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1、（ 五 ）年级（ 数学 ）学科课时备课学 校：三 山 岛 学 校教师姓名： 李付超 班 级： 五年级 使用日期：2019年9月2020年1月（ 五 ）年级（数学）学科课时备课 课题：第一单元 主题：方向与位置 课题：用数对确定位置 备课人： 李付超课型 新授课时安排共 1课时授课时间2019.09.03教学目标1.结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性、准确性和简洁性。2.在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。3.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想与对应的思想，发展学生的空间观念。 4.体验确定物体位置与生活的联系。教学重
2、点难点重点：用数对表示位置。难点：在方格纸上用数对表示位置。教学方法讲授法、谈话法、讨论法、练习法教具学具准备多媒体课件、写有数对的纸条。学情分析本单元内容是在第一单元内容是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北等8个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一眯学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。本单元内容是在第一单元内容是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北等8个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位
3、置”内容的延续和发展，也是第三学段进一眯学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。教师活动同学们，在班中咱们每个人都有几个好朋友吧？你的好朋友是谁？（问二个学生）大家都找一找自己的好朋友，打个招呼。（一）说位置猜朋友（初步体会用两个数确定位置）咱们来做个游戏，说位置，猜朋友。游戏规则是：说出你的好朋友的位置在哪里，让大家猜猜他是谁，说位置时不许提咱班任何同学的名字。学生活动一名学生说出好朋友的位置，另一名学生回答。（学生可能的说法：从左数第几排第几个；第几排第几个；第几排从左设计意图教材是教学的材料，受篇幅的限制，它一般的来说，语言简练，看起来十分“枯燥
4、”。为了使“枯燥”的数学概念变得生动、活泼，启发引导学生获取知识，增长智慧，锻炼非智力品质，提高课堂教学的质量和教学活动过程谁来试一试？（问23人让大家猜）刚才同学们在猜朋友时，出现了不同的说法，这样容易混淆。数学家们进行了统一，一般把竖排叫做列，横排叫行，确定第几列一般从左向右数，依次是第一列、第二列、第三列确定张几行一般从前往后数：依次是第一行、第二行数一数自己在第几列第几行？（指23人）谁能用刚才学到的知识再来说位置猜朋友？（指1人）（二）写（画）位置猜朋友（进一步体会两个数确定位置）猜朋友的游戏好玩吗？咱们接着玩，不过游戏规则有些变化：请你写出或者画出你的一个好朋友的位置，在反面写上好
5、朋友的名字。给你们一分钟时间，开始吧。（教师巡视收集有代表性的作品。）交流：同学们已经完成了，（投影）我们看这位同学，他用文字描述了好朋友的位置：他的好朋友是谁？对吗？（请学生猜出之后追问：）他用几个数字描述位置的？每个数字各表示什么？ 指生还有不同的方法吗？请用画图的方法表示好朋友的位置的学生到前面给大家介绍一下。（投影：学生一边指列和行一边说）他的好朋友是谁？你是怎么猜出来的？谁和他一样？你们的方法很形象。刚才大家用不同的方法表示出了好朋友的位置，比较一下这两种方法，（投影）有什么相同的地方？这两种方法都明确表示出自己的好朋友的位置在第几列，第几行。今天我们就来研究如何板书：确定位置（三）
6、限时写位置（体会数对表示位置的简洁性）游戏好玩吗？下面我想请同学们帮老师一个忙，愿意吗？（投影）暑假里，许多同学参加了少年军校，我是这个班的教导员，你能帮我找出小强的位置在第几列第几行吗？小亮呢？小刚呢？你们能帮我记录一下他们的位置吗？小强的位置是：第3列，第2行；小亮的位置是：第4列，第3行；小刚的位置是：第2列，第4行；小明的位置是：第5列，第5行；小芳的位置是：第5列，第1行；为什么记不下来？有没有一种既简洁又快速的记录方式呢？请同学们以小组为单位讨论交流，把你们的记录方式大大方方地呈现在本子上。哪个小组来交流一下你们的讨论结果？（投影）ll3，2：大家能看明白吗？请他解释一下。3表示什
7、么？2表示什么？为什么用逗号隔开？为什么外边加上小括号？同学们表示位置的方法已经和数学家的很接近了。（四）用数对写位置小强的位置在第3列第2行，数学家们用数对板书（3，2）表示，通常情况下，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行。中间用“，”隔开，外面用（）括起来，表示是一对数，叫做数对，读作3，2.齐读一遍。 板书：用数对在数对中，3表示什么？2呢？板书：列、行下面老师再说位置，大家用数对记录。谁能用数对表示小青和小华的位置？（五）点兵点将1、用数对确定自己在教室的位置。下面同学们在练习本上用数对表示自己的位置。2、下面老师要点兵点将了。请这些位置上的同学起立，竖写（4，1） （4，2
