幼儿常见心理问题的矫正

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1、第四节 幼儿常见心理问题的 辅导与矫正 分享与交流 n你在教育见习期间 发现了哪些幼儿心 理问题或现象？ 问题一： 说谎行为 n个案分享： n一、幼儿说谎：指幼儿瞎编假话骗人的行为。在幼 儿群体中属于常见行为。 n二、说谎的类型 n1.无意性说谎和有意性说谎 n2.积极性说谎和消极性说谎 n3.愿望型说谎和模仿型说谎 n4.真实的谎言和心理性谎言 ？如理理解幼儿说谎行为 n三、说谎的辅导与处理 n核心是理解说谎的动机；关键是别让说谎变成习惯 。 n方法1：动机控制法 n方法2：认知想象法 n方法3：行为矫正法： 测量基线水平； 签订行为契约； 逐渐提高标准； 适当巩固效果。 n方法4：家庭系统

2、辅导 问题二： 口吃 n何谓口吃：口吃是儿童常见的一种言语障碍， 又被称为结巴，表现为不断重复开头的音节，拉 长中间的某个字，讲话断断续续，一个字。一个 词，甚至一个短语都可能不断地重复。 n理解口吃：儿童在25岁学说话时，由于言语功能 发育不成熟。掌握词汇有限，不能迅速地选择词汇和流利 地连接语声和词语，造成说话不连贯，这是言语发展的正 常现象，随着年龄的增长，这种言语不流利的现象会逐渐 消失。 n关于口吃的统计研究：据统计表明，学龄儿童真 正患口吃的只有14%，其中5080%的儿童不用治疗而 自动痊愈。口吃延续到青春期或成年期的有1%。男孩的口 吃比女孩子几乎多4倍。 n口吃的表现：口吃儿

3、童除了在言语上有不流利的表现 外，有的还会伴有挤眼、唇颌颤抖、歪脖子、摇头、挥舞 胳膊和呼吸急促等动作和现象。但是，口吃者在唱歌、讲 外语、齐声朗读时并不口吃。 n 造成口吃的原因： 1.遗传因素：有人研究认为口吃与遗传、大脑两半球优势或某种 脑功能障碍有关， 2.心理社会因素：在口吃的发生中有重要作用，在儿童受惊、 被严厉斥责或惩罚、突然变换环境，父母死亡或离去、家庭关系恶劣等 情况下引起恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪时，极易造成儿童的口吃。 3.父母的个性心理特征：也会对儿童的言语发展产生重要 影响，如缺乏安全感、对现实不满、矛盾情绪、过分保护或控制自己、 要求尽善尽美、对孩子要求和期望过高、

4、很少给孩子温暖、态度严肃等 。 4.不良矫正的的强化作用：幼儿的言语重复或不流利是 言语发展过程中的正常现象，但这时如果其他人刻意地去纠正他、模仿 他、讥笑他，甚至严加指责批评，反而会强化儿童的口吃。儿童越是担 心自己讲话不流利，就越紧张，时问长了就成了孩子的心理障碍。 关于矫正：父母和老师应如何帮助孩子克服口吃的毛病呢? 第一，不要过度关注。 首先，对孩子早期出现的口吃现象不要过度紧张和关注 。孩子并不是一夜之间就变成真正的口吃者的，在一开始出 现口吃现象时，成人的反应很重要，它会影响到孩子以后语 言能力的发展。这时家长和老师应给予孩子更多的耐心去听 孩子把话说完，不要笑他的讲话不流利，也不

5、要中断他的讲 话，或替他说完，也不要去议论孩子的口吃问题。 总之，对孩子早期出现的偶然口吃现象要作出没在意的样 子，过一段时间，口吃现象也许会自己消失，因为孩子的言 语能力在发展中，不要揠苗助长。 n 第二，正确示范。家长和老师要给儿童树立榜样， 说话要轻松、缓慢、平稳、明确和规范，孩子会逐渐地受 到言语环境的影响。尤其是对于年龄小的孩子，要用比较 简短易说的句子对他们说话。 n 第三，教孩子掌握流利说话的技巧。 阻碍儿童 流利说话的问题主要是紧张和不会调整呼吸。家长和老师 应有意识地教孩子放松咽喉、肩膀、胸部和腹部。 n 放松方法：放松腹部，让孩子平躺在床上，收紧腹部 ，让它变得很硬，然后慢

