《三年级上册数学教学反思-4.24 认识面积丨浙教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级上册数学教学反思-4.24 认识面积丨浙教版（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 认识面积教学反思 认识面积是认识面积和探索比较面积大小的方法。学习本课内容，为以后学习长方形、正方形等平面几何图形的面积打下基础。但是，面积”对于三年级的学生来说，是一个既陌生而又熟悉的内容。学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃，学生理解概念有一定的难度。我精心设计教学过程，充分发挥福建省网络空间“教学助手”平台的即时、互动功能，通过涂一涂、找一找、摸一摸、说一说、画一画、看一看、叠一叠、量一量等实际操作，实现学生对面积的理解，突出重点、突破难点，立足于学生的主体性发展，体现了课堂教学是促进学生发展的教学理念。课堂生动活泼，学生主动参与，乐于探究，培养了学生分析解决问题能
2、力，也培养了学生创新精神和实践能力。主要体现在：一、教学模板巧预设，清晰构建知识网络 “教学助手”提供丰富的教学模板，让教学内容的呈现多样化。课前利用批注功能，通过涂色表示省份面积，让学生体会不规则图形的面积；初步感知面积，利用“问题树”，呈现本节课着重要研究的问题，带着问题，利用“转盘”模板，呈现丰富的学生所熟悉的生活素材，让学生在观察体验中，认识面积；紧接着，在学生自主探究、合作交流，知道用正方形做面积单位最合适后，利用“翻牌”模板，出示用不同正方形测量面积的两个图形，激发认知冲突，无法通过数个数进行比较面积大小，让学生再次经历统一面积的必要性；最后，将各知识点事先放入“知识树”模板中，当
3、学生小结到该点时适时呈现，将“问题树”转化成了“知识树”，让学生充分经历“发现问题-分析问题-解决问题”的探究过程。二、实践操作相结合，有效利用课堂生成叶澜教授曾在新基础教育课题实验中提出：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”学生是学习的主人，教学最终要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。 在合作探究比较面积环节，教师通过“家校帮”和“移动讲台”，利用手机拍照功能，收集学生的多种做法，及时上传展示，充分利用学生的课堂生成资源，让学生交流探讨方法的可行性与优越性。其中，有一个图形，有的学生用三角形摆21
4、个，另一个同学摆22个，我及时利用这个生成，让学生探讨出现问题的原因，加深体会，用三角形摆有误差，为引出“用正方形做面积单位最合适”做好铺垫。信息技术为学生提供学习背景，改变着学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。3、 评价反思多样化，真实调动课堂互动 多样化的工具，极大地丰富课堂的评价、总结与互动。当学生涂色表示面积时，第一次没涂全，及时抓住生成，让学生直观体会面积是整个面的大小；在认识面积环节，通过插入图形工具、视频演示等，让学生充分理解，为什么不封闭图形没有面积；比较面积环节，拍照上传学生做法后，让学生相互质疑，互相总结晚上，大大增加了师生、生生的课堂互动性；游戏闯关环节，让学生有更多的机会上台演示，极大调动课堂的学习积极性。 总之，在这节课的教学中，我根据学生的学情顺势而导，有效地利用课堂生成，充分开展师生互动、生生互动等，收到了较好的教学效果，但是也存在一定的不足，比如，教师语言不够精炼，评价语言较缺乏等。尽管课堂教学中有很多美中不足的地方，可是相信通过不断研究和反思，在教学中我会有更大的进步，也将更好地利用“教学助手”服务于我们数学课堂的教与学。
