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1、高中历史教学的兴趣培养 汤俸英 ( 重庆市长寿实验中学，重庆4 0 1 2 2 0 ) 教学 随 笔一 2 0 1 4年第 1 8期 摘 要：新课程的实施对教师提出了新的要求，为适应新课玫， 教师要使 自己充当的角色 发生改变， 充当学生学习的合作者、 促进者，课程资源的开发者，不能做简单的教书匠。课堂是教学活动的主阵地，也是教师为学生创设良好氛围的重要场所 关键词 ：历史教学；激趣 托尔斯泰 说过 ： “ 成功 的教学所 需要 的不是强制 ，而 是激 发学生的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才 能在 课堂教 学中发挥主体 作用和 主动精神 。新 课程实施后 的高 中历 史教材 内
2、容 以专题 的形式 出现 ，在一定程度 上激发 了学生 学习历史的兴趣，但是历史知识纷繁复杂，对于学生，不但要 对历史发展进程中重大历史问题，包括重要的历史人物、历史 事件、历史现象和历史发展，的基本脉络有进一步的认识，还 要能够更加深入地探究历史现象，分析历史人物，畅谈 自己的 史学认识。所 以，在高中历史教学中采取兴趣教学法，不但能 够让学生快乐地学习， 而且还能够提高学生课堂学习的实效性。 下面笔者结合多年的教学实践，谈谈如何在高中历史教学中采 用恰当的方法激发学生学习历史的兴趣。 一 、提高自身业务水平 在认真备教材、备教法、备学生的基础上，立足教材内容， 紧扣基本要求，旁征博引，中外
3、贯通，精讲多练，讲练结合， 突出重 点，突破难 点，分清交 点，抓住特 点，不 留疑 点，最终 把握知识点。歌德说： “ 哪里没有爱好，哪里就没有记忆”。 课 堂教学 既是培养 学生爱好 的主 阵地 ，也是提 高教育 教学质量 的主渠道，由于历史学科的综合性及其独特功能，教师的主导 作 用对课 堂效率 的高低起着举 足轻重 的作 用 。因此 ，教师要不 断提高 自身的思想觉悟、业务水平、授课艺术，这既是素质教 育的要求， 也是改革历史教学的定式思维模式， 进而从照本宣科、 枯燥乏味的程式化教学中解脱出来的必由之路。 二、讲究导入 。激发兴趣 在历史教学中，如何导入，怎样调动学生学习的积极性，
4、激 发他 们的好奇 心、求知欲 是非常重要 的。教师一定 要重视每 节 课 的导入艺术 ，尽 可能一开 始就把 学生 吸引住 。要 达到这样 的效果，教师必须钻研教材内容和贴近学生实际，精心设计好 每一节课的开头，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的 学 习兴 趣，培养他们 的创新 思维 ，使 学生 积极、主动 地投入 到 学 习之 中。一节课 的 良好开 始，直接关 系到这节 课的效果 。 良 好的开头，既激发 了学生的兴趣，又培养了学生的创新思维， 为一节课的教学奠定了基础。 三、改革课堂教学模式。确立学生主体地位 新课标要求在课堂教学过程中，学生要真正成为课堂的主 人，即教师要突破 以
5、教材为中心、以教师为权威的旧有教学观 念 ， 在始终坚持 以学生为教学主体 、 紧密 围绕教学 内容 的前提 下， 结合高 中学生 的实 际情况 ， 为学生 留下参 与教 学的时间和空间， 确保学 生在课 堂教学活动 中的全程参 与 。比如 ，在 进行 “ 府 院 之争”的教学时，教师为了充分凸现学生的主体地位，可 以在 教学过程中让学生参与角色表演，使历史场景再现，从而使学 生更加深刻地领会到历史人物在当时的历史环境下的真实想法。 即让几个学生分别扮演段祺瑞、 黎元洪、 张勋和美国及日本代表， 让这几个学生分别站在各 自的人物立场上对于 “ 中国是否参加 第一次世界大战”这个问题发表各 自的
6、想法和看法。为了进一 步培养学生的思维能力，教师在学生表演过程中，可以鼓励学 生不必拘泥于教材内容，还可以结合 自身的历史素养的积累， 在人物表演方面进行进一步演绎，也可以对于 “中国是否参加 第 一次世界大 战 ”这个 问题 加入 自己的理解 ，从而活跃 了学生 的思维，渲染了课堂气氛，使得生涩的历史知识通过身临其境 的 “ 表演”和 “ 观摩 ”深植学生内心，从而通过趣味化的教学 形式顺利完成了教学任务。需要说明的是，参与表演的几个学 生并不是现场随机抽取的，而是事先通过同学们的推举和选拔 出来的， 然后按各个角色分成几个学习小组， 要求他们认真预备， 帮助他们认真分析史料，并提出一些指导
7、性的启发意见，使他 们在模拟历史片断的表演过程中，不至于成为走过场的闹剧而 失去应有的教学意义。 四、巧妙借用现代媒体 在现代传媒高速发展的今天，高中历史教学不应仅仅局限 于课本 。老 师应 该带领 学生走 出课本 ，尝试通过其 他的媒介 ， 如 电影 、图片等 ，去获取并 了解历史知识 ，从而辅助课堂教学 。 在这个过程中，学生们感受到了历史教学的多样性和新颖性， 感受到区别于文字的影像资料，自然会兴趣倍增。比如，在学 习中国共产党南湖成立的内容时，我特意课堂上播放了电影 建 党伟业 里关于中共成立的片段， 通过影片中对历史场景的再现， 帮助学生更 直观 、更深刻 的 了解 了中国共产党成立
8、 的那段风 云 岁月。现代传媒的使用，有效提升了课堂教学的趣味性，激发 了学生 的学习热情。 五 、结合现 实分析 历史 很 多学生认为 ，历 史都是过去 的事情 ， 已经是过 眼云烟 ， 再加上我 国的近现代 史充满 了屈辱和灾难 ，让 人不愿提及 。而 高中生正处于血气方刚的年龄，又比较注重现实，因此很多学 生都不愿意学习历史，尤其是我国的近现代史。遇到这种 情况 ， 作为老师，要充分把握学生的这种思想，巧妙将历史与学生关 注的社会现实结合起来，作为老师，要告诉学生一一 前事不忘， 后事之师。虽然历史已经成为过去，但是对于现代社会同样有 着教 育和警示作用 ，对历史 的学 习，可 以为解
9、决现实 问题提 供 借鉴 。通过 这种有 效的结合 ，历 史也就不再 只是历史 。比如， 当学习秦朝 的货币制度改革时，我联系到当前网上流传要推出 干元纸 币的说法，引导学生展开讨论一一千元纸币到底应不应 该发行。学生的兴趣一下子就被调动起来了，在讨论过程中， 我将秦朝货币制度改革的原因和意义有效融入其中， 进行讲解， 收到了非常好的效果。我们学习历史的目的就是为现实提供简 介 ，因此 ，在历史教 学的过程 中，有 效结合现 实，充分利用 高 中生关注社会新闻的心理状态，将会给历史课堂教学增添无限 的趣味性 。 总之，高中历史课堂运用情境教学是促使学生快乐学习、 积极思考、学会合作、提高素质的一种行之有效的教学方法。 我们历史教师应该充分利用各种资源，发挥情境教学的积极作 用，倡导新课程所提倡的以人为本的教育理念，促进历史教育 教学的发展， 实现真正意义上的素质教育 目标和人文教育目标。 1 6 1