6、慢从l数到l0，吸气，然后边呼气 边说“放松”，逐渐放松腹部。如此做几遍，其他部位的放 松也类似。除此之外，还可以用暗示法，生物反馈的方法 帮助孩子放松。 第四，系统脱敏法。模拟一些容易引发孩子口吃的场景 ，减少孩子的紧张心理。一般孩子会在单独朗诵时发生口吃， 回答老师问题时也容易紧张，那么，平时要在家中做类似的练 习，多给孩子锻练的机会，练的机会多了，自信心会逐渐增加 。用系统脱敏疗法进行治疗应包括三个步骤： 第一步：建立恐怖或焦虑的等级层次。这一步包含两项内容： （）找出所有使求治者感到紧张或焦虑的情境:。 （）将情境按等级程度由轻到重的顺序排列。 第二步：放松训练。一般需要次练习，每次历

7、时半小时，每天至 次，以达到全身肌肉能够迅速进入松弛状态为合格。 第三步：系统脱敏练习。（）放松训练；（）想象脱敏训练；（）实地 适应训练。 问题三： 攻击性行为 n个案举例 n小刚，6岁，幼儿园大班。在幼儿园里，他好强霸道，经 常欺负小朋友：不是用手推、抓旁边的同学，就是用东西 投掷别人，要么就用彩色笔涂脏他人的画册。老师批评他 后，暂时收敛一点，但很快又故态复萌，继续有意无意地 碰、撞、踩、踢他人，小朋友很讨厌他。 n询问其家长，了解到小刚自由由爷爷、奶奶照顾，到4岁 半才被接回来与父母同住。由于是长孙，小刚被爷爷、奶 奶宠爱有加，遂养成了小霸王作风。在家里，同样也是横 行霸道，稍不如意就

8、乱抓乱叫，乱扔东西，有时还用冲撞 父母。 攻击性行为问题分析 1.攻击性行为是模仿学习来的。 有一个家庭有一对双胞胎，母亲性格比较急躁，但她比较偏爱老大， 因此对老大态度温和，而对老二经常打骂，结果，老大以后对待小伙伴 自勺态度也比较和睦，而老二则常常侵犯别人。由此可以看出父母自身 行为在孩子身上的投射。 2.攻击性行为是矫宠的结果。 有些家长，尤其是老年人，面对唯一的后代，非常溺爱，有时孩子哭 闹时，父母或爷爷奶奶会说：“别哭了，打爸爸(或打别人)!”有时孩子 在发泄不满时打家长，家长并未严加制止。这些行为都鼓励、助长了孩 子的打骂行为。孩子的打骂对象最初往往是家长，如果家长默许了，他 们会

9、在外面也为所欲为。 3。攻击性行为是压抑的结果 哭闹曾是孩子表示不舒服的标志，而打架骂人则是孩孑 攻击别人和渲泄不满的手段。曾有人做过一项研究，一组 儿童在幼儿园时期，严格控制他们的冲突产生，经常将快 要打起来的孩子劝解开，让他们打不成。结果，这组儿童 在上小学后，经常打架。另一组儿童则不同，在幼儿园时 ，老师基本上不干涉一般的打架行为，让孩子之问有适度 的冲突。结果，上学后，这组儿童却不怎么打架了。说明 孩子有些情绪需要通过攻击他人来渲泄，如果一味地压抑 它，反而会起相反的作用。因此，在孩子成长的一定阶段 适度的打闹是一种正常的发泄行为，不一定要压制。 n4、攻击性行为是孩子之间冲突的表现。

10、 n往往关系越近的小伙伴，发生冲突的频率越高，因为关系 越密切，对对方的要求也越多，但孩子并没有足够的理智 来控制自己的情绪，当遇到不满时，就会用最直接、最单 纯的方式表达出来。 n另外一些原因是有些孩子想用拳头来树立自己的威信；还 有的孩子是因为在家里有不痛快的事就到学校去发泄；有 些则是因为在外面受到挫折而在家中乱发脾气。 第一，正确的榜样作用 不要随便口吐脏话和动手打人，更不要将自己的气往孩子 身上撒，对待孩子也要尊重、讲民主。有的家长惯用“坏小 子”、“讨厌鬼”等来骂孩子，孩子不仅学会了这些骂人的 话，也会变得相信自己就是这种人，而向不好的方面发展， 破罐子破摔。 如何处置有攻击性行为

11、的孩子？ n第二，了解和满足孩子的合理需要 n对于长期压抑，正当需要得不到满足，造成心理挫折而发 生攻击性行为的孩子，家长先要学会在日常生活中了解并 尽可能创造条件满足孩子合理的需要。 n保持与孩子的沟通与交流习惯； n学会倾听和耐心； n第三，教孩子用合理的方式表达自己的情感。 n当孩子生气时，不知用什么样的词语来表达，他 们可能会选择脏话。那么，家长和老师要教孩子 用合适的语言来表达。例如，孩子问：“如果别人 骂我，我该怎么办?”告诉孩子可以说：“你要是再 骂我，我就不和你玩了。”或者说：“你再这样， 我要告诉大人了。”等等，让孩子学会讲理，而不 是骂人。 第四，适当地采取惩罚方法。 一般

