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1、 一 高中英语教学中的德育渗透 卢锦彪 ( 福建省南靖第一中学 ， 福建 南靖3 6 3 6 0 0 ) 中学时代 是学生理想 、 信 念 、 人生观 、 价值 观初步 形成 的 关键时期。学生渴望在青春 的岁月 中 ，思想 能 日臻成熟与完 善 。 语 言是人类文 明的载体 ， 传承着人类历史积 淀的精髓 。课 堂教学是德育工作的主阵地 。英语教师肩 负着教书育人的双 重重任 。 英语教 学中既要注意遵循语 言教学 的规律 ，巩 固 、 扩大学生 的基础知识 ， 发展 昕 、 说 、 读 、 写 的基本技 能 ， 培养他 们 的交 际和阅读 能力 ；又要注意将思想 品德 教育贯穿于教学 之
2、中 。 一 、在解决英语 问题的过程中渗透德育 许 多英语 问题无法解 决 ， 并不 是问题太复杂或知识 、 能力 不 足 。 而是缺乏 自信 、 毅力 、 顽强拼 搏 、 百折不挠 的品质。要培 养 这种 品质 ， 在教学过 程 中， 就要注重 对学生 的德育 渗透 ， 我 就此 问题谈谈 自己的认识 。 学生 的学 习总是有一定动 机的 ， 动 机的强度 不同 ， 影 响的 程度也不 同。心理学家 的试验 表明 ， 在 一定 的限度内 ， 动 机的 强度和解决 问题 的效率成正 比。 许多学生认为英语不是母语 ， 学 习起 来太难 提不起 学习兴趣 ， 因而 失去学 习动机 ， 影 响学
3、生对英语 的学习 。 在教学过程 中， 我们经常发现有许 多学生 害 怕学英语 一遇到难题不是积极地解决 问题 。 首先想到的是我 不会 ， 然后 干脆 就放弃了。态度消极 缺乏解决困难 的精神和 顽强 的意志 ，意志 的水平往往 以困难 的性 质和克服困难 的程 度为衡量标准 。 还有许多学生形成思维定势 不易摆脱知识点 用途 的固有观念 ， 从而直接影响学生解决问题。 在高中英语的 学 习中 ， 往 往要求学生具备举 一反三 、 灵 活运 用的能力 ， 但 是 由于高 中英语与初 中英语在知识抽象性 、 密度性 、 独立性 方面 的巨大差异 ， 很 多学生仍 沿袭初 中的思维方式 从而对高
4、 中英 语问题的解决产生很大影响 。有许多学生平时学 习成绩还不 错 ， 但往往考试 时发挥不好 ， 一进考 场就 紧张 得不得 了 ， 平 时 会的题 目也不会了 ， 极大地影响了他们的考试成绩 。 可见培养 积极乐观的情绪 。 让学生 以轻松 的情绪 迎接 考试 会使思路敏 捷 ， 有利于解决问题 。 下 面以 高 中英语 教 材必 修 一 的 “N e l s o n Ma n d e l a mo d e m h e r o ” 为例 ， 我就如何将德育渗透在 日常 教学 中谈谈 自 己的体会 。 在本单元 的课 堂导人 环节 ( w a r m i n g u p ) ， 我提 出
5、以下几 个 问题： ( 1 ) D o y o u g e t o n w e l l w i t h y o u r h o m e w o r k ? ( D o y o u o ft e n 4 处 理 好 教 师 与 学 生在 课 堂 中的 地 位 关 系 在新课改要求下 ， 学生在课堂 中的主体地位 得到保障 ， 成 为很多 同行与专家评判优质课的标准。 通常情况下 ， 在规定 时 间 内 教师与学 生的课堂 时间分配 比例此消彼长 。 在 “ 填鸭式” 的词汇教学课堂 中， 学习积极主动的学 习动力完全被 漠视 ， 学 习兴趣逐渐减弱 ， 效 果得 不到保证 这 是很多从事教育教学
