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1、 浅谈历史试卷的命制 江苏泗阳致远中学 张先留 2013.8.27 一、试卷技术指标 试卷结构体系应由内容结构、目标结构、题型 结构、分数结构、难度结构、时限结构组成； 内容、目标是主体要素，题型、难度是派生要 素，分数、时限是依附要素； 双向细目表是试卷结构体系的图表化和数量化 。 考试命题双向细目表是一种考查 目标（能力）和考查内容之间的列联表 。制作考试命题双向细目表，是命题工 作的一个重要环节。双向细目表可以使 命题工作避免盲目性而具有计划性；使 命题者明确测验的目标，把握试题的比 例与份量，提高命题的效率和质量。同 时，它对于审查试题的效度也有重要的 指导意义。 二、制定双向细目表二
2、、制定双向细目表 一般双向细目表纵向为要考查的内容即知 识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说 是在认知行为上要达到的水平，通常采用识记 、理解、应用、分析、综合、评价六个等级。 这是按美国教育家布鲁姆(B.Bloom)目标分类 划分的，是从最简单的、基本的到复杂的、高 级的认知能力。每前一目标都是后面目标的基 础。即没有识记，就不能有理解，没有识记与 理解，就难以应用。 （1）知识（识记）：是对知识的回忆。 （2）领会（理解）：是最低层次的理解 。 （3）运用：是在特定的情况下，对抽象 概念的使用。 （4）分析：是将交流的内容分解成几个 要素或组成部分，以便分清一个事物中各要 素或各部分的
3、层次关系。 （5）综合：是将所分解的各个要素或组成 部分组合成一个整体。是对各个要素或各 个组成部分进行加工的过程和进行排列组 合以构成一个比较清楚的模式或结构的过 程。 （6）评价：是为了特定的目的对材料和方 法的价值所作出的判断。也就是说，对材 料和方法符合标准的程度所作出的定量或 定性的判断。 布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学 习过程的理解能力来划分的，它适应于任何一门学 科，而且有很高的实用价值。 双向细目表制定方法 列出大纲的细目表（根据考试说明和近五年高考 试卷等）； 根据各知识点的重要程度给出各知识点的大致分 值（即权重）； 确定易题所在知识点：即定送分题考点。确定难 题
4、所在点：即定压轴题考点。中等题； 列出各种认知能力(学习水平)目标的权重； 确定各考查点的“三个参数”； 审查各考查点的分配是否合理。 同时应由命题人员单独、正式地对试题作 答一遍，以发现问题，加以改正。命题人员作 答时，要注意以下几个问题： （1）有效性（2）时间性（3）合理性 （4）简明性（5）准确性（6）鉴别性 （7）独立性（8）针对性（9）答案的科学性 总之，制定命题双向细目表是一项非常复 杂的工作，应严格遵循有关工作程序开展，以 防止出错及疏忽。 三、选择试题： 根据双向细目表的要求选择试题。 这时不管试题是否有新意等其他因素。 选题时，每个知识点的大致分值可以略 有改变。 （一）选
5、择题命制的技术要求 选择题的解答是一种再认的心理过 程。设计选择题时应注意： 1.选择题的构成有题干与选择项两 部分。所有选择项都必须与题干有所关联 ( 具有逻辑性)。 2.选择题的选择项中不宜使用重复的词语。 3.题干与正确项应避免使用相同的修饰词语， 以防给考生提供选择答案的线索。 4.题干要求尽量精炼、准确、清楚， 使考生比较容易地了解题目的要求。 5.选择项叙述的详略长短，不应成为 考生选择答案的暗示因素。 7.文字叙述要避免有所暗示。 6.正确答案与其它所配选择项间插排 列，不能有固定位置或次序。 8.尽量避免用否定句。 9.题干意义要完整。 10.题干的陈述要简单、明确，避免使用
6、不必要的修饰词及过分复杂的句子结构。 选择题适合测试的内容较广，其组题方 式灵活多变，可从不同角度对其分类。 1.辩识选 2.阅读选择 3.最佳选择 4.图解选择 5.归类选择 6.承接选择 7.排序选择 8.填空选择 （二）对于试题材料选择的几点 要求 1.试题材料的选择，要注重思想内涵、文 化品味，要注意体现情感态度价值观的导向 。 2.要注意避免试题情境设置生硬，或脱离 客观实际 。 3.要注意考基础知识不等于考机械记忆 。 4.注意考知识不等于考生活常识。 5.客观题的答案要明确、具体，不能存在 争议。 6.注意从实际中选取素材，考查学生在实 际情境中提取信息分析和处理问题的能力。 7
7、.要注意对科学探究能力的考查，引导教 学注重探究过程和方法，注重培养学生科学 地认识事物、分析现象和把握规律的能力。 四、修改试题 选出的题各种题型的比例不对，适当改 编题型。这往往是少数题。 易题一般不改，中等题小改，难题大改 。 五、冷却 六、审题与估分 1审题： （1）主要看是否有表达不够清楚、不够规范 的地方 规范性、明确性 （2）看是否有容易误解或疏忽的地方。 （3）检查总分值是否计算正确。 2估分： （1）一般直接看得出答案的是0.9： （2）稍仔细看一下才知道答案的是0.8： （3）有一个小陷阱的是0.7： （4）有二个小陷阱的是0.6： （5）有三个小陷阱或一个大陷阱的的是0.
