专业课课 程班视频班复试保过班高端协议班。每年专业课课程班的平均通过率都在 80%以上。根植育明 学校从 2006 年开始积累的深厚高校资源， 整合利用历届育明优秀学员的成功经验与高分资料， 为每一 位学员构建考博成功的基础保障。 三、人大教育经济与管理专业考博资料教育学基础复习笔记（七）三、人大教育经济与管理专业考博资料教育学基础复习笔记（七） 第七章 课堂教学（重点章节）第七章 课堂教学（重点章节） 一、教学及其思想的产生和发展 （一）教学的概述 1、教学的含义 存
7、在多种认识，但有共同之处： a、强调教与学的结合，是辨证统一的。 b、明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位 c、都指出了教学对学生全面发展的促进功能。 育明育明 北京校区北京校区资料来源： 人大考博资料、辅导课程咨询育明考博陈老师 教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主 体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己 最佳发展水平的活动。目的 2、教学与相关概念的关系 a、教学与教育（部分与整体） b、教学与智育 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径； 智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。 3、教学的功能
8、 a、教学适应并促进社会发展的有力手段 传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件 b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节 （二）教学思想的产生和发展 1、古代教学思想精华 中国： 学记是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著 教学两字最早见于尚书 古希腊、罗马：苏格拉底“道德教育”启发性的教学方法“产婆术” 柏拉图“理念世界”培养军人和哲学家 亚里士多德第一个儿童年龄分期“和谐教育” 昆体良因材施教反对体罚 2、近代教学思想精华 最初引进国外教学思想（夸、裴、赫） 我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输） 、陶行知（教授法教学法） 3、当代“教学”的新观念 工业社会信息社会专才教育通识教育
9、“教学”观的变革有六大趋势： a、重视教师重视学生 b、重视知识传授重视能力培养 c、重视教法重视学法 d、重视认知重视发展 e、重视结果重视过程 育明育明 北京校区北京校区资料来源： 人大考博资料、辅导课程咨询育明考博陈老师 f、重视继承重视创新 二、教学理论及其主要流派 （一）教学理论的一般概念 1、教学理论的概念 既是理论学科，也是应用学科； 既是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策 略和技术； 既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。 2、教学理论与相关概念的关系 a、教学理论与学习理论 前者： “怎样教”促进学习 后者： “学习是怎样发生
10、的，学习开始后会发生什么样的情况”描述学习 b、教学理论与课程理论 有两种极端： “大教学小课程” ， “大课程小教学” 其实，教学与课程相互关联； 又有区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围） 教学（教师对学生引导的行为） ； 目的与手段，内容与形式的关系。 3、教学理论形成和发展的脉络 a、形成系统化是形成的标志 学记是最早论述教学理论的专著 西方：最早用“教学论”一词的是 拉特克、夸美扭斯。解释为“教学的艺术” 1806 年 赫尔巴特普通教育学核心思想是教育性教学提出了著名的教育形式阶段理论 b、教学理论发展的线索 哲学取向的教学理论 赫尔巴特学派教学理论 心理取向的教学理论： 高潮实用
11、主义、行为主义批判改造教学论心理学 化产生了行为主义、认知、情感教学理论 （二）当代主要教学理论流派 教学理论流 派 哲学取向行为主义认知主义情感 育明育明 北京校区北京校区资料来源： 人大考博资料、辅导课程咨询育明考博陈老师 教学目标 知识道德 本位 预期行为结 果 理智的发展 充分发挥作用的人、 自我发展的人、形成 自我实现的人 教学过程知识接受相倚组织非指导性 教学内容科目本位 学科知识结 构 教学方法讲授法程序教学发现教学法 意义学习与非指导性 学习 教学原则 动机结构 序列强 化 师生关系的品质 当代主要教学理论流派：哲学取向的教学理论、行为主义教学理论、认知教学理论、情感教学理论、
12、 建构主义教学理论。 五、课堂教学设计 1.概念：教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目 标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对 照目标检测教学效果的一种安排。 2.特征：指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性。 3.依据：现代教学理论；系统科学的原理和方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学 经验。 4.基本程序： （1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果 的指标； （2）确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机
13、、状态等； （3）分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度和行为习惯； （4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导； （5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈； （6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 5.教学设计的四个基本要素：教学目标、教学内容、教学策略和教学媒体、教学评价。 6.教学设计的常用模式 学生教学系统设计目标：受过教育的人 输入 系统产出 育明育明 北京校区北京校区资料来源： 人大考博资料、辅导课程咨询育明考博陈老师 （1）系统分析模式 （2）目标模式（如下左图）（3）过程模式（如下右图） 7.教学设计的基本内容和方法 （1）教学
14、目标设计：概念对教学活动预期所要达到的结果的规划，是教学设计的重要环节，合理 的目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。步骤a.钻研课标，分析课程内容；b.分析学生已有的 学习状态；c.确定教学目标分类；d.列出综合性目标；e.陈述具体的行为目标。教学目标的表达(应 包含以下四个要素)行为主体；行为动词；情景或条件；表现水平或标准。 （2）教学内容设计：概念教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的 表达或呈现的过程，是教学设计最关键的环节，是主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。 从教学设计的角度将知识分为三类陈述性知识及其教学设计：将设计重点放在帮助学生理解掌握 这
15、类知识上；程序性知识及其教学设计：要帮助学生形成运用概念、规划和原理解决问题的能力；策 略性知识及其教学设计。 （3）教学时间设计：把握好整体时间分配；保证学生的实际学习时间；科学规划单元课时；注意学生 的专注学习时间；防教学时间遗失。 （4）教学措施设计：教学方法的选择与设计要明确选择教学方法的标准；尽可能广泛地了解有关 新的教学方法以供选择；比较各种供选教学方法。教学媒体的选择与设计要依据教学目标、教学 对象的特点、媒体的技术特性和经济条件选择教学媒体。教学结构的确定选取教学环节（备课、 育明育明 北京校区北京校区资料来源： 人大考博资料、辅导课程咨询育明考博陈老师 上课、课外作业、课外辅
16、导、学生学业成绩的检查与评定五个环节） ；具体设计教学各环节的组织，进 行有机组合，安排先后顺序；协调，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部分功能之和， 保证教学目标的实现。 （5）教学评价设计：目标参照价值取向的终结性评价设计；过程取向的形成性评价设计。 六、教学策略 1.概念：为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和 控制的一系列执行过程。2.特征：指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性。3.制定和 选择教学策略的依据：依据教学的具体目标和任务；依据教学内容的特点；依据学生的实际情况；依 据教师本身的素质；依据教学时间和效率的要求。 七、不同类型知识的教学策略 1.陈述性知识的教学策略： （1）复述策略（2）精加工策略：讲课速度不宜过快；重复较复杂的材料； 把重点写在黑板上；为学
