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1、華東師範大學 East China Normal University 第三章 评估与测量的基本方法 Fundamental Approaches to Psychological Assessment and Measurement 张畅芯 言语听觉康复科学系 言语听觉科学教育部重点实验室 2015-04-09 内容概述 第一节 测量与测验的基本问题 第二节 测验的编制 第三节 项目分析 第四节 常模及分数的解释 第五节 测验的选择与使用 第一节 测验的编制 華東師範大學 East China Normal University 测验计划的制定 确定测验测验 目的 选择测验选择测验 形式 制
2、定编题编题 计计划 确定测验目的 安置性测验 目的：分班、分组。 安置性测验涉及的范围比较窄，难度也比较低。 形成性测验 目的：监测教学过程中的学习进展，为学生和教师提供关于学生是否达到教育目标的 连续反馈，从而强化学生的正确学习。 诊断性测验 目的：通过测验发现学生学习常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因， 从而针对困难，制定矫正计划，改善学生的学习。 旨在是发现问题，评分不作为正式成绩。 总结性测验 目的：对学生学习情况的阶段性总结分析。 在一个段落或一门课结束后，教师会编制一套试题，全面考察学生的掌握情况。 现行小学学科总结性测验多采用闭卷形式，有时候也要求学生完成实践性课题。
3、 选择测验形式 根据测验对象选择测验形式 对于肢体障碍儿童、盲童或认知水平很低的儿童，最好采用口 试。 对于聋童或有言语障碍的儿童，最好采用操作性测验，如填图、 排列、积木、拼图、迷津等。 言语语性测验测验操作性测验测验 常识识填图图 类类同排列 算术术积积木 词汇词汇拼图图 理解译码译码 背数迷津 制定编题计划 根据心理学理论拟定编题提纲 适用测验：智力测验、能力倾向测验、 人格测验 编制双向细目表作为编题提纲 适用测验：成就测验 确定测测量内容 确定行为为目标标 确定题题型、题题量、分值值 双向细目标的编制 题目的编写 题型 根据 应答 方式 备择式测题 自由应答式测题 多项选择题 是非题
4、 匹配题 简答题 填充题 论述题 操作题 根据 评分 是否 客观 客观性测题 主观性测题 多项选择题 是非题 匹配题 简答题 填充题 论述题 操作题 作文题 证明题 根据题目格式：多项选择题、是非题、匹配题、填充题、简答题、论述题、联想 题、 操作题、计算题、排序题等 编题的基本原则 题目的内容和形式要符合测验目的。 题目的取样应恰当地代表了所要测量的领域，不漏不添。 必要时举例说明不熟悉、较复杂的题型。 题目的文字语句力求简明扼要，排除与答题无关的因素，有不可遗漏 必要条件，避免使用生僻字。 各个题目彼此独立，不能互相牵扯。 不可含有暗示本题或其他题目正确答案的线索。 题目内容不能超出所测群
5、体知识水平和能力范围。 实测与评分尽量做到省时、省力。 例如：你将听到以下内容： M: Excuse me. Can you tell me how much the shirt is? W: Yes, its nine fifteen. 请看选项： How much is shirt? A19.15 B 9.15 C 9.18 衬衫的价格为9镑15便士，所以你选择B项，并在试卷上将其标出。 各类题目的编题要领 多项选择题 多项选择题有猜测的可能性，所以在某些测验中要对测验分数进行矫 正。当题目为0、1计分时，矫正公式为： （R：答对的题目数，W：答错的题目数，N：选项的数目，Y：校正后的得分
6、） 例题：某测验由100道五选一的选择题构成，某位受测者答对了80题 ，他的矫正分数为_？ 题干 选项 问句 不完全陈述句更为简明 Y= RW/(N-1) 多项选择题的优点 同一份试卷中可以包含大量的多项选择题，因此测量面广，保证了题 目取样的广泛性和代表性。 答案固定，客观性、准确性高。 阅卷便捷。 具有诊断功能，可用于诊断性测验。 保密性好，性能优良的题目可以存入题库中反复使用。 多项选择题的缺点 不易测出受测者对知识的综合运用能力和表达能力，以及人的某些特 质，如创造力等。 无法测量受测者的思维过程，只能得到思维的结果。 为了凑齐一定数量且合理的选项，编制良好的多项选择题难度比较大 ，花
7、费时间也较多。 有一定的猜对概率。 多项选择题的编题要领 每个题目的题干应明确提出问题。 题干不能太长、太罗嗦，尽量把各选项中共用的字句放在题干中，避免 反复出现。 错误答案与题干应该有一定的逻辑关系，即具有似真性，且不能错的太 明显，应与正确答案有很大的相似性和同质性。 题干尽量用肯定句式而不用否定句式。 选项间应避免意义相同或重叠现象。 各选项在形式上应协调一致，文字长短大体相当，避免为正确回答提供 线索。 尽量不要用“以上皆对”或“以上皆错”的选项。 各选项最好按逻辑顺序，如按照数值大小、时间顺序等。 是非题 优点： 编题比较容易。 评分容易且客观。 答题简便，特别适合于年幼儿童或阅读和
