《三年级上册数学教学反思-4.24 认识面积丨浙教版》由会员分享,可在线阅读,更多相关《三年级上册数学教学反思-4.24 认识面积丨浙教版(2页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、 认识面积教学反思 认识面积是认识面积和探索比较面积大小的方法。学习本课内容,为以后学习长方形、正方形等平面几何图形的面积打下基础。但是,面积”对于三年级的学生来说,是一个既陌生而又熟悉的内容。学生从学习长度到学习面积,是空间形式认识发展上的一次飞跃,学生理解概念有一定的难度。我精心设计教学过程,充分发挥福建省网络空间“教学助手”平台的即时、互动功能,通过涂一涂、找一找、摸一摸、说一说、画一画、看一看、叠一叠、量一量等实际操作,实现学生对面积的理解,突出重点、突破难点,立足于学生的主体性发展,体现了课堂教学是促进学生发展的教学理念。课堂生动活泼,学生主动参与,乐于探究,培养了学生分析解决问题能
2、力,也培养了学生创新精神和实践能力。主要体现在:一、教学模板巧预设,清晰构建知识网络 “教学助手”提供丰富的教学模板,让教学内容的呈现多样化。课前利用批注功能,通过涂色表示省份面积,让学生体会不规则图形的面积;初步感知面积,利用“问题树”,呈现本节课着重要研究的问题,带着问题,利用“转盘”模板,呈现丰富的学生所熟悉的生活素材,让学生在观察体验中,认识面积;紧接着,在学生自主探究、合作交流,知道用正方形做面积单位最合适后,利用“翻牌”模板,出示用不同正方形测量面积的两个图形,激发认知冲突,无法通过数个数进行比较面积大小,让学生再次经历统一面积的必要性;最后,将各知识点事先放入“知识树”模板中,当
3、学生小结到该点时适时呈现,将“问题树”转化成了“知识树”,让学生充分经历“发现问题-分析问题-解决问题”的探究过程。二、实践操作相结合,有效利用课堂生成叶澜教授曾在新基础教育课题实验中提出:“要把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力。”学生是学习的主人,教学最终要落实到个体的学习行为上,学生只有通过自己的实践体验,才能真正对所学内容有所感悟,进而内化为己有,在学习实践中逐步学会学习。 在合作探究比较面积环节,教师通过“家校帮”和“移动讲台”,利用手机拍照功能,收集学生的多种做法,及时上传展示,充分利用学生的课堂生成资源,让学生交流探讨方法的可行性与优越性。其中,有一个图形,有的学生用三角形摆21
4、个,另一个同学摆22个,我及时利用这个生成,让学生探讨出现问题的原因,加深体会,用三角形摆有误差,为引出“用正方形做面积单位最合适”做好铺垫。信息技术为学生提供学习背景,改变着学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。3、 评价反思多样化,真实调动课堂互动 多样化的工具,极大地丰富课堂的评价、总结与互动。当学生涂色表示面积时,第一次没涂全,及时抓住生成,让学生直观体会面积是整个面的大小;在认识面积环节,通过插入图形工具、视频演示等,让学生充分理解,为什么不封闭图形没有面积;比较面积环节,拍照上传学生做法后,让学生相互质疑,互相总结晚上,大大增加了师生、生生的课堂互动性;游戏闯关环节,让学生有更多的机会上台演示,极大调动课堂的学习积极性。 总之,在这节课的教学中,我根据学生的学情顺势而导,有效地利用课堂生成,充分开展师生互动、生生互动等,收到了较好的教学效果,但是也存在一定的不足,比如,教师语言不够精炼,评价语言较缺乏等。尽管课堂教学中有很多美中不足的地方,可是相信通过不断研究和反思,在教学中我会有更大的进步,也将更好地利用“教学助手”服务于我们数学课堂的教与学。