6、工 作 的教师和学者竭力反对的。 但需要提醒的是 ， 衡量优质课不 能仅仅看重时间分配 ， 在 词汇教学课堂里 ， 如果没有教师对新 词汇 的知识 传授 ， 那么学生 又怎么 能高效完成 基于词 汇知识 的各项课堂活动与任务? 高 中新课程理念 中的教学活动 ，从 其最 主要的方面和最 主要的特征来讲 不是教师与学生之 间的单 向传递和接受过 程 师生双方是平等 的教 学过程中的参加者和合作者 ， 教学过 程是师生双方的互动过程 。课堂活动 中这种 交流的深度与广 度则成为评判课堂质量的标准 ( 周卫勇 ， 2 0 0 4 ) 。所 以， 在词汇 教学课堂中 ，教师知识传授的 主导地位 和学
7、生知识接 受的主 体地位是辩 证统一 的关 系 ， 换 言之 ， 教师 、 教法 、 学生 、 学法形 成 了一个有机整体。教师在上课时 ， 要充分 了解学生 ， 研究教 法 ， 指导学法 ， 这一过程反过来又进一步促进 教师对学生的了 解 ， 从 而调整优化 教学方法 ， 强化教 学效果 ： 学 生在接受 知识 过程 中 ， 积极参 与 ， 总结 和调整学法 ， 养成符合 自己行 为且行 之有效的学习习惯 形成对教师更高的教学诉求 。 这种循环递 进式的教学相长过 程 。 是教师和学生水平不断提升的关键 。 5 词 汇教 学内容 的有效选择 高中词汇教学 通常把以教材单元 内容为基础 的词
8、汇作 为 教学 主体 内容 。也 有教师使用高考考试大纲 和考试说 明作 为 目标词汇的选 择依 据。接下来的问题就是英语教 师该 如何选 择词汇的讲解 内容 和详 略得 当地处理 目标词汇 呢? 要回答这个 问题 必须先了解词汇的定 义。 在众说纷纭的 词汇概念里 ，笔者 较认 同如下两种观点 ： M i c h e a l L e w i s ( 2 0 0 2 ) 认为词汇是 由单词 ( w o r d s ) 、 搭配 ( c o l l o c i o n s ) 、 固定表达 和半 固定表达( fi x e d a n d s e mi fi x e d e x p r e s s
9、 i o n s ) 组成的 。其 中单词 ( w o r d s ) 包 含 词 组 ( mu l t i w o r d i t e m s ) 、 短 语 ( p h r a s e s ) 、 组 合 ( c o m b i n a t i o n s ) 和微 型成语 ( mi n i i d i o ms ) 。 L a u f e r 认为词汇除认 知型 知识 ( 音 、 形 、 义) 之外 ， 其活用知识分为两种。 第一种是任 务促使的单词 运用知识 。 即控制型 知识如语法选 择 、 完形 、 任 务 型读写 中的词汇考查 ： 第二种是 自由运用知识 。 即随意运用 单词 而
10、无需特别 的促成条件 ， 如写作试题 。 不管是哪种定义标 准 词汇教学的内容都是为语言理解和语言运用服务 的， 过去 以听说读写核定 的二会 、 三会 、 四会 单词分 类标 准已不符合现 在 的教学要求 ，高 中英语教 师既要重 点突出高考考查频率较 高 的各种词汇知识 ， 又要超脱于考纲 ， 对词 汇知识进 行适 度延 伸 ，让学生从词汇 习得 中体 味出英语语 言所传递 的知识 信息 和文化信息 ，并用英语表达 出 自己的内心世界 和对周 围世界 的态度与看法 。这是高 中英语教 师选择词汇教学 内容和设 定 词汇教学 目标 的重要准则。 三 、 结 语 词汇教学是英语习得过程 中的重
11、要环节 ，是一项复 杂的 工程 。本文提出的一些高考标准不能完全涵盖教学 的所有方 面 。 教 师需要不断提升 自己的专业素质 ， 勇敢面对各种困难 与 挑战 ， 在教学 的道路上 推陈创新 ， 以扎实 的基本功 ( 如 口语 ， 课 堂组织 能力 ) 为基础 。 提高课堂教学 质量 ， 保证学生 的英语学 习学有所成 、 学有所长 。 参考文献 ： 1 教育部 英语课 程标准 ( 2 0 1 1 ) 北京 师范大学 出版 社 ， 2 01 2 2 教 育部 普通高 中英语课程标准( 实验 ) 北京 师范大学 出版 社 2 0 0 3 3 1 周卫勇 普通高 中新课程的理解与行动 首都 师范大