8、表达能力比较差的儿童。 题目涵盖面可以非常广。 适于测量人对某种事物的看法。在情绪行为测验和人格测验中多采用这种题型。 缺点 受猜测影响很大 容易作弊 受测者容易形成答“是”或“否”的倾向 诊断效果不如多项选择题 只能测量较低层次的行为目标（如了解、知道、再认），在应用上受到一定限 制。 是非题的编题要领 以重要事实、概念或原理为基础，避免提出无关紧要的问题或仅考查琐碎的细 节。 文字叙述力求简明扼要，避免冗长繁杂。 每题只能包含一个核心概念，避免在同一题中出现两个以上的概念，尤其不能一 个概念是对的，而另一个是错的。 用词要准确，避免使用模棱两可的语句，否则会对正确答案产生争议。 尽量不用否
9、定句式，尤其是双重否定式。 避免使用暗示性的特殊字词，如“一般”“通常”“绝不”“所有都”“只有 才”。 避免照搬课本或仅仅加一个否定词。注重理解而不是记忆。 答案为“是”和“否”的题目数应大致相当，并按随机方式排列，不能有规律地 排列。 题目数量不能太少。 匹配题 将左边所描述的动物特性与右边的动物名称用直线连接起来 能在水里游 A. 驴 能在天上飞 B. 公鸡 会拉磨 C. 狮子 会打鸣 D. 喜鹊 E. 鲤鱼 通常是0、1计分，每个正确的匹配计一份，每个错误的匹配计0分。 匹配题 优点： 能在较短时间内测量大量的关联性知识。 可以用较小的篇幅测量大量内容。 评分容易而且客观。 缺点 只能
10、测量一些机械记忆的知识，适合较低层次的行为目标（如了解、知道、再认 ）。 编题有一定难度。 受猜测因素影响。在应用上受到一定限制。 匹配题的编题要领 问题项目内部以及选项内部必须是同质的，否则会降低题目难度。 一般情况下选项数应多于问题项目的数目，否则会增加猜对概率。 问题项目安排5-8个为宜，而选项以超过题干1-3个为宜。 指导语中要讲明答题方式，告诉受测者每个选项可选用几次。 每个问题项目至少有一个正确的反应项目与之相配。 各问题项目和选项都按逻辑顺序排列或随机排列。 同一道题目的问题项目与反应项目应该印在同一页纸上，以减少答题 时的不便。 填充题 一般采取多分值计分法，需要事先制定标准答
11、案和计分规则。 优点 可以考察受测者对知识的记忆和理解程度 比多项选择题容易编写 避免了猜对的可能性 缺点 评分不如多项选择题和是非题方便、客观 所测量的能力一般只是对某些事实的记忆，难以测量较高层次的行为目标 ？ 填充题的编题要领 每句话中空缺的部分一定是关键的字词，且要和上下文有密切联系。 否则受测者不知该如何填写答案。 题目中的空格不应太多，否则无法把握题意。 每个空白处应该只有一个正确答案。 每题的空白最好放在句子中间或末尾，不要放在句子的开头。 为了避免暗示，空白处线段的长度要大致相同。 句子最好不要直接从课本中抄录，避免只考记忆、不考理解。 简答题 一般采取多分值计分法，需要事先制
12、定标准答案和计分规则。 优缺点与填充题相似。 编题要领 问题要具体，范围要确定，应该让受测者知道回答的长度和确切程度。 问题的答案要明确、简短、具体。 注重知识的应用，尽量不编写只考机械记忆的题目。 每道简答题下面留出的空白应长短一致，避免提供正确答案的线索。 论述题 类型 限制反应式 扩展反应式 需要事先制定标准答案和计分规则 优点 可以测量较高层次的、复杂的行为，最适于测量综合概括能力、文字组织和表达能力 非常容易编写 在很大程度上避免了凭猜测和背诵来回答问题 可以反映对问题理解的深度 有助于让受测者从整体上把握事物之间的内在联系，培养受测者的文字表达及写作能力等 缺点 题量一般较少，对内
13、容领域覆盖面窄，往往缺乏代表性 容易受评分者主观因素及其他无关因素影响，如果字迹、卷面整洁等，评分者的身体和心理状 态也会影响评分 评分费时费力，不能用机器评分，易出错 论述题的编题要领 用论述题来测量较高层次的行为目标，以便发挥这种题型的优势。 明确界定所欲测量的行为目标，即事先确定测量受测者的理解力，还 是文字组织能力或评价能力。 范围不能太宽或太窄，题量应恰当，内容应具体。 最好要求受测者在新的情境下应用知识去解决新问题。 题目应该有较明确的答案，最好不用仍有争议的问题，以减少评分时 的主观性误差。 施测前应对每个题目编制一个或几个“理想”答案，并对部分正确的 回答如何计分作出尽可能具体
14、的规定。 最好不要设任选题。 论述题的评分要领 论述题评分存在的最大问题是主观性。因此评分时应注意： 遮盖测验上能辨认出受测者的所有标记，只留编号。 用分析评分法评分。 最好能交换互评。 分析评分法（要素评分法）： 根据确定的计分标准计分。首先要确定标准答案，然后确定每个要 点给多少分。评分时答对的要点给分，每答对的不给分，不要随便 扣分。 交换互评： 高考作文阅卷的评分方法，即每一篇作文由两个老师独立评分，若 分数差距超过3分，则由阅卷组组长进行第三次评价。 其他题型 操作题 要求受测者进行实际操作，包括画图、积木、迷津、组装等。 可以测量某些独特的能力。 但评分标准难以制定，结果比较主观。 联想题 要求受测者通过联想来回答问题。 可以测量思维的流畅性、灵活性和独创性，由此来衡量创造力。 评分标准难以制定，结果比较主观。
