语文探究性学习研究

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1、华东师范大学 博士学位论文 语文探究性学习研究 姓名：何强生 申请学位级别：博士 专业：学科教育 指导教师：倪文锦 20080401 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均巴在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：趣日期： 学位论文授权使用声明 沙。宇r - 汐 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸 质版有权将学位论文用于非赢利目

2、的的少量复制并允许论文进入学校图 书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索有权将学 位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后适用本规定 学位论文作者张 2 0 0 5 年第4 期 1 0 9 种现象的原因，其一是有些教师在观念上的反文本，即无视文本自身的客 观存在及其呈现的意义；其二是曲解了“多元探究，以为“多元探究一 就可以随心所欲地探究，所以任由学生别解甚至曲解作品内涵，让学生“自 由阅读“ ，以“多元探究一为幌子，随心所欲地“戏说“ ，这种行为一旦成 为习惯，损害的不仅是阅读教学本身，还有读者的其他良好行为。要知道， 不是所有的作品都需要“多元探究“ ，而“多元探究一

3、也不是乱读。然而， 。一千个读者就有一千个哈姆雷特一，但是他终究还是哈姆雷特而不是李 尔王。例如对鲁迅作品 药的主旨探究，孙伏园在鲁迅先生二三事 中转述先生的意见说：“药描写群众的愚昧，和革命者的悲哀。一而现 在，有人读出 ，2 0 0 4 年第9 期 1 1 0 第五章整体语言探究性学习 第一节“整体语言一理论概述 整体语言理论是在语言学、教育学和哲学等基础上发展起来的一门理 论，它对语文教学理论的建构和发展，对语文探究性学习的实施均具有重 要的意义。 一、搿整体语言法一的产生与发展 “整体语言法一( W h o l eL a n g u a g eA p p r o a c h ) 最早可

4、以追溯到2 0 世纪 六、七十年代关于美国中小学阅读课本的一场大讨论：。美国长期的中小 学阅读课程论战一。正如哈佛大学教授J e a n n eC h a l l 在学会阅读：大讨论 ( L e a r n i n gt oR e a d ： G r e a tD e b a t e ) 中所言，关于阅读课程的争论无非是 两大阵营，一是以符号为中心的语音法( C o d e c e n t e r e dA p p r o a c h ) ，一 是以意义为中心的整体语言经验法( M e a n i n g c e n t e r e d ) 。整体语言经 验法的积极倡导者为K e n n e

5、t hG o o d m a n 和F r a n kS m i t h 。他们认为阅读教材 不是简单的识字问题，而是教育哲学和教育改革基本动向的反映。他们的 主要口号是。真实一( A u t h e n t i c i t y ) 和。授权“ ( E m p o w e 珊e n t ) “真实一 指的是将学生引入真实的语言环境，通过发自内心的交流需求，而不是简 单地译解课文材料，从而培养学生获得熟练的阅读和写作技能。因此，“真 实一意味着语言环境的真实和学生交流的自主性。而“授权一则要求教师 和学生有权控制所阅读的内容，决定阅读和写作的环境，不是由教育官员 和课程专家来决定一切。 到8 0

6、 年代，两派之间的争论愈加激烈。结果是加州、德克萨斯、纽 约等州开始采用整体语言训练法。1 9 8 7 年加州实施了一项名为加利福尼 亚语言科目课程框架的课程计划，这被看作整体语言法在加州教育政策 中的具体体现。然而由于1 9 9 4 年美国公布全国各州英语统考成绩单中加 州公立学校学生的英语阅读成绩排名倒数第一，这在教育界掀起轩然大 波，结果是课程计划于1 9 9 5 年被放弃。其失败的原因我们可引用C h a n 的话：。整体语言训练法之所以得到支持，主要原因是人们不仅仅希望它 o C h a l l J T h cn c wr c a d i n gd c b a t e s ：E V

