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1、1花开并蒂浅谈阅读教学与作文教学的关系随着考试制度的改革，作文在一份试卷中所占的比重越来越大。学生作文水平的高低对学生语文分数的影响很大，特别是对那些成绩优异的学生影响更大。高分学生之间的竞争往往就是语文的竞争、作文的竞争。因此，重视作文教学早被提上了议事日程，但是在日常的语文教学活动中，依然普遍存在着重阅读教学，轻写作教学的现象。 造成这一现象的原因是什么呢？笔者思考再三，认为主要有如下几点原因： 一是因为阅读教学的课文篇目多，所花课时也多，而写作教材相对阅读要少的多，所用的课时也相对少的多。 二是因为教学进度的快慢，关键看阅读教学，而写作教学较为灵活，临近考试时常有老师利用作文课来来上阅读
2、，而把作文训练放到课外进行。 三是因为一般认为阅读教学是写作教学的基础，是为写作教学服务的。只要搞好阅读教学，写作教学就能搞好。 四是因为在平时的考试中，阅卷老师不能严格阅卷，学生间作文分数的差别不大，重视不重视，不大影响总体分数。 五是因为老师们有这样的认识：写作水平的提高不是一天两天、一节课两节课就能实现的。除了少部分文学天资好、家庭读书多的学生之外，大部分学生的写作水平都是随着年龄年级的增长，以及2知识、生活体验的积累才逐渐提高的。 我们应如何正确看待语文教学中的阅读教学和作文教学呢？ 笔者认为在语文教学中，阅读教学与写作教学应同等并举，两相结合，阅读教学积累知识，认识文体，为写作服务；
3、写作教学运用知识，培养能力，彰显阅读的目标，二者相辅相成，相得益彰。 那么怎样才能把阅读教学与作文教学有机地结合起来，提高学生的写作水平呢？ 一、分析课文标题与课文内容的关系，提高学生的审题、解题、拟题能力。 文章的标题是文章的“眼睛” ，标题拟得鲜明与否直接影响到文章的中心能否突出，主题能否统帅全篇。比如：朱自清的背影 ，他不用“浦口送别” ， “回忆我父亲”之类为题，而用父亲的一种特殊面貌 “背影”为题，贯穿全文，写出了父亲的颓唐、忧郁，同时表现了父亲的爱子之情，它意蕴丰富，耐人寻味。又如冰心的小橘灯以象征性的事物为题，起到了深化中心的作用。所以，在教这类课文时要引导学生从不同的角度来拟题
4、。 二、分析课文内容，培养学生怎么样围绕中心来选择材料、确定详略。 作文是把自已的所见、所闻、所感通过自己的构思和组织，用恰当的语言文字表达出来，其中的所见、所闻即是从生活中搜索出来的材料，而这些材料是否都要写到文章中去呢？选择了的材料是不是以同等重要的作用写到文章中去呢？当然不是，而是要根据写作3目的的决定取舍，确定详略。例如我的老师这篇课文共写了七件事，作者略写了前五件事，详写了后两件事，这样安排使文章的结构疏密相间，表现出了师生之间的感情是步步加深的。所以教这类课文时就要学习这些作者怎么样围绕文章的中心来选择材料。如果不能为中心服务的材料，无论如何精彩都不能写进文章中去，对于选择了的材料
5、，还是要根据文章中心的需要来确定详略。三、分析课文的结构，提高学生的谋篇布局能力。 结构是文章的组织、构造，确立主题后，就要考虑怎么样去把选择好的材料组成一个严谨而完好的有机整体。例如：布丰的松鼠采用了“先总说后分说”的写法来介绍松鼠的三个特点。三个特点又是按照“外观（漂亮）性格的主导方面（驯良）性格的次要方面（乖巧） ”这样的顺序来介绍，使人们对它有一个由表及里的、全面的了解，也符合人们的认识规律。 一面以时间顺序来安排， 人民英雄永垂不朽则以时间和空间顺序来安排。所以教这些文章时，要求学生要根据主题的需要和文体特点来合理安排顺序，使文章言之有序，层次分明，脉络贯通。 四、揣摩课文中的重点字
6、、词、句，提高学生的表达能力。 朱自清先生在背影一文中描写父亲爬铁道买橘子时一系列的动作是写得特别用心的，相当精致的。 “蹒跚”可见父亲步履不便，同时又与“胖子”照应；从月台下去时用一个“探”字，描写父亲怎么样爬上来时，两手的动作用一个“攀”字，既显示了那高度，也表现了父亲的吃力；两脚的动作用“缩”点出了父亲爬的困难。4这些充分体现了作者观察细致入微、用词恰当。所以，教者就应该教学生在平时要时刻注意观察实际生活、体验实际生活，力争用最准确的语言文字来反映现实生活、表情达意。 五、学以致用，从模仿过渡到独立创作。 被选入教材的文章都是具有一定代表性的，是我们学习的典范为此，我们就可以模仿这些作家
7、的写作方法来作文。比如春一文作者抓住春天景物特征从春草、春花、春风、春雨和人等景物和人物进行描写，描绘春回大地、生机勃发的动人景色，赞美春天的活力，给人以希望和力量。教完此课文后，那时秋意正浓，我们可以要求学生模仿此文以校园秋色为题写一篇散文。教完松鼠这篇课文后我们可以要求学生采用“总分”式的写法介绍学校的“一角” 。这样一来，同学们写起作文来颇感兴趣，久而久之，学生的作文水平定一会有所提高。 六、创作前的广泛阅读和做读书笔记是一条提高作文水平的有效途径。 为了阅读而阅读是无意义的，应该让学生把阅读和写作两者都结合起来，指导学生在阅读的基础上写好读书笔记。在阅读书籍、报刊的时候，应该培养学生养
8、成做读书笔记的习惯，写读书笔记不仅可以帮助学生记住读过的书籍或文章的内容，帮助积累资料，还可以锻炼写作能力。在读书笔记的帮助下，我们再有意识的引导学生写一些心得体会，这对学生的写作能力的提高更是大有裨益。学生在老师的引导下，有目的地进行阅读，并尽可能地和写作实践相结5合，天长日久，阅读面广了，语言的积累也丰富了，写作的素材也日益增多，习作水平自然提高。 总之，笔者认为，在教学中千万不能把阅读与写作隔离开来，既不能偏向阅读，也不能偏向写作，而是应该把二者紧密结合起来，互相带动，互相促进，花开并蒂，这样才能把语文教学中阅读教学与写作教学真正落到实处，也才能真正提高学生的语文素养，达到语文教学的目的。
