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1、2 0 11 年度在职人员申请硕士学位论文学校代码：1 0 2 6 9 学号：6 1 0 6 0 1 0 4 0 5 7 葶震师箢天擎 语块在高中英语教学中的应用研究 院系：2 b 适堂院 类别：数直亟 领 域：堂型塾堂墓语2 指导教N i 全建强副数拯 申请人：奎龌 2 0 11 年5 月 M a s t e r St h e s i so f2 0l l U n i v e r s i t yC o d e ： S t u d e n tN o ： 1 0 2 6 9 6 1 0 6 0 1 0 4 0 5 7 E a s tC h i n aN o r m a l U n i v e r
2、 s i t y T h e A p p l i c a t i o no f L e x i c a lC h u n k st oE n g l i s h T e a c h i n g a tS e n i o rH i g hS c h o o l D e p a r t m e n t ： M a j o r ： M a s t e ro fE d u c a t i o ni nE n g l i s h R e s e a r c hO r i e n t a t i o n ： 星坠g ! i 墨hL 垦旦g 丛鱼g 星殓垒垒h i 塾g S u p e r v i s o
3、r ：Q 丛堑：! i 垫g i 垫g C a n d i d a t e ： L iH u i At h e s i sp a p e rs u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t s F o rt h ed e g r e eo f M a s t e ro fE d u c a t i o ni nE n g l i s h M a y 2 0 11 华东师范大学学位论文原刨性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文语块在高中英语教学中的应用研究，是在华东 师范大学攻读艰
4、壬博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的 研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示 谢意。 作者签名：塑 日期：0 0 1 1 年箩月Id y l l 华东师范大学学位论文著作权使用声明 语块在高中英语教学中的应用研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师 指导下完成的獗生博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。 本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部fJ 和相关机构 如国家图书馆、中信所和“知网送交学位论
5、文的印刷版和电子版；允许学位论文进入 华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士 学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩 印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的靠内部一或“涉密”学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( u ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名么王型生。 本人签名 oo ，1 年箩月，6 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的 0 0 5 ， 无显著性差异，结果
6、表明两个班级的起点和基础是一致的。 4 5 2 实验中期测试与结果分析 两班学生参加了高一年级期中考试，两班英语成绩分析如下： 表3 组L 统计摄 到f 级 N 均值标准筹均值的标准误 分数 15 48 6 2 01 5 5 2 52 1 1 3 25 48 1 0 91 3 1 2 21 7 8 6 表4 独立样本检验 方差方程的L e v e n e 检验均值方程的t 检验 差分的9 9 置信区问 FS l a td fS i a f 般侧1均佰幕倩杯准谩茸值t - “ 限l ：限 分数假设方差相等 1 2 2 12 7 21 8 4 81 0 60 6 75 “ 12 7 6 62 1
7、4 51 23 6 7 假设方差不相等 1 8 4 81 0 3 1 3 80 6 85 1 1 12 7 6 6- 2 1 4 9 1 2 3 7 1 从期中考试的成绩分析来看，实验班1 班和对照班2 班的均值比较已经出现较 大的差距，达到5 11 分，而双侧t 检验的结果0 0 6 7 0 0 5 ，两班的期中考试成绩并 没有出现显著性差异。对此笔者进行了认真分析，觉得语言水平的提高是个循序渐进 的过程，在短时间难以起到真正的效果，但我们同时也应该看到语块教学法的运用还 是给学生的英语学习带来积极的推动作用，如上文所述，均值出现较大差距而且两班 的成绩对比较接近于显著水平。 4 5 3 期
8、末考试成绩分析 随着语块教学实验的深入，笔者对两班期末考试的英语成绩进行了t 检验，试卷 见附录3 ，分析结果如下： 表5 组统计量 班级 N 均值标准差均值的标准误 分数 15 37 4 5 81 4 5 7 72 0 0 2 25 26 7 _ 4 21 7 8 7 92 4 7 9 表6 分数假设方差相等 l 1 3 0 612 4 5I2 2 5 2I 1 0 3 0 2 67 1 6 2 I 31 8 1- 1 1 8 6I1 55 0 9 假设方差不相等llI 2 2 4 79 8 2 3 4I0 2 77 1 6 2 l 3 1 8 71 2 1 0 I 1 5 5 3 3 从表