8、） （4，3） （4，4） （4，5） 站得对吗？观察这些数对，你发现什么？数对中的第一个数相同。3、老师想请第7列同学起立，那这些同学的位置用数对表示会有什么特点？（7，1） （7，2） （7，3） （7，4） （7，5） 谁来用数对点兵点将？4、如果我想请同一行的同学起立，谁能用数对的知识点兵点将？表示同一行的位置的数对有什么特点？（1，5） （2，5） （3，5） （4，5） （5，5）5、出示数对，（2，3）（3，2）这两个数对都由数字2，3组成，为什么站起来的同学不一样呢？用数对确定位置时应注意什么？数对中两个数有独自的含义，第一个数表示列，第二个数表示行，列和行的顺序不能颠倒。6、
9、会用数对确定位置了吗？那下面的练习老师要用数对来点兵点将回答问题，有信心吗？看大屏幕。练习1第二个红点：同学们能用数对表示位置了，如果现在给你一个数对，你能找到相应的位置吗？l石榴树l报箱l中药l小区（六）应用1、（投影一张电影票）师：这是老师前几天去看电影时买的一张电影票，你知道老师是怎样快速的找到自己的座位的吗？生活中哪些方面应用了数对的知识，你能再说出几个吗？2、经度和纬度。生活中很多地方都需要用数对确定位置，你知道吗，神州七号飞船成功上天中也用到了数对的知识辽阔大草原上科学家为什么能很快地回收神州七号？原来地球上每个地方都有经度和纬度（课件出示经度和纬度的有关介绍。）师：地球仪上的经纬
10、网也是应用了数对的思想。GPS卫星全球定位系统就是通过监测出“神舟”7号返回舱降落位置的经度和纬度，从而帮助科学家快速地找到航天英雄的。（七）小结：我们生活中处处有数学，课下希望同学们留心观察，看看你身边还有哪些用数对确定位置的例子。（右）数第几个；第几排倒数第几个；只说在第几排或只说在第几排。）（在猜测中逐步统一对列和行的认识：）用文字“第几列第几行”表示好朋友的位置（看二个学生的描述）用画图的方法表示好朋友的位置小组交流记录方法学生介绍方法表格： 名 列 行画图：学生回答用数对表示小青和小华的位置指23人说一说自己的位置在哪，用数对怎样表示。同桌相互说一说。相应的学生站起来效率，通过游戏说
11、位置、猜朋友，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；迅速激发学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态。由说到写和画，学生经历的是从语言的描述到将语言变成文字和图形的过程，实现思维的碰撞。并且把具体的场景图逐步抽象成点子图和方格图，为后面教学作了孕伏和铺垫。让学生亲历数学化的过程，促进数学知识的内化，使课堂成为一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体。有了让人怦然心动的瞬间，有了触入心灵深处的精神愉悦。课堂上我要求学生养成“动手、动脑、动口、动眼”的习惯，养成正确使用数学语言（文字语言、图形语言、符号语言）的习惯，这是习性效率的具体体现。练习形式的开放性和人文性，既拓宽了学生的
12、知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用的价值。在快速的课堂节奏中学生争先恐后地发表见解，知识的巩固与能力的训练得到了加强。这种练习形式，调节了学生的情绪，活跃了教学气氛，更清晰地反映了课堂结构的不同层次，激发了学生的兴趣。课堂达标题目课本自主练习1、2、3板书设计用数对确定位置列 竖排 行 横排小强（3，2）小刚（2，4）作业布置课本自主练习4、5、6教学小记具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程。而今新课程标准下的课堂预设过度，挤占生成的时空，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和
13、碰撞，长此以往，就不会使学生养成在课堂上认真听讲、善于动脑、学会倾听的好习惯，是低效的教学。为了实现高效的课堂，教学设计时，注重创设良好的数学学习情境，数学学习活动建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上，激发学习兴趣。如：说位置猜朋友和写（画）位置猜朋友这两个游戏极大地激发了学生参与的兴趣。让学生亲历数学化的过程，促进数学知识的内化，使课堂成为一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体。有了让人怦然心动瞬间，有了触及心灵深处的精神愉悦。课堂上我要求学生养成“动手、动脑、动口、动眼”的习惯，养成正确使用数学语言（文字语言、图形语言、符号语言）的习惯。如：说位置猜朋友写（画）位置猜
14、朋友限时写位置用数对写（文字语言） （文字语言、图形语言） 符号语言）位置环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进，学生动手、动脑、动口、动眼，由说到写和画，学生经历的是从语言的描述到将语言变成文字和图形的过程；再到限时写位置时，学生出现了思维的碰撞，也就是写不完，这在以往的课堂上是不经常出现的，矛盾的出现促使学生努力去寻找更为简洁有效的记录方法，思维被充分地调动起来，出现了各种类似“数对”的方法，最后老师将数对的知识清楚地揭示给学生，这次学生经历的是由文字和图形到数学符号的过程。相信这样获得的知识学生将牢记终生。用“数对”来点兵点将，贯穿巩固练习的全过程，培养学生养成在课堂上认真听讲、善于动脑、学会倾听的好习惯。