12、学 出版 社 2 0 0 4 4 孙琦 英语词汇的形整理据 与词 汇习得 中小 学英语教 学与研究 ， 2 0 1 3 ( 2 ) 5 朱晓燕 英语课堂教学策略 上海外语教育出版社 ， 2 0 1 1 6 R i c h a r d ， J a c k 语言教 学的流 派 北京外语 教 学与研 究 出版 社 2 0 0 8 7 王荟 娟 2 0 0 9 硕士论文 高 中英语词汇学 习策略研 究 道 客 巴 巴( d o c 8 8 c o rn) 文 库 1 0 1 2 o 1 4 年第 6 8 期罨 争 试 周刊 h e l p o l d p e o p l e o r l i t t l
13、 e c h i l d r e n w h e n t h e y n e e d h e l p ? Ar e y o u wi l l i n g t o d o p u b l i c s e r v i c e w o r k wi t h o u t a n y p a y ? 要 求 学 生 在 思 考之后 给出答案 。有的学生回答y e s ， 有的学生 回答n o ， 其中前 两个 问题的答案以肯定为主 ， 但 当问及第 三个 问题时 不少学 生 回答n o 。由此可见 ， 不少 中学生 已经染上了当今社会 的流行 “ 病毒” 一切 向钱看 。对于学生 的回答 ，我 当时并未
14、置可 否 ， 只是鼓励他们大胆说 出 自己的想法和观点 ， 目的是让学生 先发现 自己。紧接着在p r e r e a d i n g t 节中 我选择 了教材给 出 的六位伟人 让学生分组 讨论他们 的生平 事迹 ， 并让 学生 同 时 思 考 以下 问题 ： Wh y d o y o u t h i n k t h e y d i d s o ? Wh a t q u a l i t i e s c a n y o u fi n d i n t h e m?之后 ， 我再次 让学生各抒 己见 。这时 ， 学 生 回顾刚才w a r mi n g u p 中的第 三个 问题 ，认识到 了与伟
15、人相 比， 自己多么狭隘 和不 足。 试想 ， 现在很 多青少年对老师 和家 长的思想品德说教都 有一种逆反 心理 ， 如果我们 直接指 出他 们 的缺 点和 不足 ， 他们未 必接受 ： 而通 过这种 自我 发现 的方 式 ， 可 以给 学生 更 大 思考 和 判断 的 空 间 ， 让他 们 没 有 被 迫 的感 觉 ， 却 能 达到 帮助他 们 强化个 人 社会 责 任感 的效 果 的 目的 。 第 三个 环节 为r e a d i n g ，文章通过穷苦黑人工人伊莱亚斯 之 口， 讲述了曼德拉的生平事迹。文章分成 了两部分 ， 第一部 分伊莱亚斯 向我们介绍 1 9 5 2 1 9 6
16、3 年 间的遭遇： 第二部分伊 莱 亚斯讲 述了他本人在 罗本 岛监狱得 到了曼德拉 的帮助 非国 大( N C ) 掌权后 ， 他 回到罗本 岛监狱担 任导游。这种写作方 法 有别于惯用 的直叙手法 ， 尽可能剔除了作者的主观看法 。 留给 了学生更大思考空间。 通过利用这个故事 ， 启发学生 自主思考 、 发现曼德拉 的伟大之处 。 我 的具 体做 法如下 ： 要 求学 生进 行fi r s t r e a d i n g ( 粗读 ) 之 前 ， 先 留给他 们这个 问题 ：Wh a t d i d Ma n d e l a d o f o r t h e b l a c k p e o p l e ? 目的是让学生通过第一遍 阅读掌握故 事梗概 分析 总 结 出这位伟人 的优秀
