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1、1精彩对话，灵动课堂-例析对话式阅读教学 对话，是新课程所倡导的重要理念之一，它应成为课堂中师生的主要交往方式和学生的主要学习方式。我们在语文课程中尝试了“构建对话式阅读教学的模式”这一课题的研究。我们总结出：在阅读教学中，对话的主要形式有：创设情境型、问题讨论型、研究学习型、体验顿悟型、口语交际型等。 （1）创设情境型对话 下面以 理想的风筝 二泉映月的教学为例谈谈创设情境型对话方式的运用。 片断一： 师：同学们，你们放过风筝吗？当一只只风筝从你的手上，披着春风，抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上，飞上云端，翱翔盘旋，与白云尽情戏耍的时候，你的内心是一种怎样的感受呢？ 生 1：当我把风筝放上蓝天时
2、，我会有一种满足感和成就感。 生 2：我的风筝将带着我的理想，带着我的自豪，带着我的成就飞上蓝天。 生 3：当我的风筝飞上天空的时候，我觉得我的心灵好像打开了，觉得整个蓝天是属于我的世界，我能和蓝天一起，与白云尽情地戏耍，没有人来干扰我，多惬意啊！ 师：你打开了一个蓝天，你打开了一个世界，你拥抱的是白云，拥抱的是蓝天，说得太好了，多么富有诗意啊！带着我们刚才的感2受一起来读读课题。 片断二： 师：同学们，你们有没有见过一位拄着拐杖，年迈的老人放风筝啊？没有，这简直是春天里的童话。然而，有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。让他的学生看到的是怎样的情景啊？
3、（学生齐读 他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。 ） 师：请同学们想象一下，他抓住线绳的那一刻，他会想些什么？ 生 1：孩子们，看啊，我也可以像正常人那样去追寻自己的理想。生 2：我真是太高兴了，正常人能做到的事我也一样能做到，而且能做得很好。 师：由此看来，刘老师放飞的何止是风筝啊？他放飞的是快乐，是理想，是对美好生活的追求。他的学生身临其境，亲眼目睹，如果你就是他的学生，那一刻，你最想对自己说什么？ 生 1：我作为一个健全人，即使生活中遇到什么困难或挫折，一定不能退缩，刘老师是我的榜样，我只要一想
4、起他，我就会有勇气战胜困难或挫折。 生 2：我一定要像刘老师那样活得坚强，活得充实，活得快乐，活得有理想。 3师：由此说来，刘老师放飞的不仅仅是自己的理想，自己的快乐，他在学生的心中同样放起的是一只理想的风筝。 在教师用语言创设的情境中，全体学生联系自己的生活经验，转换角色，体验感悟，敞开心扉，深入理解了“理想的风筝”这一课题的真正含义。 又如 二泉映月一课中,为了让学生对阿炳苦难的一生有个充分的感性认识，我设计了这样一个话题： 师：我给大家创设了这样三个情景，情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳冒着 ；情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳；情景三：一天，阿炳发烧了，他 三个当中你可以选择
5、一个，闭上眼睛想象一下他卖艺的情景。 生 1：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳冒着鹅毛大雪，穿着单薄的衣服，深一脚浅一脚地来到了街头，他找了一个靠墙的空地坐了下来，拉起了二胡，哀怨的二胡声吸引了许多过往的行人，有善心的人看他可怜，给了他几分或几角，还有些人停下脚步看了看，听了一会儿，没给一分钱就走了。 生 2：阿炳发烧了，脸被烧得通红，浑身酸痛，但为了养家糊口，他不得不背起二胡，拖着虚弱的身体来到他往日卖艺的地方，依旧拼命地拉起了二胡，额头的汗直流 师：听了几位同学的想象，你觉得阿炳卖艺的生活怎样？生：（异口同声地）非常艰苦。 通过这一情境话题的创设,孩子们的情感得到了升华,他们对阿炳的4苦难的
