《四年级上册语文教案-17 爬天都峰 人教（部编版）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级上册语文教案-17 爬天都峰 人教（部编版）（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、17爬天都峰课时目标：1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。教学重难点：1. 会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字。2. 读准多音字“相”。教学过程：一、图片导入，激发兴趣1.有没有同学去过黄山？请你来谈谈你对黄山的感受。没去过黄山的同学也不要着急，老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。课件出示：2.同学们在欣赏这些图片的时候都发出了啧啧赞叹，如果让你用一句话说出对黄山的感受，你会说些什么呢？生：美！怎一个美字了得。 险！让人惊心胆战。看来，黄山的美景已经将你们牢牢吸引住啦！
2、3.到了黄山，不登天都峰，等于一场空。今天，老师要带大家一起去爬黄山的天都峰。我们先来了解一下天都峰。通过预习，你们对天都峰有所了解吗？没关系，老师这里有一些对天都峰的介绍，我们一起来看看。4同学们，你们知道海拔1810米是多高吗？老师告诉你们，我们一层楼是3米左右，1810米相当于600多层摩天大楼那么高。【设计意图：学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。图片、文字，需要提炼概括，突出天都峰的高、险、陡，它是最险峻的山峰。为教学服务，帮助学生理解课文，强化认识。】5.质疑课题
3、，自主探究（1）读课题你读得真准确，谁还想来试试？你读得真响亮，请领读。 你读得真有节奏感。（2）质疑课题读了课题，你还有什么疑问吗？（谁去爬天都峰的？他们怎么爬天都峰的？结果是怎么样的呢？）师板书；？老师有个疑问，这里的“爬”字可以换个词吗？比如说“登”“游”，生交流讨论。不要着急，这些问题的答案都在我们的课文中。学完课文，你就会豁然开朗的。【设计意图：根据题目预测课文内容，训练的是预测能力。教师以课题为例，引导学生举一反三，认识写这类作文可以用这样的方式命题。】二、初读课文，整体感知1.下面开始我们的朗读之旅。请看初读提示：（1）放声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍；（2）
4、边读边思考，课文主要写了一件什么事？是按照什么顺序写的？ 读完一遍课文的同学就坐端正，用最美的姿势告诉宋老师你已经读好了。课堂中最美的声音是读书声，下面开始你们的朗读吧。 没读完的也没关系，读书是老老实实的事情，老师等着你们。请读完的同学再思考一下。2.你认为哪小节你读得最好，想向大家展示一下的？或者你认为哪小节最难读，你想挑战的？设想1：（出示课件）“我站在天都峰脚下抬头望：啊真叫人发颤！”随文识字“颤”（发颤、颤抖）。看笔顺，再看看老师写的字。(学生投入地读完全段)设想2：(出示课件)“我奋力向顶峰爬去。一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样.爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸,终
5、于都爬上了天都峰顶。”1.这一段写的是什么? -这一段写爬山。2.假如宋老师这样读(师故意读得很快，很轻松。)-太快了-一快就没有爬山难的感觉了。3.同学们看看，这段话中有几个“爬”字，有5个“爬”字。好，我们要读出爬山的“难”。大家自己练习读一读。(生读每个字咬真，但语速较快) 4.好像有点“难”的感觉了，好，不错！还可以再表现得艰难一些，速度要稍微慢一点。(该生投入，注意节奏和停顿，再读。)聆听是学习的一种重要方法。5.有一个字特别难写难记。假如想记住这个字，该怎么记?(板书“攀”)随文识字“攀”“猴”（“攀”（1）理解这个字的意思：这是个会意字，*像藤蔓，我们爬山的时候要张开大手抓住木头
