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1、新课程理念指导下的 品德与生活（社会）品德与生活（社会） 目标设计与调控策 略 山东省滨州市教学研究室 周新奎 zhouxinkui-6212 2007.3 教学是课程实施诸环节中的核心环节，是最关键、最重要的环节， 它决定着课程的理念、目标、内容能否最终实现，课程的价值追求能否 最终转化为学生的素养。如果把课程的理念、目标和内容看作是课程的 “规划图纸”和“设计方案”，那么，教学就是施工的过程，就是把“ 规划图纸”和“设计方案”变成实实在在的“建筑物”的过程。 教学目标是教学目的的具体化和有计划确定，是教学活动期望实现 的实际效果。教学目标实际上是期望学生获得的学习与发展的程度。 教学目标是
2、教学的出发点和归宿，也是教学行动的指南。教学过程 实际上是师生在教学目标的指导下，围绕落实目标进行的教学和学习活 动，活动的最终结果是达成教学目标。 新课程的教学目标包括知识、过程与方法、情感态度与价值观。新 课程目标从三个纬度描述与表达学生综合素质发展的内涵与水平要求。 前言 内 容 提 要 目标设计与 调控策略 目标设计策略 目标调控策略 树立科学的目标观 牢固树立目标意识 有预则达，无预则废。预预设，目标与计划。 有志者事竟成。志志向，大目标。 辩证看待目标 目标是变化的。 目标是发展的。 目标是多元的和分层的。 目标是可控制的。 树立科学的目标观 目标需要落实 小学品德与生活（社会）课
3、程的总目标是要 通过从1年级到6年级6年的教学活动来完成的。如果按 7%-9% 的课时比例测算，总计需约438-566个课时。按 照传统的每节课1课时的方法计算，就是需要上438- 566节课。这是以上课（包括室内上课和室外上课）的 形式进行的教学活动时间。课程的总目标就是通过这 样一堂课一堂课的教学活动来落实的，小学生的良好 品德和行为习惯，以及社会性发展，或说公民素养也 主要是通过这样一堂课一堂课的培养起来的。因此， 上好每一节课是落实课程总目标的保证，就如砌好每 一块砖是垒好高楼大厦的保证一样。 教育性 全面性 具体性 真实性 适切性 层次性 发展性 弹性 教学目标的设计策略 培养良好的
4、公民素养，促进形成符合 社会道德规范的生活、思维习惯和行为能力 ，为终身学习与发展奠定基础。 紧紧扣住课程宗旨。 着眼于养成，力避空洞说教。 点滴积累，不可急于求成。 思行结合，言行一致。 重视行为矫正。 教育性 公民素养教育是一种全面发展 的教育。教学目标要全面体现和落实“全 面发展”的要求。 理解三维目标的内涵。 把目标设计的重点放在情感、态度与价值观。 关注其他方面的发展。如个性发展。 全面性 制定目标的目的是为了使活动有效。 目标是用来指导活动的。目标是为了落实 。 把三维目标定位在具体问题、具体对象 和具体活动上。 用行为化的语言描述目标。 每节课目标数量要恰当。 具体性 目标是学生
5、基础水平与发展可能的真 实反映。引领学生面对真实的生活，引导 他们在真实的感受中形成判断和改造生活 的能力。 目标的内容是真实的。 目标的确定和表达实实在在，不搞花架子，不 喊口号。 目标能够落实。 真实性 用学生的视角和思维看待事物 。目标要适合学生的真实水平和能力。 分析学生的实际基础水平和能力。 绝大多数学生能够落实。 适合教学活动的有效时间。 适切性 学生是分层的。每一个学生都能进步 。 分析学生的层次。 把握不同层次学生的需求特点。 确定各层次学生的发展目标。 层次性 教学的目的是促进儿童的发展。学生的 发展是日积月累的。 确立正确的教学观和质量观。 确立教学目标总计划和分步计划。 注意观察学生的真实反映（课堂上、生活中） 。 不断反思和调整。 发展性 课程的生活性、活动性和真实性，决 定教学活动存在不可预测的事件发生。 树立新的课堂观。 总结归纳非预测性事件的特点和规律。 目标有弹性和针对性。 关注生成，灵活掌握，为实效服务。 弹性 熟记所确定的目标。 进行教学活动设计时把目标细化到 每一个教学活动。 不断对照预设目标进行评价与反思 。 适时调整。 及时补救。 教学目标的调控策略 请各位批评指正 谢谢大家!