7、i d e n c ef r o ms c i e n c e ，a n ，a n di d c o l o g y 【J 】T c h c r sC o l l e g e R e c o r d 19 9 2 9 4 W i n t e r 1 1 1 解决课程问题，而且还要它解决经济问题、政治问题和社会问题“ ( C h a l l ) 1 9 9 2 ) ，这样的话失败的结果也是情理之中的事了。 尽管受到严厉的批驳，整体语言教学并未因此销声匿迹。当整体语言 教学在英语为母语的教学应用中受挫时，它对英语为第二语言和其他外语 教学的影响却越来越大。R i g g ( 1 9 9 1 ) ，

8、F r e e m a na n dF r e e m a n ( 1 9 9 2 ) 圆， H e d g e c o c ka n dP u c c i( 1 9 9 3 ，1 9 9 4 ) 印，R e d m a n ( 1 9 9 4 ) 和A d a i r - H a u c k ( 1 9 9 6 ) 等先后发表论文或专著研讨如何将“整体语言教学一应用于英语 为第二语言的教学中。大量刊登在有关E S L E F L 教学专著和研究刊物上的 文章对整体语言教学在第二语言外语教学中的应用给予了充分的肯定。值 得注意的是整体语言教学的影响力已遍及世界各国。如新西兰政府汇编的 教师手册

9、 ，中学语文教学参考，2 0 0 0 ，1 2 ，第4 1 页 1 2 3 综合以上观点，本文认为语文专题探究就是在语文学科领域，依据学 生的知识能力，确立相适应的学习专题，让学生围绕专题以自主合作等方 式进行体验探究性学习的一种教学活动。它以专题为纽带，不仅仅是对语 文知识进行集中优化的学习，更重要的是对学生学习习惯、学习能力的培 养，是以学生参与学习过程提高搜集处理信息、发现创新等现代素养为主 的一种语文教学活动。 专题可使内容、方法、能力集中整合，使得中学语文专题教学在教学 内容、教学过程、教学手段、教学目标等方面具有鲜明的特征： 1 专题学习的开放性 ( 1 ) 专题学习形式的开放性。

10、语文学习都是课堂上的被动接受，专题 的学习形式是多种多样的，学生在确定了自己探究的小专题后可以到社会 上作调查，可以上图书馆查阅资料，上网，观看各种音像资料，和老师、 同学讨论问题等等，拓展了学生的学习空间。例如在学习狼专题前， 可以上网观看狼的影片，了解些关于狼的知识。在学习过程中可以和学生 多交流讨论，这肯定会让学生有新的发现。( 2 ) 专题学习空间的开放性。 学习的空间不再拘泥于课堂和校园，可以走出校门，延伸到整个礼会和自 然界，将学习与礼会考察、公益活动、社会生活等综合实践活动紧密联系 起来。例如在专题 广告多棱镜的学习中，可以让学生从生活中寻找些 好的广告语进行欣赏尝试给身边的某件

11、物品写段广告语，也可以让学生 为某公益活动写个广告语。这样，既可以提高学生的能力，达到教学目标， 也能更好地培养学生的社会责任感 2 学习内容的集中性。 集中性是指语文专题教学内容明确，统一，有一定的范围，有一定的 针对性，有一个聚焦点。集中一是根据事物的内在逻辑联系、逻辑分类 基础上确定的，“集中一有利于对事物进行多侧面、多角度的审视、考察、 积累、整合、挖掘，从而使学生对事物的认识更全面、更深刻。它可以是 某一方面语文知识点的“集中一，可以是文本主题的“集中一，可以是练习、 写作训练的搿集中一。集中性使专题教学放得开，收得拢。“收一就是教师 的教始终不忘专题的搿聚焦点一，学生的学也要紧紧围

12、绕。聚焦点弦进行， 不可漫无边际，随意发挥。当然，这个聚焦点也是一个坐标点，前后左右 的知识都应与坐标点取得联系，从原点向外辐射，这就是“放。 内容的集中最主要作用是能形成一个良好的学习情境，便于组织教学， 使语文教学可以。抓准一点，重锤敲击“ ( 钱梦龙语) 。如苏教版初中语文 教材“荷一专题汇集了和荷有关的诗词文章、绘画、摄影等，形成赏荷、 咏荷、读荷、议荷、写荷5 个板块来集中学习“长城一专题收集了万 里长城的构造、万里长城断想、 ：万里长城行、 我还没有见过长城 等文章来供学生围绕长城集中学习语文知识。又如苏教版高中语文必修一 第一专题围绕“青春一话题，在第一板块“向青春举杯“ 就萃集