6、或藤蔓之类的东西才能攀爬上山顶。了解字形记起来就方便了。（2）在写这个字之前，我们先来观察一下它的笔顺（3）我们一起来写写这个字，来先看老师写，请同学们伸出右手。上面紧凑，撇舒展，捺自如，最后一笔很重要，要带一点小小的弧度。请同学们在你的习字册上将这个字描一个，再写一个。“猴”注意没有一竖）设想3：(出示课件)“忽然听到背后有人叫我:“小朋友，你也来爬天都峰?”老爷爷也点点头，说:“对,咱们一起爬吧!”1.要读好对话，要注意什么呢？-读对话，关键要进入角色，老爷爷语气像老爷爷，小朋友像小朋友。2. 这段对话同学们可以去练练，来，同桌分角色配合读。3请几组同桌来展示一下。4.老师来读旁白，男生读
7、老爷爷说的话，女生读小女孩说的话。师:忽然听到背后有人喊我生:小朋友，你也来爬天都峰?5.嗯?这个小朋友(用手比画)很矮很矮的，所以她来爬山，老爷爷很不敢相信的。生(突出了“你也来”，表现奇怪的语气):小朋友，你也来爬天都峰?6.我回头看，是一位白发苍苍的老爷爷，很老很老,年纪比我爷爷还大哩!(做捋胡须状)我点点头，仰起脸，问-生(突出奇怪的语气):老爷爷，您也来爬天都峰?7.不行，老爷爷似乎还不够老。再读!生:(重读“您也来”)老爷爷，您也来爬天都峰?8.对呀，读书就要把语气、人物揣摩出来。这是3、4、5自然段的对话，这段对话会读了，课文中还有一段对话呢！（8、9、10自然段）我们一起来读读
8、。【设计意图：多种方式朗读，读准、读通、读出感觉。进入角色，读出语气。】设想4：(出示课件) “在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念爸爸听了，笑着说:“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”1.老师读旁白，男生读老爷爷说的话，女生读小女孩说的话，爸爸说的话我们一起来读。2.好的，“你的勇气鼓舞我”“我还下不了决心哩”(重音在“你“我”)读得特别好。3.应该突出哪几个字?你懂的。-生(突出“您”和“我”):“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!随文识字“辫”“相”（“辫”：辩、辨、瓣；“相”多音字）。【设计意图：朗读是一种最有效的语言输入方式
9、，也是培养学生语感的必要途径。学生在吸收语言的同时，也潜意识地获得了文章的写作方法，积累了作者的表达经验。如果在学生读熟课文、读出情感的基础上，因势利导让学生口头说说天都峰的高，那么他们对课文这段描写的精彩会有更深、更具体的体会。】三、再读课文，厘清文脉刚才，你们的朗读能力太棒了！现在，展示一下你们的发现能力。1.请同学们默读全文，边读边思考，课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？2.六要素（起因、经过、结果、时间、地点、人物）课文写的是假日里爸爸带我去爬天都峰，我与不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰这件事。 爬山前 爬山时 爬山后 事情的发展顺序。 【设计意图：在”六要素“的帮助下，让
10、学生厘清文章的写作思路。当然这一过程既是对麻雀一课学法的巩固运用，更有新的提升，从而让“有顺序”成为可摸可感的具象感知，达成了“了解作者如何把事情写清楚”的第一梯度目标。】3.拓展：请同学们把书翻到P67，初试身手中有两幅图，请同学们看图并发挥想象，把图片的内容说清楚。 运动会前、运动会时、运动会后 过生日前、过生日时、过生日后四、精读一部分，发现深意1.我们再次来到天都峰脚下，你从这段话中读到了什么？-高、险、害怕。2.你从哪里读出它的高和险？3.“在云彩上面哩”“似乎是从天上挂下来的”运用的是什么修辞手法？有什么作用？4.想象：读了这段话，你仿佛看到了什么？5.我们再来欣赏一下天都峰的图片，山那么高那么陡，他们又是怎么爬的呢？我们下节课继续学习。五、作业布置课后，请同学们选择书上P67上的两幅图画中的一幅，发挥想象，把图片的内容说清楚。板书设计： 爬天都峰 爬山后 攀 颤 辫 有顺序 爬山时爬山前