9、5 的结果来看，实验班1 班和对照班2 班的成绩均值出现较大差距达到7 1 6 分，而t 检验的结果是0 0 2 6 0 0 5 ，则表明两班的成绩出现了显著性差异。由于实 验中尽量控制了教学时间、教学内容、测试内容、测试时间、起点基础等变量的一致， 只有教学方法变量的差异，不考虑班级管理、学生对学科兴趣的转移等因素的差别， 笔者可以得出这样的结论，即两班期末考试成绩的显著性差异是教学方法的差异所导 致的，且语块教学法对学生的英语综合成绩的提升起到了积极的推动作用。 4 6 实验后调查问卷及实验总体结论 实验结束时，为了比较语块教学与常规教学的课堂教学效果，笔者分别对实验班 和对照班的1 0
10、8 名学生进行了问卷调查( 附录2 ) ，收回有效调查问卷1 0 6 份。调查 结果见下表( A 表示最佳，B 表示较佳，C 表示欠佳，D 表示不佳) 。从表中的9 项 统计结果可以看出，在课堂气氛、学习兴趣、激发学生思维、学习英语成就感等方面 实验班选A 的同学超过了6 0 ，远高于对照班，结果清楚地表明采用语块教学法的 课堂教学效果更好。 实验班对照班 课堂教学效果 A ( )B ( ) C ( )D ( )A ( )B ( )C ( ) D ( ) 课堂气氛6 3 22 3 38 64 9 5 63 5 4 5 2 36 7 学习兴趣 6 7 5 2 3 95 43 2 9 22 8 6
11、 5 5 76 5 激发学生思维6 9 52 4 35 O1 2 2 83 0 2 5 0 61 6 4 听讲注意力6 2 62 9 25 13 1 l O 54 2 3 3 6 51 0 7 师生互动 6 3 23 0 54 81 56 63 5 34 3 41 4 7 4 1 学习量7 12 4 3 3 41 39 02 9 O4 4 81 7 2 知识掌握 5 8 23 1 57 92 42 0 63 2 83 5 21 1 4 应用能力培养 5 8 83 3 O5 23 O6 3 3 6 73 8 2 l8 8 学习英语成就感 8 0 51 5 23 31 03 3 1 6 1 1 4
12、 76 5 9 4 7 实验的局限和展望 虽然一学期的语块教学实验，取得了令人满意的结果。但语块作为一种语言现象， 它对二语习得的影响是很复杂且多元化的，因此，本文还存在一些研究上的不足。 第一，本文研究的样本太小，仅局限于高一两个班的一部分同学，没有采用统计 意义上的大样本，这可能会影响研究结果的外部效度。 第二，由于条件的限制，本文实验的时间不长，不能对语块如何促进高中英语教 学其他方面的因素做出全面的分析，只是粗略的比较了两次测试的成绩，还需长期跟 踪研究，才更能加强可信度与说服力。 第三，今后还要进一步加强实验的规模和深度，比如语块对男女生的影响，对 不同层次的学生的影响程度，以及对学
13、生听、说、读、写能力影响的具体幅度；如 何将语块教学法和传统的英语教学法有机结合，找到适合本校教学实际的方法。 4 2 第五章语块对高中英语教学的启示 5 1 语块对高中生英语学习的积极影响 通过一学期的教学实验，笔者发现语块在以下方面对高中生英语学习产生了积极 的影响： 1 语块的学习和使用促进高中生英语习得效率的提升 从前文我们已经得知，词汇是整个语言系统中最为基础的部分，词汇的学习和掌 握情况很大程度上影响到了高中生英语学习的效果。而传统英语词汇教学中存在着 费时低效的弊端，高中生的学习策略也有不少的问题，导致高中生学习兴趣不高、学 习效率低下，从而丧失了学习兴趣。加上牛津高中英语教材的
14、特点，学生对词汇学习 中出现的问题更加束手无策。因此如何改进教学方法、优化学生英语词汇学习的策略 以解决高中英语词汇教学的问题，是英语教师在新课程背景下应当思考的、迫在眉睫 的问题。而语块教学法给了我们很好的解决问题的思路。语块是多词单位，形式上 固定或半固定，在记忆和提取时可以以整体的单位来进行，记忆的容量和速度大大提 升，而且语块本身无需进行语法上的分析，这使得学生在英语的学习过程中语言记忆 和运用的效率大为提高。 2 语块教学增强了学生的自信，调动了他们的学习积极性 传统高中英语教学模式下，学生以教师为中心被动地接受英语语言知识，学习的 主动性和积极性难以得到体现，而随着高中英语教材的不
15、断更迭和英语学习要求的提 高，学生在面对诸多词汇时和进行英语运用时感到无从下手，加上英语学习策略和方 法的不科学，学生语言学习中碰到很多问题，或产生焦虑感，或对英语学习失去信心。 而通过语块的学习，学生在英语语言运用时感到从容和自信，学习自信心大大增强， 英语学习变得积极、主动。因为英语的日常用语中存在很多的语块，我们的学生在用 英语进行交际时，只需要根据具体的语境选择相应的语块，稍作加工即可说出流畅和 地道的英语。阅读理解过程中利用语块的特性，高中生的阅读速度可以进一步提高， 对整体文章思路和脉络的把握更为清晰，写作时正确利用语块的特性，我们可以写出 地道正确的句子。 3 语块教学培养了学生
16、的自主探究、主动学习能力 4 3 现代学习建构主义和新课程教育改革的核心理念认为，教师应该将学生看成是独 立的人，将学生看作为学习的主体，让每个学生充分发挥自己的学习积极和主动性， 来主动构建自己的知识，老师应当是学生学习道路上的引路人。语块教学的实施过程 中，学生在老师的帮助指导下，积极主动地寻找材料中的语块，并加以记忆和运用， 语块意识和主动学习的能力得到了不小的提升，英语语言学习的效率和效果也大大改 善，从而增加了英语学习的成就感，学习兴趣更为浓厚。 4 语块教学在一定程度上丰富了高中生的词汇记忆策略 英语词汇的记忆策略在很大程度上影响到学生英语词汇习得的最终效果，很多国 内外专家学者的研究也证实了这一点。大致来说英语的词汇记忆策略可以分为两部分： 一是
