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1、基 于“ 行 动 导 向“ 的 高职 英语 口语教 学 实例研 究 张 惠 ( 武汉软件工程职业学院 人文学院， 湖北 武汉4 3 0 2 0 5 ) 摘 要 ： “ 行动导向” 教 学理念强调以学生为本， 在教学过程中充分发挥学生的主动性 ， 调动他们的听觉、 视觉和动手、 动 脑积极性， 让他们通过行动、 实践学习， 教师则扮演学习过程中的组织者与协调人 ， 与学生互动。英语 口语 的现代职教课堂以 “ 行动导向” 理念为指导 ， 教师们可以设计一些让学生“ 动手” 、 “ 动眼” 、 “ 动耳” 、 “ 动嘴” 、 “ 动脑” 的融合趣味性的实践活动 切实 掌握职场口语技能和其他职业技能
2、。 关键词 ： 行动 导向 高职 英语 1 ：2 语 教学 实例 一 、“ 行动 导 向” 的内涵 “ 行动导向” ， 为德语h a n d 1 u n g s o r i e n t i e I 1 J n g 的汉语译名。这 一 德语词汇经历了由“ 行为导向” 到“ 活动导向” 再到“ 行动导向” 的翻译演变过程。将其译成“ 行为导向” ， 易与对立的教学理论， 如“ 行为理论” 和“ 行为主义” 混淆而导致误解： “ 活动” 的概念过 于宽泛 ， 易被理解 为无 明确学习 目标的“ 活动教学 ” ， 未突 出职 业教育的职业特色和蕴涵的深刻哲理 因此将其译为“ 活动导 向” 不如“ 职业
3、活动导向” 更明确、 清晰； “ 行动” 二字更能反映德 国职业教育界将教师和学生都视为教学实践的行动研究者。 强 调原德语词汇强调的“ 互 动” 意义 。 所 以译为 “ 行动导 向” 似乎更 确切 ， 不易产生歧义且符合最新教育理论( 姜大源， 2 0 0 2 ) 。 德语Ha n d l u n g s o r i e n t i e m n g $ 学的基本涵义 ， 在于“ 强调学 生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人， 教 师遵循 咨询、 计划、 决策、 实施、 检查、 评估 这一完整的 行动 过程序列 ， 在教学中与学生互动， 让学生在 自己“ 动手” 的实践 中，
4、掌握 职业技能 、 习得专业知识 。 从而构建属 于 自己的经验和 知识体系” ( 姜大源， 2 0 0 2 ) 。 据此， “ 行动导向 I 具体教学方法包括 但不拘泥于项目教学方法、 模拟、 表演、 案例研究、 角色扮演等， 而随着社会发展、 科技进步， 这些方法更可以融入信息技术手 段， 使“ 行动导向” 教学与时俱进。 二 、 基 于“ 行 动导 向” 的高职英 语 口语课 堂设计 实例 有关学习理论家研究证明：通常一个人的学习途径包 括听觉 、 视觉、 视听和 自己动手或实践等 。 而学习效果分别 为 ： 听觉2 0 、 视 觉3 0 、 视 和听5 0 、 自己动 手9 0 ( 马
5、庆发 。 1 9 9 7 ) 。 由此 可见 ， 只有通过 “ 手脑并用 ” 的实 践可获得 更好的 效果 ， 因此我们力求在英语口语现代职教课堂上以“ 行动导 向” 理念为指导 ， 尽可能多地启用学生的若干感觉及让他们 自己动手 ， 以获得教学效果的最大化。 此处作为教学实例的课堂设计具体如下： ( 一) 教学对象 高职二年级学生 ， 已完成高职一年级 公共英语 全学 时学习并获得相应学分。 ( 二 ) 教 学条件 多媒体教室、 P 课 件。 ( 三 ) 教 学 内容 1 英语“ 微电影” 视频观看与评 比 学生已经在本次课前学习了关于单元主题“ 产品销售” 的工作 过程 及与各 环节对应
6、的英 语对话 内容 ，并 且根 据前 面的学习内容和教师的指导 已经分小组在课余时间 自行设 计 、 演练 、 拍摄 、 制作涉及某个 电子产 品的场景会话 “ 微 电 影 ” ， 这个会 话项 目包 括三个 环节 ： 产 品介 绍和 展示 、 产 品的 比较、 产品市场分析。 本课堂将集中播放所有“ 微电影” 并进 行评委打分 、 颁奖和点评学习。 2 学生讲课及师生点评 教师在本次课前将部分新的学习内容和辅助资料分配给 两位学生备课 ， 必要时对他们另加指导。 本课堂中的3 0 -9- 钟时 间交给这两位学生， 由他们向全班讲解相应学习内容， 学习完 后听众进行点评总结。这部分内容以“ 交
7、通运输” 为主题单元 的导入， 这部分中将讨论各种各样的交通方式。 ( 四) 教 学目标 通过与“ 产品销售” 工作过程相关的英语“ 微电影” 视频 制作、 观看与评比活动， 进一步巩固和提高学生对这一职场 环境的认知和在该环境下的英语会话能力。本活动要求学 生在教师指导下完成一个要求“ 手脑并用” ， 并集合视 、 听、 说 多感觉运用的英语口语项 目，同时还要配合使用计算机技 术 ， 综合训练学生的综合能力。 通过学生讲课及师生点评活动， 改变传统教师讲授、 学 生接收的单向课堂模式， 使学生成为主角， 一方面使讲课的学 生通过“ 教” 收获所讲知识的更深认识及人际交流所需的表达 能力， 另一方面使听讲的学生耳 目得新 ， 对学习内容的兴趣更 浓 ， 通过点评同伴的讲课获得更深的理解和记忆。 ( 五) 教 学方法 分组项 目教学法、 模拟 、 表演 、 角色扮演 、 视听说法 、 小 组评比、 师生点评。 ( 六 ) 教 学过程 ( 9 0 分钟 ) 1 导入 ( 2 分钟 ) 教师宣布本次课开始。 介绍本次课程序。 2 英语“ 微电影” 视频观看与评比( 3 5 分钟 ) 一 l 88