6、生活不再是只停留在字里行间里，而是有了更深入地理解，收到了良好的教学效果。 （2）问题讨论型对话 问题讨论是语文阅读教学最常见的学习方式。如有位老师在教时光老人的礼物一文时，有学生问老师：“老师，表示对长辈的尊敬应用您 ，而这里怎么称时光老人为你呢？”老师一下子被这突如其来的问题给蒙住了。后来，这位机智的老师让学生就这一问题展开讨论。同学们讨论得相当热烈。后来，一位学生说：“因为时光老人永远都不会死，他永远都是年轻的，因为他是永恒的。 ”另一位学生接着说：“我们红领巾希望时光老人永远都年轻，永远充满活力，时光老人是不会老的。 ”正当老师想对这一问题作一个总结的时候，又一个学生说：“既然是表示永
7、远不老，永远都是年轻的，那为什么说他是老人呢？”话音刚落，只见一位学生不紧不慢地说：“这里称之为时光老人，是表示对他的尊敬，并不是说他是老人就老了。从有我们这个世界就有了时间，对于我们人类来说，时间他的岁数已经很大了，可是时间不会消失，所以对于他自己来说，他还很年轻。 ”另一位学生补充道：“就像圣诞老人一样，他也是永远都不会老的，可是我们还是叫他老人，因为他们都很慈祥，都应受到我们的尊敬。 ” 这样的对话过程就是学生个性张扬的过程，也是师生以教材内容为话题，共同去生成和创造“文本” ，构建新的“意义”的学习过程。5（3）研究学习型对话 在课堂预习质疑环节中，引出要研究的问题，并开展研究性学习。
8、同学们在预习了螳螂捕蝉一文后，提出了一些问题：那位侍奉吴王的少年为什么要在王宫花园里转来转去而不在别的地方转呢？为什么要一连转了三个早晨？螳螂捕蝉，黄雀在后这一事情是他亲眼看到的吗？为什么大臣的劝说遭到了吴王的反对，而少年的劝说却成功了呢？这时，教师对学生已有感性认识的问题，采取组织学生进行讨论的办法去解决。对于学生自己解决不了的问题通过师生、生生间的对话加以解决。 （4）体验顿悟型对话 体验感受对话式教学指在精读课文时，创设情景让学生体验人物所处的环境，然后把各自的感受说出来。这样的对话有利于学生对文本所描述的内容加深理解。 教者在教半截蜡烛一文时，当学到伯诺德夫人、杰克虽想了办法但都没有成
9、功时，此时此刻，这半截蜡烛似乎成了这屋子里最可怕的东西，伯诺德夫人的心早已提到了嗓子眼儿上，她会想什么呢？对，得赶快想办法啊！请同学们帮着想想办法，动作要快，因为蜡烛随时都会熄灭。教师利用多媒体模拟时钟发出“滴答、滴答”的声音，用画面出示烛焰摇曳，发出弱光的半截蜡烛，学生在短短的时间内虽然没有想出好办法，但让学生顿悟：在那种紧急关头能从容镇定地想出一个万全之策是多么不容易啊。 （5）口语交际型对话 6交往对话实际上就是人与人之间交际能力的体现，新课程中也增加了“口语交际”一项，口语交际也越来越在人际关系中扮演着重要的角色。 我们在平时的课堂上就应注意训练学生的交往对话技巧，比如听别人说话时眼睛
10、要看着对方，仪态端庄、美观，音量适中，温和有礼等，还应形成下面独有的课堂交往规范： 1、要求学生学会倾听。听的时候要认真，别人讲的不全或不对的时候，你可以补充或发表自己的看法。如果不认真倾听，就会出现答案相似的情况，浪费了宝贵的课堂教学时间。 2、要让学生认识到民主、和谐的教学氛围依赖于师生间的互相尊重。教育学生要尊重别人的发言，尊重别人的思考成果。 3、告诉学生要用委婉的语气指出别人的错误。少用生硬的命令式的口气，如“我不同意” “我反对” ，取而代之以“我的想法和你的不太一样，我认为” 等商量、和缓的语气。 这样，在口语交际型对话教学中，教师和学生才能学会等待，学会分享，学会宽容，学会选择，学会表达，学会倾听，学会合作，学会创新，才能使教学过程成为磨练意志、陶冶性情、净化心灵、升华思想的过程。 以上这些不同对话形式的灵活运用，使得我们的语文课堂精彩纷呈，充满着灵动的智慧。