8、5： （6）有四个小陷阱的是0.4： （7）又有陷阱又是大综合的是0.3。 七、调整试题难度： 1选择题减少选项或干扰项； 2组合选择题调整选项顺序； 3.材料题增加过程与方法、情感态度价值 观的考查； 4 .减少或增加陷阱的个数； 5增加或降低分析、归纳、综合等难度 。 1.试题立意，体现教育价值； 2.试题创新，以考查学生创新意识为本； 3.联系实际，增强应用，体现时代性； 4.试题设计，体现以考生为本； 5.要有一定的覆盖面。 八、命题的建议: 九、考试的教育测量学质量特性分析 教育考试的质量特性。从宏观上讲 有信度、效度及可用度，从微观上讲， 有题目的难度、题目的区分度，以及题 目的教
9、学敏感度等。 测验的信度（reliability），指测量 结果或评价结果之间的一致性程度。也就 是测量结果是否真实、客观地反映了考生 的实际水平。无论是量的规定性，还是质 的分析判断，高信度的测验或评价表意味 着具有较好的误差控制能力。因此，信度 是反映测量或评价表性能的一个重要的质 量指标。 信度高低可以用信度系数r来表示， 其值在0到1之间。 测验的信度 考试的效度 效度是指测量结果的准确性和有效性的 程度，亦即测量是否达到了预期的目的。考 试的效度是指通过一次考试能确实地测量到 它所欲测量的东西的程度。因此，考试的效 度既与考试本身属性有关，也与考试的用途 与使用方法有关。离开考试用途
10、，孤立地研 究考试的效度是没有太大意义的。效度的概 念在不断发展，效度的种类也因用途或研究 方法的不同而不同。 信度与效度的关系： 信度是效度的必要条件，但不是充分条件 。一个测量工具要有效度必须有信度，没有信度 就没有效度；但是有了信度不一定有效度。 信度低，效度不可能高。因为如果测量的 数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象 。 信度高，效度未必高。例如，如果我们准 确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他 的消费水平。 效度低，信度很可能高。例如，即是一项 研究未能说明社会流动的原因，但它很有可能 很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的 流动数量。 效度高，信度也必然高。 因此，
11、在信度与效度之间，首先要重点 保证是高效度，因为，高效度必然高信度；反 之，则不然。特别是对于教育测量而言，效度 问题显得更为重要。 信度与效度的关系： 题目的难度 难度是指测验试题的难易程度，可用通 过比率来表示。 各个试题的难度以适中为宜。 试题太难或太易都不会有好的区分度， 其信度也会降低。 国外许多研究者以及我国的试验结果证 明，只有难度中等的试题才是较好的。 这里，难度实际上表示的是容易度，与试 题的实际困难程度正好相反。 难度是试题对学生知识和能力水平的适合 程度的指标。 试题的难度不但对题目的区分度有影响， 而且对试卷的信度和效度也有较大的影响。 难度是由参与测量的被试群体的整体
12、水平 决定的。 控制题目难度的基本方法 一般说来影响题目难度的主要因素有： 考查知识点的多少； 考查能力的复杂程度或层次的高低； 考生对题目的熟悉程度(如本来较易的题目会 因考生均未注意而造成很难，或本来较难的题 目会因为考生普遍练习过而变得较容易)； 命题的技巧性(如同一个问题，可以命得容易 ，也可以命得较难)。 在大规模的测试中，就要通过预测来掌握 难度了。首先由命题人员根据上述因素估计 一个难度范围；然后通过测试看这个估计的 准确程度，分析原因，进而提高评估能力。 经过预测取得难度的题目可以进入题库，以 备后用。 题目的区分度 区分度是指测验对考生实际水平的区分 程度，用符号 表示。具有
13、良好区分度的测 验，实际水平高的应该得高分，实际水平低的 应该得低分。所以，区分度又叫鉴别力。它是 评价试题质量，筛选试题的主要指标与依据。 提高区分度的方法 1使题目的难度适中，使整个考试难度适中 难度与区分度的关系在上表中已有说明，题目 的难度适中可使区分度达到最大值。因此，使 难度适中是提高区分度的重要方法。 2着重考察复杂的学习结果 尽量考察复杂的学习结果，使高能学生能得高 分或最高分，低能学生得低分甚至最低分，使 分数尽量分布在整个分数量尺上。这样，可以 提高区分度。 区分度的评价标准 区分度自然是越高越好，但要做到这一点 较难。一般说来可参照下表标准。对于有些要 求不高的测验，有些试题的区分度低一些也是 容许的。 区分度 评评价 0.40以上 非常良好 0.300.39 良好，如能改进进更好 0.200.29 尚可，用时时需作改进进 0.19以下 劣，必须须淘汰或改进进以提高区分度方可使用
