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1、三年级上科学教学反思-比较水的多少教科版 本学期，我在广州市小学科学优质课评比中上了一节比较水的多少，受到了专家和老师们的好评。赛后，我对这一课进行了反思，觉得这节课有以下几方面紧扣住了新课标的精神。1、教学中选择学生熟悉的事例、贴近学生的生活。为了激发学生学习科学的兴趣，认识到科学并不遥远，科学就在身边。我在导入时，创设了学生在生活中可能也会出现的情形，与同学或家长比较谁的水多，引出本课的研究内容。而在课的最后环节拓展活动中，又让学生思考如何比较瓶装水的多少，既让孩子把学习内容与生活联系起来，也为下节课的学习作铺垫。2、体现科学学习以探究为核心理念? 课标指出“探究既是科学学习的目标，又是科
2、学学习的方式。”本课始终以“探究”为主线，让学生参入并亲历活动过程，使他们在像科学家那样进行科学探究中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。? 在探究活动中，我将重点放在设计研究方案与实验后交流的这两个环节上。在设计研究方案环节中，为了拓展学生的思维，我准备了一些有结构的实验材料来帮助启发他们己有的知识经验，鼓励他们大胆地创造性地提出设计方案。在实验的汇报交流时，我通过提一些问题，如：“实验的结果是什么？你们是用什么方法比较水的多少的呢？”“其他同学对他们这组的实验方法有什么问题或意见吗？”让学生在充分的交流、讨论和质疑中，认识到：“无论用什么方法比较水，都
3、要在相同的条件下进行比较，才可能准确”这样的比较标准，从而使学生的科学思维得到发展和创新。3、 充分发挥学生在实验能力培养上老师的指导作用。这节课是学生第一次接触探究性实验，因此，我根据学生的年龄特点，设计了一份条理清晰、操作性强的实验记录表，通过这个记录表，既可以让学生了解科学探究的各个环节，又能培养学生养成实验记录的习惯。三年级的学生因为年纪还比较小，所以在筛选实验材料时容易造成混乱，一方面，我要求学生通过填写实验表格明确各组需要的材料；另一方面，在实验材料的放置上我也花了心思，选取相同的材料放在不同的方位，避免学生发生拥挤，以至浪费宝贵的时间。4、通过不同的评价方式，培养学生的学习习惯和
4、实验习惯的养成。? 三年级的学生性格活泼好动，注意力还很容易受外来事物干扰，自我约束能力还不是很强。因此，我通过即时的口头表达，竞赛、黑板上的争红旗等评价方式来促进学生学习习惯、实验习惯的养成。不足：这节课由于学生的手、脑、口都动起来了，思维很活跃，有很多现场生成的东西，在面对学生的一些表现时，我还是觉得有点措手不及，一些教学环节处理得太粗糙了。其中特别不满意的地方是，虽然我抓住了学生实验方法上的问题，引导学生经过讨论、分析，明白了比较水的多少要用同一标准，但我却没要求他们再回过头去评估本组的实验方法，分析还有什么问题，如果这里教师能引导好的话，那么，他们的思维又能往前发展一步了。课堂上流汗的虽然是学生，但对老师的综合要求其实是高了，面对学生生成的问题如何抓住有价值的内容加以引导，值得我继续探索和学习。
