四年级上科学评课冷热与温度苏教版

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1、四年级上科学评课-冷热与温度苏教版新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,我觉得针对科学课注重 探索发现的学科特点,自主、合作、探究的学习方式体现得尤为明显,科学课更需要探究学习。探究既是科学学习的目标,更是科学的学习方式。在本节课,教师在教学中充分运用了这种学习方式,主要体现在以下几点: 1、教学环节设计科学,较好地落实了教学目标。 冷热与温度这一课的教学目标是知道什么是温度,学会测量水温的方法,连续测量一杯水的降温过程,发现水变凉的规律。为了落实这三个教学目标,教师设计了三个教学活动,首先以学生的生活实际入手,帮学生建立温度的概念,科学来源于生活,学生对温度及温度的单位已有所了解,教师在课堂

2、上帮学生整理模糊的概念。接着认识温度计,学习使用温度计的方法,突破教学重点,最后以实验探究热水降温过程,在这一过程进一步加强测量水温的技能训练,通过测量、观察、分析、引导发现降温规律,培养学生科学分析和推理能力。 2、注重了学生动手能力的培养,充分体现了学生是科学学习的主体,体现了以学生为主体,教师为主导的教学思想,导课时能以学生的生活经验入手,较好地激发了学生的兴趣,课堂上学生亲自动手感知水的冷热,亲自练习测量水温的方法,分小组进行实验,给予学生充分体验的时间,较好地锻练了学生动手、思维以及组织能力,充分地发挥了学生的主观能动性,教师在此过程中引导学生亲自去体验,整理他们的思维,组织学生汇报

3、交流,恰到好处地点拨,注重了教师在科学探究中引导者、组织者作用的发挥。 3、注重学生学习方法的指导,用科学的学习方法学习科学知识。 学生的探究精神要从小培养,而科学的学习方法的尤为重要,教师在教学中引导学生用实验法测量三杯水温度,用比较法感知三杯水不同的冷热程度,用观察法了解温度计构造,用测量法、分析法发现热水变凉的降温规律,这些方法运用恰当,针对性强,促进了学生主动、积极、快乐地学习,理解科学知识。 4、课堂气氛活跃,学生参与面广,为科学探究营造了宽松、和谐的氛围。 以小组合作学习为主,学生全员亲自实验,观察,给每个学生以探究的机会,充分体现了学生是学习的主人,用商量的口吻,充分体现师生互相

4、尊重,营造了宽松和谐的课堂教学氛围。 因为是借班上课,课前准备的时间较少,对学生不够熟悉,课前预设再好,难免课堂上出现一些意想不到的问题: 1、小组合作探究是进行科学体验、获取科学知识的重要途径,但要取得好的效果,组织特别重要。由于学生多,每组成员较多,时间紧,所以小组分工不够明确,学生显得有些乱,人人都抢着实验,七嘴八舌。建设能否再多分几组,每组成员相对少些,学生比较好组织,而且参与的机会更多些。 2、学生良好的实验习惯有待养成。课堂上有个别学生不注意听讲,乱动器材,不按要求去做,浪费了一些时间,使教学难点,探究热水的降温规律落实的不够好,基本上以教师包办代替为主。 3、对于温度的概念的形成有些突然,虽然不同的温度在日常生活中随处可见,但把它整理成比较科学的概念应有一个比较直观系统的过程,我觉得在联系生活以后,可以直接让学生摸一摸桌上三杯不同温度的水,直观感受物体的冷热,从而自然地引出物体的冷热程度叫温度的概念。 4、教师精神状态饱满,但一直处于比较紧张的状态,语速有些快,有些语言学生没有听清就过去了,可能与教师的讲话习惯有关。 总之,对于一堂课,仁者见仁,智者见智,以上也只是我作为旁观者一些粗浅的认识,此次听课也是我学习的一次机会。

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