12、孩子在发生冲突时，情绪都比较激动，用“隔离”、或“排 除在外”的方法，使孩子的冲动冷静下来，然后再对孩子讲道理，这 时他们才有可能听得进去家长的话。 第五，对孩子的进步表现进行奖励。 有些家长和老师在孩子表现老实时一言不发，认为是理所应当的 ，而当孩子打架骂人时才去关注他，这样，有些孩子为了寻求大人的 注意，就故意捣乱。如果家长和老师能够对孩子的好的表现及时表扬 ，孩子就了解了应该怎样做才能使大人高兴。老师和家长还可以用图 表、笔记本记录孩子的每天进步，不要对孩子要求十全十美，一次错 都不能犯。只要有进步就应奖励。 总之，家长和老师既要注意自身的模范作用，又要注意教育的方式 方法，将孩子引导到

13、正常发展的道路上来。 问题四：幼儿退缩性行为 n（一）个案举例 一个5岁幼儿的案例 n（二）退缩性行为儿童的特征： n 1.性格特征：胆小、害怕、羞怯 n 2.适应能力：孤僻不合群，难以适应新环境 n 3.防御模式：对客观现实采取被动或逃避的行 为方式 n（三）问题分析 n 1.教养方式不当，过分严厉或过分溺爱 n 2.缺乏同伴联系 n 3.家庭关系和气氛不正常 n 4.个体素质原因 n（三）问题处理 n 1.改变错误的教养方式 n 对过于严厉的父母来说，要放弃求全责备，不要追 求完美。要懂得你是孩子整个世界的支柱。坚持去做比做 好更重要。 n 对于溺爱和过度保护的类型来说“心肠变硬” 。 n

14、 2.培养孩子的自信心 n 创造条件让孩子体验成功；进行自我肯定训练。（肯 定地表达自己的感受和提要求；学会说“不”；优点轰炸 体验） n 3.社交能力训练 n 训练步骤：教导；反馈；模仿；演练；强化 与应用。 问题五：幼儿心理行为问题 的矫正方法 n一、行为矫正的概念 n 根据以行为主义的学习理论为依据，对幼 儿进行反复训练，以达到矫正不良行为、 形成良好行为的方法。 n二、行为矫正的过程 n 1.基线阶段：即了解行为现状。 n 2.矫正阶段：确定终点行为；选择适当策 略；策略实施。 n 3.追踪阶段（维持与强化效果阶段） n三、行为矫正法的原则 n 1. 有利于幼儿身心健康 n 2. 遵循

15、道德原则 n 3. 防止滥用和误用 n四、具体方法示例 n (一) 正强化法 n（二）惩罚法 n（三）消退法 n（四）模仿法 n（五）代币制 n（六）系统脱敏法 （一）正强化法 n1.定义：其实就是奖励法。 n2.正强化物的分类： （1）消费性强化物：指糖果、饼干等； （2）活动性强化物：指看电视、玩玩具、听故事、做 游戏等； （3）拥有性强化物：如衣服、玩具、图书、手机等； （4）社会性强化物：指表扬、点头、微笑、拥抱、抚 摸等。 （一）正强化法 3.实施要求： （1）及时强化，不要拖延； （2）给予奖励时，把良好行为描述一遍； （3）防止过度； （4）防止误用。强化了孩子不正常的行为。 （

16、二）惩罚法 1.惩罚的类型 （1）体罚 （2）批评 （3）隔离 2.惩罚的副作用 （1）不良的情形反应 （2）产生逃避反应 （3）产生模仿行为 （4）不能树立良好行为 （二）惩罚法 3.惩罚的实施要求 （1）惩罚及时 （2）惩罚适度 （3）惩罚适量 （4）罚之有理 （5）惩罚者的态度要一致 （6）惩罚要和良好行为的强化相结合 （三）消退法 1.含义：对不良行为不予理会，不予注意，使之在 “自讨没趣”的情况下不再出现。特点：简单易行 。 2.实施要求 （1）消退法应和正强化相结合 （2）不受旁人干扰 （3）坚持并巩固后效 （4）防止消退幼儿的良好行为 （5）防止用于不具有消退性质的行为 3.具体案例：美国心理医生威廉 （四）模仿法 1.含义：是通过观察学习来增加、获得良好行为，减少不 良行为的方法。理论基础：班杜拉的社会学习理论。适用 于恐惧、孤独、退缩行为。 2.模仿法的类型 （1）电影、电视或录像模仿法 （2）现场模仿法 （3）参与模仿法 3.具体案例：美国心理医生威廉