13、了一组不 同时代歌唱青春的诗作 沁园春雪、致青年公民、相信未来、 六 月，我们看海去，便于学生在集中的时间里通过大量诗歌的吟诵自然生 发出礼赞生命、体验青春的激情。 3 学习手段的多样化 专题内容虽然相对集中了，但语文学科知识本身就比较庞杂，与许多 学科知识之间有着千丝万缕的联系，历史、地理、生物、美术、音乐甚至 数学、经济、宗教等方面均有沟通。好的语文专题学习资源必然是课内外 资源的有效结合，如各类图书资料、报刊、电影电视、广播、网络，还有 各地文化习俗、社会生活等等。因此面对精彩纷呈的语文专题学习内容， 教学手段必须与之相适应，采用多样化、综合化的学习手段，从而真正实 现学生专题学习的个性

14、化。如苏教版初中“荷“ 的专题教学，可以运用课 件欣赏荷的音诗画朗诵( 如王昌龄的采莲曲) ；可以举行以荷花为题的 诵诗会；可以借助唐诗宋词鉴赏词典对所朗诵的诗词进行评析；可以设置 课后作业，让学生到图书馆或上网查阅有关“莲花与佛教“ 的历史文化资 料，比较梅、兰、竹、菊、荷的品格，撰写有关荷的小论文。这样在专题 的统领下，运用丰富、多样的教学手段，使中学语文专题的教和学立体化、 全方位，与生活亲密接触。 第二节整体语言语文探究性学习的模式 语文整体语言探究性学习不仅有一套理论体系，而且有一系列操作模 式。其模式主要有以下几种： 一、听说读写结合模式 ( 一) 运用讨论形成专题 广义地说，两人

15、或两人以上彼此作口头的交流，就可以说他们参与了 讨论。课堂讨论是学生在集体中相互交流个人的看法，相互学习、启发的 一种教学和学习方法。讨论不仅要发表自己的看法，同时对他人的不同看 法，要提出事实和论据，有效地说服别人。因此讨论过程单靠能够牢记学 1 2 5 过的书本知识是不成的。显然讨论活动过程，有利于促进学生灵活地运用 学过的知识和提高分析问题、解决问题的能力。 在教学模式涉及的个性积极性的维度上，讨论式模式具有多元主动性 的特点。在讲授模式下，教师讲，学生听，相对说来，学生处于被动的地 位。运用讨论式模式却可以调动教师和每个学生的主动性，特别有助于养 成学生独立思考、独立学习、独立发表意见

16、的能力。这种多元主动性能调 动全体师生的积极性，从而促进师生的共同发展。在教学模式涉及的行为 者之间关系态势的维度上，讨论式教学模式具有多元互动的特点。在讲授 模式下行为者的关系态势是一元互动，也就是教师与学生的互动。在讨论 模式下，一元互动的格局被打破，转化为多元互动。每个学生和教师都可 以互动行为，发表自己的看法，提出自己的疑问，即时地成为主导者。其 他同学、老师对每一个主导者都要进行感受、判断，调整自己的思维并决 定自己的行为，形成多元互动的复杂局而。多元互动是每个参加者都可以 占据主导地位、其他人都要对之进行协调、适应的互动。多元互动的格局 有助于养成学生与他人平等地讨论问题、分析评价、择善而从的能力。在 教学模式涉及的师生双方发展的维度上，讨论式教学模式具有自觉建构性 的特点。在讲授模式下，教师是主动的引导者，学生是相对被动的发展者。 教师相对稳定地站在讲坛上，学生则在教师的引导下学习、发展。学生的 发展状况，对教师来说，仅仅从学生的表